高中校本课程-【中职】面朝大海春暖花开教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

设计摘要

教学题目《面朝大海，春暖花开》

课程语文课时安排1课时备课教师

所选教材人民教育出版社中等职业教育规划教材省编《语文》第三册

设计依据

依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习

理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环

境，引导学生体会诗歌的意象美、情感美，丰富学生的情感世界，养成健康的

审美情趣，提高文学修养，形成正确的幸福观。

一、学习目标与内容

1.学习目标

(1)知识与技能：通过诵读和品味，体会诗歌的深层内涵；掌握诗歌的写作手法。

(2)过程与手段：采用音乐、视频、校园学习平台等信息化手段，为学生营造诗

画合一的氛围和意境，实现助学助教功能。

(3)情感态度与价值观：围绕“幸福”来分析、理解这首诗歌，探索海子的精神

世界，丰富自己的情感世界。

2.学习内容

(1)教材分析：本课选自中等职业教育规划教材《语文》第三册第五单元诗歌单

元，本单元共七首诗歌，包括5首中国现当代诗歌和2首外国诗歌，本课是第6

首诗歌，是当代著名诗人海子的代表作，诗人通过对''面朝大海春暖花开”美好画

面的描绘，表达了诗人对尘世幸福生活的向往。

(2)学习形式：小组竞赛、讨论、自主合作探究方式。

(3)学习结果：引导学生从感受幸福生活的美好升华为对幸福的理性思考，形成

正确的幸福观和健康向上的审美情趣，提高自身的人文修养。

3.学习重点及难点

教学重点：1.通过诵读和品味，感受诗歌的意境美、情感美，理解诗歌的主旨。

2.学习象征的写作手法，理解诗人所表达的精神世界。

教学难点：体会作者两难的精神处境。

二、学生特征分析

教学对象是中等职业学校机电专业高二的学生，学生基础较差，课外阅读量少，

阅读鉴赏诗歌的能力极为薄弱，学业负担轻。机电专业的学生动手能力、形象思维

能力较强，逻辑思维能力、语言表达能力较差。十六七岁的中职生敏感、细腻、感

受力强，这就需要引导学生思考幸福观、人生观，引导他们观察生活，体验人生。

三、学习环境选择与学习资源设计

1.学习环境选择

(1)多媒体教室(2)校园网(3)因特网

2.学习资源类型

(1)多媒体课件|(2)多媒体资源库|(3)网络课程

3.学习资源内容简要说明

课前，教师将《面朝大海春暖花开》相关资源发布到班级QQ群上。资源库中

设有五个部分，分别为：“课文解读与作者介绍”、“诗歌常见意象"、“诗歌鉴赏手

法的运用”、“名家朗诵”和“诗歌音乐库既包括了课堂教学所用资源，也包括

了供学生课后扩展性学习的资源。

四、*情境创设

1.学习情境类型

(1)虚拟情境|(2)问题性情境|(3)互动性情境

2.学习情境设计

虚拟情境：

(1)采用网络资源、多媒体课件等教学用具，营造诗歌意境。

问题性情境：

(2)在教学环节中，创设相应的问题情境，启发学生探究、思考、提升。

互动性情境：

(3)业余时间，教师与学生利用qq群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、指导。

五、教法学法设也

创设情境：运用信息技术创设教学情境，引起情感共鸣。

诵读法：示范、配乐诵读、自读。

小组讨论法：学生在讨论中，积极参与，畅所欲言，充分锻炼表达能力。

自主合作探究法：在自主合作探究过程中，培养学生分析问题解决问题的能力和

团结合作意识。

六、学习活动组织

1.自主学习设计

类型相应内容使用资源学生活动教师活动

抛锚式研读意境校园网“面朝搜集相关歌曲布置任务

大海资源库”或视频组织评价

2.协作学习设计

类型相应内容使用资源学生活动教师活动

(1)比赛最佳朗诵之星“面朝大海资朗诵布置任务及考核

(朗诵比赛)源库”标准，过程指导，

多元评价。

(2)讨论分析画面美及“面朝大海资讨论、总结、布置任务及考核

流露出的情感源库”写作标准，过程指导，

多元评价。

3.教学结构流程的设计

环节内容

(1)情境导入一一播放同名歌曲，引学生入境。

(2)整体感知一一感受诗歌的意象美、意境美、音乐美。

(3)举纲张目感受诗歌意象、意境，领悟主旨。

(4)拟构情景一一思考幸福，思考人生。

(5)课程总结一一营造情境，启发思索。

教学教学内容师生互动设计意图

环节课件展示教法学法媒体资源

导一、情境导入师：播放阿鲁阿卓唱的同【设计意图】

入名歌曲，激发学生兴趣一伴着舒缓优美的视

新入境。频音乐，深情的语

课师：(引导语)言，优美的情境，

3同学们，在今天正式使学生入境。

分上课之前呢，我们先一起【媒体资源】

钟来讨论一个关于“幸福”通过校园资源音乐

的话题。幸福，是一个美库的视频音乐，实

丽的词语，我想每一个同现助学助教功能。

学都和我一样，对幸福有

着无尽的憧憬和渴望，但

是因为每一个人的经历不

同，对生活的感受不同，

所以每个人对幸福的理解

也是不一样的，那么下面，

请同学们说一下你对幸福

的理解。

诵二、诵读文本、整体感知安排四次阅读：【设计意图】

读1、名家配乐朗诵听读、自由读、赛

感2、教师示范读，使学生充分与

知3、学生自行配乐，自由朗文本接触，初步感

10诵。知诗歌的意象美、

分4、小组代表朗读，评选最情感美、音乐美。

钟佳朗读之星。【媒体资源】利用

校园资源音乐库功

能，自选音乐配乐

朗读，不同的音乐

选择，代表了学生

对阅读文本不同的

情感体验。

品三、意象辩微、重点突破师：下面我们先来看题目。

仅题目“面朝大海，春暖

花开”就带给我们读者无

悟尽的遐想。

首先我们来看看“大海”

这个意象。大海给你们什

鉴么样的感觉呢？

明确：大海让人感受到一

种崇高，体会自然的崇高

赏而领会自身的渺小。

师：好，我们再来看看“春

暖花开”给我们什么样的

20感觉呢？

明确：春暖花开让人感到

内心的愉悦。

分

四、结构文本、举纲张目师：任务驱动法【设计意图】

钟任务一：走进作家作品学生在任务驱动

任务二：品味鉴赏下，互相讨论，教

任务驱动：师适度点拨及时调

1、为什么作者要从明天起控，培养了学生的

做一个幸福的人，这说明思维能力、口语表

了什么？达能力以及创新能

2、诗人在本诗中拟想了幸力，领悟诗歌主旨。

福的生活画面，它包括什

么？你如何理解诗人的幸【媒体资源】

福？利用图片、视频、

3、作者为什么在最后还要音乐等资料，充分

说，我只愿面朝大海春暖调动学生的感官，

花开呢？也就是说，作者丰富学生的感性经

在肯定了前面的喂马劈柴验，理解诗歌主旨，

写信为陌生人祝福之后，突出重点，理解诗

还是更愿意面朝大海春暖人象征手法的运

花开，为什么？用，突破教学难点。

五、知人论世、拟构情景1、之前布置了作业，找同【设计意图】

学读一下对这首诗的理延伸拓展，使学生

解。由对幸福的感性认

识上升到理性认

拓.2、请同学起来唱《面朝大识。

海》，其他同学闭目聆听，【媒体资源】通过

展仔细体会。校园学习平台视

频、音乐拓展学生

延的思维空间，将有

限的课堂时间无限

伸丰富延展。

12

六、课程总结、诗情洋溢幸福在明天，面对明天的【设计意图】

幸福，海子，不愿？不能？

分教师结语富含哲

不屑？

幸福在当下，面对身边的理，满载真情，为

幸福，我们，感受！感动！

钟学生形成正确幸福

感恩！

尊重一个天才的诗人，在观奠定了基础。

两难的生活中，唱响“天

【媒体资源】

鹅之歌”，去另一个世界找

寻明天的幸福。用图片、音乐营造

学会在生命中，享受、感

情境，启发思索。

恩每一丝幸福。

布置作业

【设计意图】

作业1：搜集自己喜欢的

让学生加深对诗歌

海子的诗歌，拍成

的理解，培养学生

视频或音频，网络

鉴赏诗歌的能力，

共享，评选最美朗

培养学生的创作能

诵视频。

力。

作业2：让学生自己尝试

【媒体资源】

写首关于幸福的

借助信息化平台进

小诗，网络共享。

行互动交流，教师

在家中也可实时掌

握学生的作业完成

情况。

七、学习评价设计

1.测试形式与工具

(1)课堂提问|(2)书面练习|(3)课后作业

2.测试内容

(1)个人读，由学生和教师点评，选出“最佳朗读之星”教师进行鼓励性评价。

(2)课前要求学生搜集整理作者相关知识、时代背景、诗歌意象、写作手法、视

频音乐等，课上通过师生共同学习，品味鉴赏。

(3)课后作业布置欣赏相关诗歌、写作、拍朗诵视频、音频等形式提高学生审美

竺些与发学生学习诗歌热情，作业上慢QQ斐，互相交邈当行开放性评价。

八、板书设计及教学后记

1.板书设计

个人幸福

面朝大海他人幸福春暖花开

自然和整个世界幸福

尘世---------------►精神

2.教学反思

本节课遵循新课标理念，以学生为本，充分信任学生，运用听读、领读、默读、

齐读、背诵等多种手法，以诵读构成课堂主旋律，反复强化海子诗歌热烈的情感，

使课堂充满感染力。

重点对意象进行分析，引导学生把握意象，将其串联起来，形成画面，感受这

画面所体现的作者的幸福观，从而培养学生解读诗歌意象的能力。

通过讨论发挥学生的主体作用。不足之处就是讨论的时间有点长，课堂节奏有

点慢。

《面朝大海，春暖花开》学情分析

职高生普遍学习动机不强、学习目标不明确，有不少学生缺乏远

大的理想抱负以及克服困难的毅力，缺乏自主学习的意识，学习兴趣

不高，敏感、冲动、思维活跃，控制能力不强。针对学生的特点重点

做好引领：（1）帮助学生树立目标，明确学习目的，引导学生正确应

对外来的诱惑；（2）利用多种手段，结合先进的多媒体设施，想方设

法提高学生的学习兴趣；（3）科学合理的规划教学各个环节。

中国诗歌文化博大精深，能给人以美的享受和精神的熏陶，然而

中职生在阅读赏析古诗时总是缺乏兴趣，有的以应付考试为目的而死

记硬背，有的干脆就拒之门外，诗歌鉴赏课成为中职语文课堂中最难

开展教学活动的一种。归结起来，主要原因就是学生对古诗不感兴趣,

而从教育心理学角度看，当学习者对某一学习对象产生了兴趣，他总

是会积极主动地去学习，并且精神焕发、心情愉悦，不会觉得学习是

一种负担。因此，语文教师在古诗教学中应想方设法激发和维持学生

的学习兴趣。

一、语言激励法

1.精心设置导语和课堂用语

好的开始是成功的一半，在课堂导语中地使用一些相关的诗词名

句，创设一个诗意的课堂情境，学生缘诗入境而产生兴趣。此外，在

讲解和评析课文时也都可以适时使用些诗词，以增强学生对诗词的感

受能力。

2.声情并茂的朗诵

曾国藩说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不

能探其深远之韵。”对于朗诵文本的重要，钱理群教授也认为“文学

的教育，有时声音极其重要，声音是对生命的一种触动。文学是感性

的，而不是理性的，所以用心朗读是感受文学的一个重要的方式。”

朗读就是通过对作品音声节奏的感受，由声入情，由文本世界进入作

者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。

此外，教师的音调也要注意配合诗歌课堂教学，或激昂，或婉转，

或悲切，或豪迈，要针对不同的文本进行调整；教师的体态语在诗歌

课堂上也起到重要的辅助作用。

二、音画辅助法

在教学过程中，可充分利用现代信息技术进行教学设计，通过直

观、形象的多媒体手段来丰富教学形式，整合网络资源，营造一个声、

色、图并茂的氛围，增强学生学习的兴趣，使得古诗文教学和生活同

步、与科技联姻，化古典为神奇，融传统于现代，来实现古诗文教学

效率的提高。

1.恰到好处地运用多媒体课件

在诗歌鉴赏课上，课件制作也要体现出文本特色。课件的背景设

置要具有诗意，可以选用具有古典特色的山水写意、花鸟鱼虫等，但

要简朴，不可喧宾夺主；字体可以选用楷体、魏碑等，并适当的进行

竖行排版；对文本的翻译、解读等不要每个字都打在课件里，拆分太

多反而索然无味；课件的整体颜色要淡雅清新，要符合文本的情感特

色。

2.适时播放相关音画资料

音画效果最为直观，能在第一时间引起学生的注意，从而激发他

们的学习兴趣，同时也可以在一定程度上帮助学生理解文本。

在实际课堂教学中，调动学生学习兴趣的方法是多种多样的，可

以综合运用。当学生产生了对学习古诗的兴趣，就会全神贯注、积极

主动而且心情愉快地投入到学习中去，学习效果倍增。中职语文教师

的课堂教学要落实到学生的实际情况上，并采用最新的教育理念和教

学技术来辅助教学，让古诗教学随着现代生活一起丰富多彩起来。

《面朝大海，春暖花开》效果分析

“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界……”，质

朴的语言，温暖的意象，明朗的情感，似乎只需轻轻吟诵，便会唇齿

留香，回味无穷，诗人海子就这样为我们创设了一个具有超越性的足

以安放心灵的文学空间。数年来，不同时期、不同人群的阅读接受的

差异，更使得这首诗也如同一面小小的棱镜，折射出当代社会文化的

变迁。那么，这一诗歌的课堂上，怎样的教学，会让我们感受到春暖

花开？

诗歌教学，不能过于理性化，不能手持解剖刀，逐句逐字地去阐

述解释，要重视朗诵。法国著名诗人瓦雷里说：“诗歌不是思想；它

是将声音神圣化。”现代诗歌具有音乐之美，这种美只有反复吟咏诵

读才能感受得到，在反复的吟咏诵读中感受诗歌的韵律，体味作者的

情感。

诗无达诂，想一劳永逸地解决彻底理解一首诗，是不可能的，尤

其是对于《面朝大海，春暖花开》这样的文本。虽然，这首诗为人喜

爱，是喜欢它的开阔和明净，喜爱他在这么一个面朝大海、春暖花开

的境界里，散发着暖融融的、清新的幸福气息。但到底这首诗是格调

明朗，表达对生活的无限热爱，还是充满死亡气息，暗示了对生活的

绝望乃至彻底厌弃，恐怕再多的教学也无法也没必要给出定论。诗意

弥漫的课堂，最终要朝向学生，朝向他们的未来和远方。花开需春暖，

诗，无论作为宗教还是教育，是从体谅人心、培育人情出发的。坚持

“诗性教育”的柳袁照校长说：“诗是能让我们神圣起来、高尚起来

的，能让我们真诚、友善、感恩、纯粹起来的，诗是蓝天下的一泓清

泉。”读诗，品人，最终的指向必然是读者自己，读出自我，丰富自

己的学识与经历，打开自己的心绪与胸怀，拥抱美好的生活。张清华

在《精神的冰或诗歌的雪》中说：“杰出的诗歌总是为读者准备好了

多个通道或者界面。”作为诗歌的教学者，我们也应该开掘“多个通

道或者界面”把诗歌的品悟自然地引向阳光、明朗和清澈。当学生说

“读到的更多的是海子在诗中流露出来的是孤独和绝望，还有一丝死

亡的气息”时，牛玉峰老师不遮掩不躲闪，而是顺势问出“海子如何

写，才能让他的诗歌充满阳光和快乐”，并要求学生尝试着修改并朗

读这首诗，这样借诗写诗，激活了课堂，又巧妙地把平和、宁静、希

望与热爱深深种植在学生的诗心里。在接下来的改写过程中，学生表

现不俗，有理有据，有度有力，一扫原诗中潜藏的苦痛和阴霾，让诗

句更多地迸射出阳光，在“拯救”海子的同时，也“拯救”着更多浸

泡在世俗浮华中的我们自己。

俄罗斯诗人布兹尼克说：“当诗歌消失的时候，这个社会也便快

要消失了。眼前一切物质的东西，定神思索，都是浮华。”站在繁华

浮躁的街头，看匆匆来去的身影，再读读“面朝大海，春暖花开”，

更会深深地感激诗歌为我们预留了回到心灵的路径。在这个时代，惟

有诗歌还能让我们动心。那么，就用我们最真诚的教学，唤醒每一颗

心，面朝诗歌，春暖花开！

《面朝大海，春暖花开》教材分析

《面朝大海，春暖花开》是中等职业规划教材中职语文第三册第

五单元的一篇课文，本单元的主题是“徜徉诗歌的海洋”，这是本单

元中的一篇自读诗歌。

“要紧扣文本，带着学生来解读诗歌。”“要让学生多说，多表达。”

这些是教师在指导过程中要反复强调的重点。因为我们首先面临的是

实实在在的文本。我们需要首先理解文本，然后再结合相关材料，我

们能够更好地读懂诗歌。要学生多说，则是真正地还原学生的主体地

位，相信学生。

方法比知识讲解更加重要。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

我们在教给学生知识的同时、还需要把解决问题的方法教给学生。这

样，学生才能在今后的生活和学习中利用方法去解决问题。用到这节

课里，那就是如何引导学生读懂诗歌。因此在开展合作探究前，给学

生作方法论的指导是极其有必要的。在这节课中，我采用讲授法给同

学们讲授了读懂诗歌的步骤“理解内容，把握情感，认识诗人”。学

生在探究时可以尝试着应用方法去解决问题，这比没有方法指导的探

究可能效果会更好些，

材料的准确和丰富有益于教学。海子是一个很难解读的诗人，《面

朝大海，春暖花开》更是中国诗歌史上的重要篇目，如何让学生在一

节课内读懂还得掌握方法，这是摆在授课教师面前的一大难题。在准

备期间，我通过翻阅《海子诗全集》、《海子评传》、教学设计、研究

论文等材料，想从材料中寻找灵感。但是另一个问题又出现了，我该

给学生提供什么样的材料呢？这里涉及到选择的问题。材料的准确和

高效尤为重要。经过筛选，最终呈现给学生海子一些助读材料，共计

14页，涉及海子的生平简介、代表作品、友人评价、传记原文。在

传记原文中，我们试图将书页的内容原封不动的呈现给学生，让学生

接近书本，还原作品。当然，材料多也产生了弊端，那就是如何有效

利用的问题。

《面朝大海，春暖花开》评测练习

一、基础知识

1.下列词语中加点的字读音和词语书写全部正确的一项是（）

A.瞿柴(pi)秣马（mo）刀戟峥噪

B.营属(judrn)压轴(zhou)慰稽行迷）窗扉

C.流息(IGn)雾霞（ai）蔬菜闷声闷气（men）

D.攀比(pan)陌生（mo）虹霓春暖花开

2.下列各句中没有语病的一项是（）

A.《致橡构》中诗人以阴柔的木棉自喻，对于阳刚的橡树倾诉自己的

内心情感。

B.《面朝大海春暖花开》的作者是学院派著名诗人海子写的。

C.诗人海子出版的诗集有《土地》、《海子、骆一禾作品集》、《海子的

诗》、《海子诗全编》四部组成的。

D.《面朝大海春暖花开》表达了诗人对尘世幸福生活的向往。

3.赏析海子的《面朝大海春暖花开》一诗不正确的一项是（）

A.诗人歌唱“面朝大海春暖花开”说明诗人已经从狐寂中走出来。

B.诗歌中连用了三个“从明天起”，这的确表明了作者要和过去的“我”

彻底决裂的情感。

C.海子虚拟的尘世生活主调是园牧歌式的，他很想生活得世俗一些，

但因其脱离现实而难以

实现。

D.《面朝大海春暖花开》具有自由率真的抒情风格，使得这首诗有

一种童真般的色彩和吸引力。

二、阅读下面的文字回答问题。

面朝大海，春暖花开

海子

从明天起，做一个幸福的人

喂马，劈柴，周游世界

从明天起，关心粮食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花开

从明天起，和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字

陌生人，我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属

愿你在尘世获得幸福

我只愿面朝大海，春暖花开

1.如何理解“喂马，劈柴，周游世界”这句话?

2.如何理解“从明天起，关心粮食和蔬菜”？

3.“幸福的闪电”传达出海子的一种什么感受?

4.这首诗的核心意象是什么？为什么要以“面朝大海，春暖花开”为

题目？