高中生物教学反思 (三)

高中生物教学反思

高中生物教学反思篇1

新课程改革在我校进行一年多以来，它将老师与学生从题海战术中真正的

解脱出来，由主要强调关注知识本位到关注学生的个性化发展及终身发展，这

是一个巨大的飞跃。作为一名称职的高中生物教师，在教学中决不能“照本宣

科”，要转变教学观念要，强化教师素质，还要不断的反思自己在教学中的不

足，并及时改正。笔者就新课改一年多以来的高中生物教学谈谈自己的几点看

法。

1.认真领悟教材，做好模块设计的设计者。

新课程改革将高中生物分为三大必修模块，即《分子与细胞》、《遗传与进

化》、《稳态与环境》：三大选修模块，即《牛物技术实践》、《生物科学与社

会》、《现代生物科技专题》。新教材不仅是将老教材的知识按照生物科学发展史

的顺序重新编排，并增加了趣味性和实践性，这就需要教师认真领悟教材的实

质含义，精读教材把握重难点，做好模块设计及做好各模块间衔接工作，做到

有的放矢。例如在讲完有丝分裂后，我将第二册的减数分裂一并讲完，并比较

了两者的异同，合理的进行了重新安排。

2.转变教学观念，做好教师角色的转换者。

2.1转变教学观念，做学生学习的引导者。

新课改要求教师从以往的“一言堂”、“满堂灌”中解脱出来，运用多种

教学方法，在课堂上全面落实课改理念，想方设法激发学生的求知欲，引导学

生自主、探究式学习。勇于创造出一个敢于探索、善于探索的生物课堂。划在

讲《DNA是主要的遗传物质》一节时，教师不能滔滔不绝的讲，会使学习气氛

沉闷，教师要创设自主合作的学习情境，有意识的增加互动，让课堂活起来。

这样就对教师要求较高，既要要求教师充分的了解学生、有较好的预见性和快

速反应及灵活应变的能力，乂要求教师有较强的课堂把握及归纳能力。

2.2转换教师角色，做学生的良师益友。

新课程改革的一个最大亮点就是将课堂还给了学生，学生成为课堂的真正

主人。教师要学会角色的转变，大胆的将课堂交给学生，让学生成为课堂的真

正主角。学生一看就能懂的不讲；学生自学就能懂的不讲;偏、难、怪的不讲;本

章小结、课外阅读不讲，但教师要指导学生怎样学习。例如，在讲《基因指导

蛋白质合成》一节时，教材中有许多插图，转录和翻译的插图是学重点掌握的

内容，要讲精讲透，而让学生区分核糖和脱氧核糖、DNA和RNA的区别时，教

师让学生依图分析即可。又如基因漂变定律、基因的连锁定律等这些偏难怪的

不讲。教师在课堂上又要打好情感牌，注重与学生的情感交流，及时的给予肯

定和表扬。

如“你太棒了”、“我都没有想到”、“太好了”、“真棒”等，教师不

要吝啬赞美之词。更要注重关心每一个学生的发展，尊重“落后生”，在课堂

中找到他们的闪光点，对他们的错误要正确对待，做他们学习上的引导者，生

活中的好朋友。

3.培养学生自主探究能力，做好学生学习潜能的开发者。

《新课标》注重基础知识的传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态

度与价值观的三维目标。

3.1重视基础知识教学，帮助学生形成良好的知识体系。

构建知识结构主线。对一些概念的学习，可以利用概念图的方法，把每

节、每章的概念形成网络图，从而帮助学生构建成良好的知识体系。让学生明

白，在这一节或一章我应该知道什么，他们之间的联系是怎样的?长期坚持这种

方式引导学生学习，有利于学生学习成绩的进步。利用概念图的方式进行教

学，是一个我们值得提倡和探索的课题。

3.2突出生物科学过程与方法，培养学生的探究能力。

突出过程与方法，让学生知道这样的结论是怎样产生的?例如在学习光合作

用时，光合作用产生的氧来自于水还是二氧化碳。让学生进行探究，增加生物课

堂的趣味性，让学生在探究中学习，培养学生的探究能力。又如，在讲艾弗里

“肺炎双球菌转化实验”证明S型细菌中哪种物质是遗传物质时，设疑，假如

你是艾弗里，你将怎样做?让学生身临其境，假如我是科学家将怎样做?增加学

生学习的动力。

3.3关注科学、技术和社会，培养学生情感、态度和价值观念。

教师不仅要传道授业解惑也，还要做学生的表率，并教给学生做人的道

理，培养学生情感、态度和价值观念。例如，有的学生上课经常迟到、早退、

说话、睡觉、抄袭作业等行为，教师首先要以身作则，不要出现上述有关情

况，还要耐心细致的做工作，提出要求，邀请学生互相监督，必要时可以给予

一定的物质奖励。

4.教师要形成独特的教学风格，做科研型的教育者。

只有形成自己独具魅力的教学风格，学生才爱听你的课。教师要做到教为

主导，学为主体，教为学服务。教师利用类比、归纳总结、顺口溜等方法及时

总结所学知识。例如同化作用和异化作用、有丝分裂和减数分裂、显性性状和

隐性性状、呼吸作用和光合作用等利用类比的方法容易搞清个概念的本质区别

及相互联系。例如八种必须氨基酸的记忆比较复杂，就可以根据谐音编一个顺

口溜，如甲（甲硫氨酸;借（缀氨酸）了（赖氨酸）一;异亮氨酸）本（苯丙氨酸）两（亮

氨酸）色（色氨酸）书（苏氨酸），就很容易记忆，学生学习起来也比较轻松，又增

加了课堂的趣味性.

随着课改的不断推进，教师要不断的学习积累经验，不断反思自己在教学

中的亮点和不足，保存亮点，改正不足。转化教学观念，强化教师素质，做一

个科研型的高中生物教师！

高中生物教学反思篇2

任何一门学科，学生学习成绩的优差，课堂纪律的好坏，不仅取决于教师

自身知识的储备和把握课堂教学的能力，更取决于学生对该门课程的学习兴

趣。所谓“兴趣是最好的老师”。教师激发出学生强烈的学习兴趣，那么该学

科或该堂课必定就会取得很好的学习效果。生物作为一门自然学科，与生产生

活实践和人的自身生长发育联系紧密，学生初学生物时基本都具有一定的学习

兴趣。那如何将学生的这种兴趣能持久的保持下去，就要求老师在每节新课之

前能最大限度调动学生学习兴趣，将学生注意力都集中到将要学习的内容中

去。这就需要生物老师在不同教学内容上运用不同的导入技能，从堂课上课

开始就能牢牢的将学生的学习兴趣和注意力转移到即将要学习的知识上。课堂

导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴

趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。那

么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学

体会。

1、采用多媒体直观导入

我们学校历来重视教学设施的投入，每个班级都有多媒体教学设备。因

此，这种多媒体导入方式也是本人运用的最多的方式。多媒体直观导入主要是

先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，

引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

2、借教具导入

授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：珪图、模型、实物等等，有目

的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习

兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会产生

尽快弄清这是什么东西的渴望。由此，教师可以很自然地导入新课。比如，本

人在教初二学生学习动物的运动一节时，先就直接出示人的手臂运动模型组

件，让学生根据自己定身体的了解进行组装，然后用模型做出伸肘和屈肘的动

作。教师提问，“为什么手臂会伸和屈呢？"，由此引入新课，课堂效果很

好，学生对这节的知识点掌握的也很好。

3、通过设问导入

通过创设问题情境，激发学习兴趣，为教学活动的顺利进行创造一定的

“悬疑感”。通过设问，学生的注意力高度集中，形成破解悬疑的渴望，这样

就为教学活动的展开创造了前提条件。

4、通过复习导入

教师可以设置上一节课学习内容的一些练习，让学生在课前训练。最后一

道练习中一般既要包含上节课所学的知识，也要涉及一些本节课所要学习的内

容。这道题多数同学都能基本作答，但又不能完全明白道理。这样，在师生共

同解题时，学生就会发现自己还不懂的地方，在接下来的新课中便会集中精力

听讲。

新课的导入方式很多，每个教师都有自己独冷的教学风格。教师之间也应

该相互学习，取长补短，完善自己的导入技能。总之，任何一种导入方式的目

的都是努力去创造一个愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣，做到课堂教学

教师教的愉快，学生学的开心！

高中生物教学反思篇3

培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有

效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问

题。

教学反思一：夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络。

近几年来高考试题加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识

的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。因为离

开了知识的积累，能力是很难形成的。

在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注

重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体

系。在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，认

为这就是知识网络，我认为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或

某方面知识的具体化而已c要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为

中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如，光合作用

是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反

应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循

环和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的

组成等方面看）等知识有机地联系起来才是一个知识网。这个网还可以进一步

扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。

教学反思二：教学过程的反思。

新课标提倡；“探究式学习”。体现在加强走学生探究能力、问题解决能力

和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且

少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要

求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调

控学生的学习障碍，充•学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺

炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机

制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之

处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被

“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得

R型菌转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又

是如何使R型菌转化为s型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究

问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

高中生物教学反思篇4

过去的生物教学忽视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的

做法扼杀了学生创造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂氛围，是培养学生

体育兴趣的基础。那么在教学过程中如何操作呢？

1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。

学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有感

受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参与的冲动，就没有学习的积极

性。大胆创设观察的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观

念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以参与是教学的核心。身体活动

始终贯穿整个教学过程.广泛提供活动的空间.有活动就有体验，体验是自然

生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的

见解，有规范的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有

了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的氛围。

2、联系生活，关注学生的需求。

不要限制学生的想象和追求，充分了解学生，增加师生交流的频度，增进

师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满足她们，激励她们，帮助她们达

到目标。

3、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。

过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体

交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生也可以是老师的

老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，了解学生，关爱学生，学生的主体

精神和创新意识才能得到充分的体现，和谐、宽松、愉快的课堂氛围能使学生

真正接受到生物教学的全过程。

4、教师调控，创没情境，渗透学法。

学生的学并不等于弱化教师的教，教师的主导，自由是相对的，不是绝对

的。教师的指导、调控是让学生掌握技术、技能的前提，如教学过程的设计，

教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。

教师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情

境，使学生在愉快中得到真实的体验。

不讲学习形式不等于不渗透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生

选择的权利，教师要引导学生怎样学习，学会学习的方法，使学生自我生成生

物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。

高中生物教学反思篇5

新课标下的高中生物被分为三大必修模块（《分子与细胞》、《遗传与进

化》、《稳态与环境》）和三大选修模块（《生物技术实践》、《生物科学与社会》、

《现代生物科技专题》），各模块既具有相对独立性，又相互依存。《分子与细

胞》是普通高中生物新课程中第一个必修模块，是学习所有其它模块的基础。

如果第一个必修模块学不好，会严重影响学生对生物课程的学习积极性，从而

影响本学科在高中课程体系中的地位.而学习这一模块主要面临以下几个难

点：如何在新的课程理念指导下进行教和学，如何达成知识、能力、情感态度

与价值观三位一体的教学目标；如何把握好教学内容的时代性、基础性和选择

性的有机统一，如何引发和保持学生的学习兴趣和探索精神，为后续必修模块

和选修模块的学习奠定较好的基础。对于如何开展好本模块的教学工作，我认

为需从以下几点努力：

1、上课前要深入研究教材，做好模块式教学的整体设计

因为一个模块反映了一个或者一组的主题或者核心概念；有主要的、要彻

始终的科学思想观念和方法；有学习、探究的相似情景；有内在的逻辑联系，

因此在新课程的教学中，对模块的整体设计的重要性尤为突出。按照课程理

念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实

生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联

系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活

动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和《标准》,

理解新的课程理念和课程

要求，更新教学观念。而要做到这些首先必须透彻理解教材，把握教材，

进而才能做到教学设计的整体性。

2、教学过程要注重学生学为主，教师指导为辅，重视过程也要重视结果,

没有正确的过程就没有正确的结果。

首先，在教师讲课过程中，教师重视与学生的情感交流；在学生积极参与

课堂教学时，老师的.表情要随学生的表情不断变化，要用心去读学生们的表

情，眼睛里面及时给同学们可亲的鼓励，通过眼神的交流达到心灵交流的目

的，使学生敢于大胆地参与课堂，给人一种平等交流的感觉。

其次，老师要时时关注学生的反应，给同学们尽情展示自己的机会，提高

学生们的学习积极性。在课堂上不要过于注重事先设定好的一些“程序”、或

只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表现，课堂是为了学生多汲取东

西的，所以老师们应更多地顾及学生的反应，多考虑些学生的需要和临时出现

的课堂需要，要善于将自身的优势转化为教学资源，更好地服务于自己的课

堂，服务于自己的学生。

再次，结合生物学与现实生活和社会的联系，将知识渗透到生活中去，培

养学生探究性学习的能力。《标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面

向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。教师首先要激发学生

具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学

生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身陶成一个解决问题的过程。经

过长期训练，学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高，从而培养了学生

的创新能力。

3、认真做好每节课后的反思与总结

每堂课总会有成功之处，教师要做善于教学的有心人，坚持每节课后把这

种成功之处记录下来并长期积累。这样不断总结成功的经验，随着时间的推

移，教学经验自然日益丰富。无论课堂设计如何完善，教学实践多么成功，也

不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。教师在课堂教学

后查漏补缺，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，从而使

教学口臻完善。教书的过程也是不断反思不断进步的过程，反思是为了促进发

展，反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结，有反思才有进步，有反

思才是完整的教育。

高中生物教学反思篇6

新一轮的教学改革要求做到尊重学生，在教学中要以学生为主体，教师为

主导的教学方向。从教学实践来看，课堂教学中的小组讨论，还有许多值得反

思的地方。

一、关于学生的主体地位

小组讨论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教

师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给

学生创设机会，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所

谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞

台，敢于让学生自己探究创造。因此，在讨论过程中，教师有时要明确告诉学

生，有时要故作不知，目的是让学生学会思考，学会解决问题，培养学生的能

力。其次，是让学生关注并积极参与探究学习。目前，我在教学中经常遇到问

题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是老师，而是学生。

那么，在解决问题时也应让学生参与c但从我的教学情况来看，学生往往

要按我设计的问题来参与讨论，而不是根据自身的学习需要来进行。现代教学

要求我们从教师主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新

知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发现问题，研究问

题，学习过程则是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案

的过程。

二、关于把握讨论的恰当时机

为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，

在以下几种情况时比较适合组织学生进行探究学习。一是在知识理解的关键

处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相似的段落学习

中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得

出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生

进行讨论，发散学生思维，力求达到百花齐放的效果。而我们在教学中，经常

性的滥用讨论教学，一些简单的问题也让学生讨论，这就使讨论、探究失去了

意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去讨论？仔细琢磨，应

该让学生对照注释，查找资料理解大意之后，若有疑难再进行小组讨论，效果

必定会好些。

三、关于讨论的时间及形式

我们在教学中常有这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所

探究的问题刚刚有所深入，便很快终止了大家的讨论，致使许多课堂探究学习

流于形式，收效甚微。出现以上现象有其原因，如时间的不充足直接制约课堂

探究学习的深入展开。而事实上，既然组织了探究学习，小组讨论，就应想方

设法保证学生主动参与的时间，否则，就只会流于形式了。而对探究学习的形

式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究

等。在生物教学中，教师应灵活采用不同的形式，充分鼓励那些不爱发言或不

敢发言的同学多说，同时允许探究出现不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓励

学生求异思维，鼓励百花齐放。

在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去获取知

识，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让

学生真正成为课堂学习中的主人C

高中生物教学反思篇7

近些天来，赵春玉校长给高二年级做了专项的教学辅导工作，另外还就育

英高中的现状写了文章。通过学习并反思以往教学，思考今后如何提高教学质

量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希

望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教

学方法，提高教学质量。

一、反思教学观念和方法

传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体能

力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。我在教学过程中更多的采用教

师教知识，一堂课下来，学生消化吸收的速度也慢。这样教学目标就很难在课

堂中完成，重难点的不明确使学生学习被动，知识框架混乱。

教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的知

识，通过学生的联想，激发学生学习兴趣;对教学目标的实施，要正确处理师与

生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空

间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力

目标和德育目标。

二、反思教学设计

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。

课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，思考，活动环节的实践让学生更好的参

与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本

内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为

课堂累赘。

因此，要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到

最优。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生

的经验水平;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的

参与欲望，并注重适时评价。教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参

与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对课堂教学的优化，培养学生兴趣，克

服由非智力因素而造成的学习困难。

二、反思教学反馈

在教学中，由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，

这样在很大程度上限制了不同学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些

基础知识不明确。

所以，布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学

会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对图形的分析上，学会读图，了解

题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、

更具体的接受知识。

高中生物教学反思篇8

很多学生在初中学习生物时不是很重视，进入高中后就会感觉吃力。一方

面是因为高中知识难度提高了不少，并且对学生的逻辑思维推理本事也要求较

高，另一方面学生没有找到适宜的学习方法。我觉得基础知识的记忆，以及错

题集在提高学生成绩方面有很重要的作用，关键是怎样去做细很重要。

带这一届学生，我经常思考的问题就是“怎样提高学生的本事以及成

绩”。每一个高考状元谈及自身学习经验时都会说到错题集，虽然成功经验不

能完全复制，可是说明错题整理的重要性。整理错题不仅仅能够完善知识漏洞

防止错题再错，还能够帮忙自我梳理知识点。

对于一些生物选择题，在理综考试里选择题的前六道，每道题6分。这六

道题，对于尖子生来说不容许出错•，对于中坚力量也是不允许错，万不得已也

最多只能错一道。而这六道选择题考查点，简单或中档题是单纯知识点的考

查，而难题则难在题干信息的解读以及知识的运用。学生如果选择题失分，归

根到底还是基础不扎实。所以要夯实基础，加强基础知识的记忆。那么，首先

要对出错的地方进行深入的思考，分析错误原因，是读不懂题，情景模糊，还

是不明白建立什么样的解题思路模型，还是对于关键信息的敏感度不够，不能

将题目叙述的条件成功的转化为生物语言，亦或足不能结合所描述的具体过程

情景利用基础知识或者方法原理定律将问题解决。这中间哪个环节出了问题，

要去进行分析。然后就是将题目抄到本上，一般选择题不用抄完整的题干，能

够简单的把错的点提取出来，重要的信息摘抄下来。而对于生物大题一般题目

较长，但必须要抄题，抄题的过程能够帮忙学生理解，注意到重要的信息，分

析错因C之后写分析思路，就是这个题该如何分析C最开始能够根据答案进行

分析，去推敲题目想考察的知识点，并结合考点整理一个常规的思路，这个思

路是比较贴合自我思维习惯的，这样更有利于记忆，总结成方法性的思路。最

终能够简写

操作提纲，在一旁进行一些相关的批注。其实生物题利其他理科科目一

样，都有具体的模型，要能够看出不一样外表下考查的同一类问题，同一种解

题思路和方法，就需要将错题进行总结。

最终就是要经常复习错题，不能为了看错题而看，只是形不走心，翻翻看

看不动脑子不行。多思考多动脑•，一道题是否掌握，看你是否能完整清楚的讲

出来，一类题是否掌握，要看在看似新题中能否看出它的同与不一样。磨刀不

误砍柴工，这样整理总结错题可能会用较长时间，可是总结在精不在多，坚持

做三年积少成多，相信对生物成绩的提高是显著的。

高中生物教学反思篇9

备好课，上好课，是教学常规的基本要求，那么什么是好课呢，在不一样

的年级不一样的学科应当有所差异，在高一生物课的现行课标的要求下，我认

为一堂好课的标准应定位在不是看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色

的表现，应当把教师的主导作用和学生的主体地位能体现出来，有张有弛的节

奏，一切以学生思维的互动、本事的训练、情感的培养为主。

高一《蛋白质》是教学难度相对较大的一节资料•，又是十分重要的考点。

在这节教学中我采取了让学生自我制作图片，演示蛋白质的构成过程来体会事

物的变化过程，发现知识内在的规律的教学策略。在课前做好卡片每四人一套

（为节省时间教师自我做好给学生），在卡片上写有一NH2,-COOH,-CH3,一

R等基团，在课堂上让学生四人一组找到相关基团组成书上给出的儿种氨基酸

并比较这些氨基酸异同点，得出氨基酸的定义。再将拼出的氨基酸脱水缩合开

成二肽、三肽与四肽让学生找出水分子是怎样产生，有关原子来自哪个基团，

肽键指的是哪部分是由哪些基团组成，在脱水缩合中与哪些基团没有太大的联

系等问题的答案，并数出有关肽链数与肽键数与水分子数，为后面找找规律作

好准备。再由几个组的同学合作拼出构成更长的肽链，并计算有关肽链数与肽

键数与水分子数的关系，以及有关相对分子质量的计算，最终全班同学把所有

的肽链一齐构成二条长的肽链（构成蛋白质的一级结构），再一齐计算情景的分

析基团变化、分子变化及相关计算得到相关规律。

在此基础上总结出蛋白质多样性的原因，这些问题的答案让学生自我讲出

来，这一方面又培养了学生总结归纳的本事，又能够解释其他同学可能存在的

疑问，当然也会暴露出学生思维的欠缺，问题能得到及时的反馈与弥补。这样

一来就基本上能够由学生自我解决这一节中的重点与难点，同时培养学生动手

本事、探究本事和总结规律的本事，切熨体会物质的变化过程，激发学生的学

习热情。我记得以前有一位英国科学家的一个研究结论：我听（记住20%）,我

忘记；我看（记住40%）,我记得；我做（记住80%）,我学到；我教（记住

96%）,我掌握。放手让学生自我体验那不就0K了！

高中生物教学反思篇10

从20某某年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。

众多的高中生物教师匚经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践，

在实践的过程中取得一定的经验和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新

课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和调研，对生物教学的

一些问题进行了思考，并提出了一些建议，希望能够和更多的同行共同探讨和

进步。

对教学方式的转变与教学效果的思考

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主

动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教

师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着

教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐

放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到曳好的教学效果。

特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过

合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有

效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误

区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我

们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢？

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有

效地解决某些问题，但解决另一问题则无效：每种方法都可能会有助于达到某

种目的，却妨碍达到另一些目的”。

以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科

学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且

对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性

强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导

法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学

习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其

他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不

利于调动学生学习的积极性……

总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差

万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教

学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因

此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣

势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互

补，长短相济，立体结合。

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生

首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵

的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分

的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，

可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较

小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁

劣，但对具体情况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，

采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起

来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：

一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关

知识，分析其可能的原因，揭示其本质；

二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因

可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和

规律C第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采对课改背景下高中

生物教学的反思

用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力

的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，

应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适

合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与

多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛

化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。

有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采

用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为

核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参

与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学

也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积

极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。

高中生物教学反思篇11

今年是我人生第一年的教师生涯。这是我第一年的高一生物课程教学，在

教学过程中我深刻体会到高中生物必修模块与选修模块的差异。基本上结束了

高一生物的教学，下面是我在教学中的一些体会和思考：

1、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学

生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理

论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是

一种对话、i种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授

知识，更是与学生一起分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学

习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发

学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知温的态度和能力，使每个学生

得到充分发展。小结。通过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性

化、多样化。

2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富

的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大

的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测

四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安

排了相关信息”、“知识链接”。

每节课均以“问题探究”开始，通过观察图片、创设情景、讨论问题进行

课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引

导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发

挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体

学习目标;相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同章

节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”（或资料收集

和分析）

和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生

去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳形成概念，得出结论。

3.要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行

知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑

中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都

具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的

反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。

4、紧抓探究性学习提高学生的能力以探究、实践为核心组织教学。脱离探

究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实

践，学生的生物能力才能得以切实提高。《分子与细胞》中有四个探究性实验，

这些探究活动改变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，

通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一

开始对于这些没有

定路可循的探究活动，我们确实很是费了脑筋。怎样开展这样的课程，完

全放手让学生自己做?学生的能力有限，结果定是一片混乱、一无所获;还是像

传统验证性实验一样给个经典的套路，直接告诉答案，死记硬背下来?那样的话

学生的能力得不到提高，这些课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共

同探讨，我们对探究性实验采取两种手段：

（1）、设置恰当的问题情景，引发有价值的课堂交流。

（2）、营造复合型、多元化的课堂交流氛围.教材中的探究提供了背景资

料和生活中的一些常见现象，通过这些现象和知设点的联系，从而提出问题。

学生对生活的问题很感兴趣，迫不及待地想找出问题的答案，有了问题之后老

师不能直接给出答案，而是引导学生通过搜集资料或者设计探究方案，自己寻

找问题的答案。

5、多方位地评价学生新课改对学生的评价不在以考试成绩作

为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采用多元化的评

价手段。经过备课组的多次研究，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元

测试、实验技能和平时表现（包括预习作业、课后作业）。

6、建立平等的教师和学生的关系在赏识教育中，老师和学生的关系是平等

的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微

者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，

才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢丁提出问题，敢丁质疑。

这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和

谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成

功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，

如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，

从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。

高中生物教学反思篇12

随着课程改革的不断深入，以培养学生“知也与技能、过程与方法、情感

态度与价值观”三维能力为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多

了。怎样在新课程背景下上好高中生物课，我把在教学实践中的一些反思提出

来与同行们商榷。

一、授课内容的选择

高中生物课程由若干课程模块构成，包括三个必修模块、两个选修模块。

选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有生物基

础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给

选修模块来完成。

必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅

速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域C所选内容能够帮

助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规

律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学

生的生物科学素养具有不可或缺的作用。

选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的

生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探

究能力。这3个模块的学习必须以必修模块的学习为基础。

面对生物知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的

知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加

快。致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相

关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。为此，我认为在教学过

程的准备阶段，教师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与

目标。深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学生物中的地位和作用，与

前、后教学内容的联系，思考可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点

是什么，各部分与阶段怎样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习

过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维

与能力发展的平台等。只有这样，我们才能灵活选择授课内容，从容地运用教

材进行教学。

二、对学生的调查与分析

对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础

和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般恃点，如感知特点、思维和认

知风格、表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感发

展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。

经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲

望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，

对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些生物俗语、

生物方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要继续培养学生的

科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们相互交流以及师生交流的的热情，

在教学设计上要重视生物观念和价值的教育，学习方式的引导；重视生物核心

知识、技能、生物方法的教育：加强问题意识、分析探究能力、应用能力、实

践能力、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞融合与单克

隆抗体”时，本节课的第一部分内容是动物细胞融合，在必修1细胞膜的流动

性时曾例举过人鼠细胞融合，学生容易理解。第二部分单克隆抗体是重点也是

难点。我把制备原理和第一次筛选放在人鼠细胞融合后，单抗制备前，目的是

分散难点。在理解原理的基础上，选择亲本，细胞融合，进行筛选和培养。第

二次筛选更难理解，而且教材上没有给出克隆化培养的具体过程，专门用一张

幻灯片进行处理。最后小结时出示植物细胞杂交与动物细胞融合的比较，达到

教学目标。最后对单抗的制备过程总结出“五个二”。这种教法就是在分析学

生的学科知识基础上设计出来的，既能顺利地引入新课，又能培养学生的归纳

总结能力。

教无定法，但教不可无法。在设计教学方法时，在研究教材、研究学生的

基础知识、学生的学习风格的同时还要结校本条件进行教学。结合本地实际通

过，对教材进行教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡、

对自然的热爱，在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。

我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础，提高学科基本素养，为今后进

一步进行学科知识探究打好基础。因此，了解学生的学习风格、习惯和一般特

点也是教学中必不可少的一步，教师在进行教学设计时应注意到，学生虽然有

获取知识的热情，但是不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自

身或师生共同探讨总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。因此，教师

在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取

舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生巩固相关基础知

识，为进一步深入探究打好基础。

三、教辅材料的选择

教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的，其中运用较多

的是课后习题册。然而，现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面

就上市出售，如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生

在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的

问题来请教老师，刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些

跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授

的内容缺乏前后知识联系，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的

领悟。居于此可以说，选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。

因此，教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选

择，最好是根据本校的具体情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生

掌握的情况按“知识疏理、基础训练、能力拓展”三方面来编制习题的。实践

证明，这样的习题有利于帮助学生运用所学的知阳解决学习问题，有利于帮助

学生巩固学过的知识。

四、结合研究性学习课进行教学

结合研究性学习课进行教学要求教师要根据生物学科的特点，及时地提炼

些研究性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究，再带着

探索成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究，发展多元、主动和创造性

的思维，培养主动获取信息的能力、社会活动能力，培养科学精神、团体协作

精神，增强社会责任感，使之成为掌握生存常识和技能、学会与人和谐相处、

善于探索生命价值和意义的人。前面提到的，在设计必修本第三册中的“第六

章生态环境的保护”时，我们可以要求学生先在课外查阅有关资料，了解人口

增长过快给当地的生态环境带来哪些影响，在课堂上将有关的资料与同学交流

讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感，另一方面又能培养学生对生物

学科的爱好和学习兴趣，进一步激发他们学习生物的热情，提高教学效益。

以上是我在高中新课程实践中的一些教学反思，可能是一孔之见，但愿能

得到有志于钻研新课程高中生物教学的同行的指点。

高中生物教学反思篇13

1、复习策略：回归课本，夯实基础，不求深，不求难，重点帮学生分析、

解决问题，多检查学生的作业以督促并提高其学习的自觉性。

2、上课模式：先列出考点，让学生知道考试范围，然后结合考点精讲课

本，即将考点拆解分析，考点之外的内容可大胆舍弃，之后紧扣考点精选题目

进行精练，最后留十分钟让学生消化（自己看书、讨论和提问）。精讲环节要重

视板书，避免滥用课件，一些专用名词或术语要求学生写下来。