高校教师资格证培训资料

高校教师资格证培训资

-CAL-FENGHAI.NetworkInformationTechnologyCompany.2021YEAR

高等敦育心理学复习提纲

1.我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、熟悉和清理批判是在（教

育心理学的改造期）.

2.高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原那么，能够在日

常教育工作中发挥积极的作用.这表达了高等教育心理学方法论的（教育性原那

么）.

3.有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生、开展过程的方法,

叫做（观察法）.

4.有目的地严格限制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进

行分析研究的客观方法叫做（实验法）.

8.在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随

机安排，使无关变量的效应受到限制，尽量预防其对实验结果的影响.这遵循了（随

机化原那么）.

9.对大学生认知与记忆开展的规律的研究属于（教学心理研究）.

10.以下说法不正确的选项是（个案法的优点在于它所收集的资料真实性强.

）.

高等教育心理学的研究要为高等教育实践效劳,研究的课题必须来源于高等教育

观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然,较少或没有受

到“环境的干扰〃，收集到第一手资料.

调查法的准备阶段，主要是将系统、具体的研究目标转为问题.

二、填空题

1.一个完整的教学活动过程包括（明确教学目标）、任务分析、（确定学生原有

水平）、（设计教学课程）、实施教学和（教学评价）六个方面.

2.“学生的学与教师的教〃反映了教育心理学对象的（特殊性）.

3.高等学校具有［教学）、（科研）和（直接效劳社会）的三大职能.

4.新中国成立50多年来，我国教育心理学的开展大致经历了（改造；繁荣；破坏；

新生）四个时期.

5.高等教育心理学的重要作用是（有助于提升师资水平）、（有助于提升教育教

学质量）、（有助于进行教育教学改革）.

三、简做题

1、请简述教育心理学与教学活动过程的关系

答：一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、

设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科

学化提供依据.具体表现如下：

（1）明确教学目标

确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标.运用心理学的方法，教师可以把教

学目标转化为行为目标.

（2）分析任务

根据教学目标,分析到达这些目标所需的附属概念、根本技能和主要策略.为此,教

师要运用心理学知识将所要到达的教学目标中的心理成分一一加以分解并显示出

来，以保证教学目标的实现.

（3）确定学生原有水平

运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、水平和非智力因素

等的水平.这是到达既定的教学目标的出发点.

⑷设计课程

选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范.

教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究,能帮助教师实现这一步骤.

⑸实施教学

教师的教和学生的学构成了教学.教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传

授活动.一般的模式是：呈现教材、学生反响、强化和校正反响.心理学中的学习

理论为教学活动提供了理论依据.

⑹评定学绩

根据教学目标来确定教与学的效果.心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定

在效度和信度上得到适当的保证.

总之，心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用.运用心理

学理论与方法,可以协调各环节之间的关系,从而对教学系统进行整体优化,提升

教学系统的效率.要想把教育建立在科学的根底上,就必须运用心理学的理论和方

法.

2.简述我国教育心理学的开展历程.

答：新中国成立50多年来，我国教育心理学的开展大致经历了以下四个时期：（1）

改造期

从1949年到1956年为教育心理学的改造期.这个时期大量译和学习苏联心理学,

试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的开展方向.同时,

也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、熟悉和清理批判.这一时期

为我国教育心理学开展奠定了良好的根底.

⑵繁荣期

从1956年到1966年是教育心理学的繁荣期.这个时期教育心理学的研究迅速向

纵深开展，研究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差

异、教学法改革等课题,1963年出版了潘菽主编的?教育心理学?，各师范院校也相

继开设了教育心理学课程.

（3）破坏期

1966年到1976年的十年动乱期间，是心理学遭受厄运的最艰难的时期.

（4）新生期

1976年以后，心理学和教育心理学获得了新生,教育心理学的科研课题受到

高度重视，并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因，心理健康、特殊儿童

教育心理的研究方面取得了许多令人瞩目的成果.

3、简述高等教育心理学的内容体系

答：高等教育心理学的内容体系具体包括以下几个局部：

⑴高等教育心理学的科学学问题

高等教育的科学学问题是对高等教育心理学作为一门学科的一些根本看法，具体

包括高等教育与心理学和教育心理学的关系,高等教育心理学的研究对象、研究任

务与研究方法,高等学校教师心理等.

⑵大学生学习心理研究

大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律.具体

包括三个方面的内容：

①对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论根底，高等教育

的认知学习理论根底等的探讨；

②对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途

径,学习动机的激发举措等的探讨；

③对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条

件,学习迁移的有效促进等的探讨.

⑶教学心理研究

教学心理研究主要阐述高等教学过程的根本心理规律.具体包括三个方面的内容:

①对大学生认知与记忆开展的规律,教材的直观与知识的感知,教材的概括与知识

的理解,知识的识记与信息的编码,知识的保持与信息的存储的讨论；②对学习策

略、心智技能的实质、特点及其相互关系,学习策略的培养与应用，心智技能的形

成与培养途径等的讨论；

③对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造水平及其培养等的

讨论.

⑷德育心理研究

德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程的根本心理规律,具体包括四个方面

的内容：

①对自我意识的根本结构,大学生自我意识开展的规律,大学生自我意识培养的途

径等的讨论；

②对态度与品德的根本结构,态度与品德开展的根本理论,态度与品德培养的主要

途径等的讨论；

③对群体及其相互作用的种类,大学生班集体心理的形成与开展,大学生人际关系

的建立与调适等的讨论；

④对大学生心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原那么与方法等的

讨论.

⑸教学设计与教学评估

教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的根本原那么与规律，具体包括

两个方面的内容：

①对教学设计的作用与根本观点,教学目标与教学任务设计,教学模式与教学方法

设计,教学媒体选择的设计等的说明；

②对教学测量与评价的涵义与种类,有效教学测验的根本要求,教学测验的编制与

应用等的说明.

4.简述学习高等教育心理学的重要作用.

答：高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的

心理学依据.高等教育心理学对教育的作用表达在以下儿个方面：(1)有助于提升

师资水平

教师队伍建设的重点在于提升青年教师的教学水平.在科学技术迅速开展的今

天，'教师逐渐成为一种专门职业,高校青年教师必须充分了解和熟悉教师职业的

心理学根底理论,熟练地掌握和运用职业心理技能,这样才能顺利实现由学生到教

师的角色转换,才能尽快成为一名合格的大学教师.

(2)有助于提升教育教学质量

①高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生,提升教育教学的针对性.只有

了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知开展特

点,才能促进学生知识的掌握、技能的形成，开展学生的水平和创造力；只有了解

学生的个性开展特点，才能促进学生自我意识的开展、道德品质的形成，帮助学生

建立良好的人际关系,维护心理的健康和正常开展.

②学习高等教育心理学,能够更深刻地理解有关教学举措的心理学依据,从而更主

动而科学地驾驭教学方法和教育手段,丰富自己的教学艺术,到达全面提高教学质

量的目的.

⑶有助于进行教育教学改革

高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定,都需要高等教育心理学的参与.学

习高等教育心理学有助于提升大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；

有助于更好地对学生进行思想教育工作,把教书育人提升到更科学的高度；有利

于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究.

5.简述高等教育与普通教育的区别.

答：高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包

括专科教育、本科教育和研究生教育.高等教育与普通教育的区别表达在以下几个

方面：

⑴教育任务不同

高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才,是高级专业教育.普通教

育是国民的根底文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的.

⑵教育对象不同

高等教育培养的对象是大学生，他们的生理和心理开展水平与中小学生有明显差

异.大学生在生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已到达相当高的水平，个性特

征比拟稳定,世界观正在形成或己定型,独立思考和独立工作水平较强.

⑶社会职能不同

高等教育有三个社会职能，一是培养高级专门人才；二是开展科学技术，开展科学

研究；三是直接为社会效劳.普通教育一般不具备这些社会职能.

⑷地位作用不同

高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会开展需

要的有效机制.高等教育在经济开展战略中居于重要位置,是社会主义精神文明建

设的重要阵地,是开展高科技的重要力量.

⑸培养方式不同

高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下,将科学研究引入教学过程,

引导学生去探索未知领域,在学习中学会发现和创新.普通教育一般都是传授前人

已有的经验知识，讲授的一般都是已成定论的东西四、论述题

论述高等教育心理学研究的具体方法.

答：高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几

种：

⑴观察法

观察金而自然观察法，是指在刍然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的

外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法.可以依据

观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分.观察法的主要优点

是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰〃，

可以收集到第一手资料.其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的水平和

其他心理因素的影响,并且观察到的资料数量有限,往往难以做出概括化的结论.

在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须做到几点：①根据研究目的，明确限

定观察对象；②准确规定所要观察的主要特征；③根据观察目的，确定合理的观察

方法；④借助科学手段，做好客观记录.

⑵实验法

实验法是在限制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对

其他变量的影响.由研究者操纵变化的变量称为自变量或实验变量，由自变量而引

起的某种特定反响称为因变量或反响变量.实验法不仅能揭示问题“是什么〃，而

且能进一步探究问题的根源“为什么〃.应用教育实验法应该特别注意的问题是,

必须妥善处理实验条件，才能精确地确定自变量（实验变量）的改变对因变量（反

响变量）的影响.教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项根

本原那么：

①随机化原那么.在实验设计中,对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后

顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到限制，尽量预防其对实验结果的影

响.②局部限制的原那么.在同一实验中的环境条件、仪器设备、技术措施、被试

等,都应尽可能一致,力求实验条件具有同质性，以预防环境条件等因素的干扰,减

少实验误差.

（3）调查法

调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和

行为的研究方法.它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式.调

查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行：①确定调查方案.其作用是确定研

究的目的.②进行调查准备.主要是将系统、具体的研究目标转为问题.③收集并分

析结果.

（4）个案法

个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心

理现象的原因的研究方法.通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生

活环境和人际关系等.根据需要,也常对被试作智力和人格测验（心理测量法），从

熟悉被试的亲友处了解情况（访谈法），或对被试的书信、日记、自传等进行分析

（档案法）.其优点是能加深对特定个体的了解,有助于教师进行因材施教.但它所

收集的资料可能真实性不强,从而会影响到研究结论的可靠性.每种研究方法都有

其优缺点.在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合起来使用，以使得到的

结果尽可能符合高等教育的实际情况.

高等教育学复习提纲

（高校教师岗前培训资料）

第1章绪论

一.名词解释

1.中世纪大学

现代大学是从欧洲中世纪大学开始的.中世纪大学是高等教育开展过程中雏型阶

段的标志.他已初步建立了较完整的教育目的、教育方案、教育内容、教育组织形

式和教育治理体制

2.柏林大学（洪堡时期）

1810年柏林大学首先提出“通过研究进行教学〃、“教学与科研统一〃和“独立

与自由统一〃的新教育原那么，开展了大学的科学研究职能.

3.威斯康星思想（pl35）

1862年，美国林肯总统?莫里尔法案?与“赠地学院〃.

“威斯康星思想〃明确提出把效劳社会作为大学的重要职能.

二.简做题

1.高等教育学的性质？

高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与根本规律为研究对象.

高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；

高等教育学相对高等教育学科群属于根底学科或根本学科.

2.高等教育学开展的动因

高等教育事业的开展的推动；

高等教育内部矛盾的推动；

相关学科的协同效应.

三.论述题

20世纪以来高等教育的开展趋势.

1）规模化.精英教育一一群众教育一一普及教育阶段（马丁.特罗理论）

2）中央化.大学从社会的边缘步入社会的中央

3）综合化.学科整体化和人才素质综合化

4）国际化.一国的高等教育面向国际开展的总趋势和过程,是把国际的、跨文化的、

全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和效劳社会等功能中的过程.

5）职业化.大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业水平；高等职业教育机构的

开展.

6）终生化.从一次教育观向终生教育观转变.

7）多元化.高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂.

第2章高等教育的本质

一.名词解释

1.高等教育:是在完全的中等教育根底上进行的专业教育,是培养各类高级专门人

才的社会活动.

高等教育的根本特征：教育性质任务的高等专门性、教育对象的身心成熟性、教

育劳动的复杂精神性.

2.社会本位价值观

社会本位价值观是从社会开展需要出发确定高等教育价值的观点；

强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才,促进国家政治经济和社会的

开展.

强调公民教育、专业教育、职业教育.

3.个人本位价值观

个人本位价值观是从个人需要、个体理智开展确定高等教育价值的观点.

强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得开展,到达个性之完善.

强调自由教育、人文教育、普通教育（通适教育）

二.简做题

1.如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？

两种价值观的产生是历史的产物；

两种价值观都具有自己的合理性与局限性；

要采取整合思路,不要单向抉择，针对时弊动态调整，结合国选择.

三.论述题

1.高等教育与社会开展的根本关系（高等教育的外部规律）.

（1）高等教育受社会开展的制约；

对高等教育的开展，最根本的制约因素是生产力与科技开展水平；社会制度（经

济制度与政治制度）是直接制约高等教育开展的因素；传统文化和外来文化，对

高等教育的改革与开展是潜在的制约因素.

（2）教育为社会开展效劳

教育的政治功能：政治教育（个体政治化）、培养政治法律人才、推进民主政治

开展；

教育的经济功能：促进经济增长（人力资本）、促进经济结构调整（专门人才结

构）、提升人们的经济收入；

教育的文化功能：对文化的传承、选择与创造.

2.高等教育与人的开展的根本关系（高等教育的内部规律）.

遗传素质为人的开展提供物质前提；

环境制约人的开展的可能与条件；

教育对人的开展起主导作用.

第3章高等教育目的

一、名词解释

1.教育方针

是国家在一定历史时期,根据社会政治经济开展的需要和根本的国情,通过一定的

立法程序为教育事业确立的教育工作的总方向和奋斗目标，是教育根本政策的总

概括.

教育方针一般包括三方面的内容：

(1)教育的性质与任务(为谁培养人)；

(2)教育目的(培养什么样的人)；

(3)实现教育目的的根本途径(怎样培养人).

我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设效劳，必须与生产劳动

相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业建设者利接班人.

2.教育目的

是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定.

教育目的的三层次：

国家总的教育目的；

各级各类教育的培养目标；

教育过程中的具体开展目标.

教育目的的作用：

(1)限制教育对象的开展；

(2)指导整个教育过程；

(3)鼓励教育者和受教育者.

我国高等教育的目的：为社会主义事业的建设与开展培养具有创新精神与实践水

平的德、智、体等方面全面开展的高级专门人才.

3.培养目标

是教育目的的具体实现形式与要求.高等学校的培养目标主要反映在专业培养目

标方面.

教育方针、教育目的与培养目标的区别与联系

概念差异：教育方针属政治性概念，教育目的与培养目标属学术性概念；层次差

异：教育方针一一教育目的一一培养目标；

时间差异：教育目的稳定性好,教育方针次之，培养目标稳定性差.

教育目的是制定教育方针的前提，是学校确定培养目标的依据；教育目的是教育

方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中表达.

二、简做题

1.对4种高等教育目的观的评价

(对高等教育目的的不同价值取向的理解)

(1)自由教育目的观；

(2)职业教育目的观；

(3)普通教育目的观；

(4)专业教育与人文教育并重的教育目的观.

(1)自由教育目的观；

根本观点：以自由开展人的理性为目的的教育.强调智育的培养和理性的发展.

代表人物：(古希腊)亚里斯多德、(英)纽曼.

课程内容：“七艺〃(哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞

学)；

评价：自由教育对人性的开展是合理的；但过分强调知识的作用和无特定教育目

的的教育没有或较少顾及社会的开展需要，使大学与社会成为两个不相干的局部.

（2）职业教育目的观；

根本观点：以培养专业人才、养成学生的职业属性为教育目的.

代表人物：中世纪大学

课程内容：重视专业课程

评价：开展人的职业适应性，提升人的社会适应水平有利，但是容易使人处于

“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的开展和需要.

（3）普通教育目的观（综合教育目的观、全面教育目的观）；

根本观点：以培养人的独特品格和个人生活水平为核心内容的教育.目的在于为

学生提供完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能.

课程内容：自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的开展和社会需要相关的

内容.

评价：普通教育吸取了自由教育与职业教育的精华，有可取之处，特别是在大学教

育初期.但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求.

（4）专业教育与人文教育并重的教育目的观.

根本观点：把普通教育的内容与精神融入到专业教育的全过程中去.即专业教育与

人文教育并重.

课程内容：科学教育、人文教育目的观.

评价：知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然.值得提倡的高等教育

目的观.

2.通才教育与专才教育相结合的模式

（高等学校培养目标的不同指导思想）

通才教育:与职业准备不密切相关的教育思想和教育模式；

专才教育:与职业准备密切相关的教育思想和教育模式

两种模式的结合模式.

学科专业综合开展模式；

学分制与选课制结合模式；

不分专业模式；

产学研结合模式.

三、论述题

1.在高等教育实践中怎样做到〃人文教育与科学教育的融合”

2.大学校长应如何树立科学、合理的高等学校培养目标

第4章高等教育结构与功能

一.名词解释

1.高等教育结构

高等教育宏观结构：层次、科类、形式、能级、地域、治理体制结构；高等教育

微观结构：学科专业、课程、队伍、知识结构等.

层次结构一高等教育中各层次之间的组合比例关系.

（水平结构，反映社会分工的纵断面）

专科教育、本科教育、研究生教育；

学士、硕士、博士；

［美国］第一级高等教育，第二级高等教育，第三级高等教育；

主要决定因素:国民经济的技术结构.

科类结构一一不同学科领域高等教育的构成状态.

文科、理科、工科

反映社会分工的横断面；

制约因素溷民经济的产业结构；

办学形式结构一一指不同办学形式的高等教育构成状态.

私立主导型、公立主导型、双轨型；

全日制普通高等学校,成人高等学校；

自学测试制度

能级结构一一主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间

的比例关系.

教学型大学,教学研究型大学,研究型大学；

一般大学,重点大学；

高等教育编构藉高凄教育系统内各组成局部之间的联系方式、比例关系和相互作

用的形式,它是一个多维多层次的复杂的综合结构.

高等教育结构影响因素：

经济、文化传统、科学技术、教育因素

2.高等教育功能

高等教育的根本功能：高深学问的选择、传递和创造；

高等教育功能是指高等教育所具有的成效以及能够发挥这种成效所具有的水平的

总称.高等教育功能的实质是高等教育本质的外在表现.

3.高等学校的职能

高等学校的三大根本职能：（1）培养人才7（2）开展科学,⑶效劳社会.

高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作

用，它是高等教育功能的具体表达.

二.简做题

⑴引导社会的职能；

⑵创造新职业的职能；

⑶国际合作的职能.

2.国外高等教育的能级结构

美国：两年制初级学院与社区学院，四年制专门学院，一般性的综合大学，能授博

士学位的研究性大学.

（P119-120）

三.论述题

1.我国高等教育结构的现状特点（P121-128）

2.我国高等教育宏观结构调整策略.

（1）层次结构调整：建设少数一流大学,大力开展高职教育；

（2）科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致,大力推进学科专业综合

化

13）形式结构调整：完善终身教育体系,形成多样的投资结构（4）地区结构调整：

增强西部地区高等学校的开展.

第5章高等学校教师和学生

一.名词解释

1.“教师中央论〃与,“学生中央论〃

教师中央论的代表人物：赫尔巴特；

学生中央论的代表人物：卢梭、杜威.

“教师中央论"与.“学生中央论"没有用辨证的观点看教师与学生在教学过程

中地位，对教学过程中的教师与学生的关系采取了二元对立的思维方式.根本上否

认了教学过程中教师的教与学生的学的一种统一的、交互的主体之间的平等交往

关系.

2.“双主体论”

教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动；

教学是教与学的辨证统一,教师的教与学生的学共同构成教学活动的两面.教师是

教的主体,学生是学的主体.

主体是指有意识、有主观能动性的人.人只有从事熟悉和实践活动时才能成为主

体.

当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时，教师与学生就

是交互主体地参与教学过程,二者的关系是“主体-主体〃，也就是“双主体〃的

关系或者“一主两面〃关系.

3.教育质量

教育质量是对教育水平上下和效果优劣的评价.

教育质量包括：教育工作质量、学生开展质量；教育工作质量以教师的教学水平

质量为核心；学生开展质量指学生主体性开展的实际状态所到达特定的教育或规

格的程度；学生开展质量是教育质量的具体表达其重要的内容是学生的全面开展

水平.学生开展质量的内核和实质是学生主体性的提升程度.

二.简做题

1.高校教师的素质要求？

文化素质要求；

心理素质要求；

道德素质要求；

水平素质要求.

2.高校教师的角色特征？

教书育人的导师；

学习与开展的楷模；

人类文化和社会生产力开展的推动者.

3.高校师生关系的特点？

高校的师生关系,应是教师主体与学生主体在自由、平等、宽容、鼓励等前提下的

主体间的交往关系,在由这种师生关系所创设的民主与平等、自由与宽容的心理气

氛中，师生共同研究、探讨问题，教学相长，以提升教育质量、开展人的主体性为最

终目标.

三.论述题

1.“双主体论〃的意义

2.如何营造良好的高校师生关系

第6章高等学校教学

一.名词解释

1.学科

学科

指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比拟系统完整独立的理论体系.学科是

专业的根底.

学科水平是衡量学校办学水平上下的标志.

2.专业

广义：知识的专门化领域.

狭义：专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与

学的根本单位.

培养高级专门人才的根本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组

成.

3.课程

狭义的理解：课程一一教学科目；

中义的理解：课程一一教学内容；

广义的理解：指学校有方案地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的

一切努力.

显性课程与隐性课程.

课程一一

一种培养人的教学方案.

它由课程目标、课程内容、课程结构、课程教学时数、课程教学进度安排等要素

组成.

教学内容与课程的区别与联系

教学内容是以教学方案、教学大纲、教材、活动安排等具体形式表现出来的知

识、技能、价值观念及行为.它是课程的一个重要要素.

课程是一种培养人的教学方案.不只是教学内容,还有对内容的安排、进程和时限

等.

课程体系

一个专业所设置的课程相互间的分工和配合构成了课程体系.课程体系主要反映

在各类课程的比例关系上..

4.教学方案

课程体系结构方案,是为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的

文件.是学校组织和治理教学工作的主要依据.

专业教学方案的根本构成：

专业培养目标和根本规格；

课程设置；

主要教学活动；

总学时，周学时；

总学分,分学分；

学历.

修订教学方案要突出的重点：

（1）增强素质教育（特别是文化素质教育）；

（2）课程内容与体系的整合；

（3）可持续开展水平的培养；

（4）学生个性开展.

5.教学大纲

以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目表达该学科的主要内容的教学指导文

件.它根据教学方案,规定每个学生必须掌握的理论知识,实际技能和根本技能,也

规定了教学进度和教学方法的根本要求.

教学大纲格式要求：

说明局部：说明本门学科的教学目的、要求以及教材编选的依据、教学方法的提

示

本文局部：全部教材主要课题要目或章节,课题讲授内容的根本论点和教学时数,

练习、作业、实验要求.反映了该课题主线、知识结构以及实施环节附录局部：例

举各种教学参考书和资料

教学大纲编制原那么：

符合教学方案，表达培养目标；考虑学科特点；科学性、思想性和实践性；科学的

严密的体系；符合学生实际，贯彻少而精原那么；义字精炼、语言明确、定义准确.

6.教学过程

是学生在教师的指导下的一种特殊的熟悉过程.教师引导学生系统学习科学文化

根底知识和掌握根本技能，同时开展智力和体力，形成思想道德品质的过程.

7.教学评价

是在广泛收集各种信息的根底上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判

断，为教学决策提供依据,从而实现对教学活动的限制，以到达预期教学目标的过程.

二.简做题

1.高等学校的专业设置受到哪些因素的影响：

学科的划分；

经济与社会开展的需要；

人自身开展的需要.

2.高等学校教学方法的特殊性？

由注重“教法〃转向更加注重“学法〃：

具有很强的探索性；

具有很强的专业针对性.

3.常用的教学方法与选用原那么

常用的教学方法：

发现教学法；问题教学法；案例教学法；研讨式教学法等；

选用原那么：

教法与学法的统一；讲习知识方法与练习智能方法的统一；常规教学方法与现代

教学方法的统一.

4.学校评价的类型与作用？

按评价对象分：学校教学水平评价；专业教学质量评价；课程教学评价；按评

价主体分：自我评价：政府评价：中介机构评价：

按评价时间作用分：诊断性评价；形成性评价（过程评价）；总结性评价.

评价的作用：

治理作用;导向作用；鉴定作用；鼓励作用；改良作用.

三.论述题

1.结合实践谈谈你是怎样贯彻某一教学原那么的？

如:科学态度与人本精神统一原那么

（1）科学态度与人本精神统一原那么；

（2）教师学生能动合作与自觉制约统一原那么；

（3）科学稳定性与适时更新统一原那么；

（4）教学条件广泛开发选择与有效应用统一原那么；

（5）教学方法上开展形象思维与开展逻辑思维统一原那么；

(6)教学组织上的课堂教学与非课堂教学统一原那么;

2.高等学校教学改革的开展趋势

(1)教学改革趋向国际化；

(2)学科趋向综合化；

(3)教学趋向个性化

(4)教学治理活性化

(5)倡导自主性学习

(6)教学改革围绕创新人才培养展开

(7)强调教学内容更新.

第7章高等学校科学研究

一.名词解释

1.根底研究---

为了获得关于现象和可观察事实的根本原理的新知识而进行的实验性或理论性的

研究活动,它不以任何专门的或具体应用为目的；

2.应用研究---

为了获得新知识并效劳于应用目的而进行的研究活动；

3.技术开发一一利用现有的科技原理，为新产品、新材料、新工艺、新效劳等的

开发而进行的系统性工作.

［例］

塑料导电性研究(根底研究)；

导电性塑料研究(应用研究)；

利用塑料导电性研究和导电性塑料研究成果进行新电子元件开发、新电池开发、

新显示器开发等(技术开发).

4,科学研究成果鉴定一一

有关科技行政治理机关聘请同行专家,根据规定的形式和程序,对科技成果进行审

查和评价,并作出相应的结论.

鉴定形式：检测鉴定；会议鉴定；函审鉴定；

二.简做题

1.高等学校科学研究的意义？

(1)内部意义

人才培养意义；

师资建设意义；

学科建设意义；

经费筹措意义.

(2)外部意义

提升国家科技水平,繁荣学术文化；

效劳社会；

解决国际际术难题.

2.高等学校科学研究的原那么？

教学与科研相互促进原那么；（p234）

社会经济效益与学术水平相统一原那么；

以应用研究、开发研究支持根底研究原那么；遵循工程指南与尊重自由选题相结

合原那么；多层次、多模式用结合原那么.

三.论述题

1・怎样提升课题申报的命中率

选题

工程设计

选题

选题导向：科学开展导向与市场需要导向.

价值性（学术价值、社会价值、主体价值）；

可研究性（科学性、创新性）；

可行性（客观条件、主观条件、时机）

选题方法：问题法、移植法、交叉法、追踪法.

工程设计

工程设计的具体工作是填写？申请书?.

?申请书?是课题评审的主要依据之一.申请书能全面反映申请人的学术思想，研究

意图，研究小组的组成、水平，研究工程的内容及为实现目标所采取的技术路线、

实验方法、预期取得的成果以及所在单位的条件等.其中，又以工程的立论根据和

技术路线为关键.

工程立论依据包括两个方面的内容：一是工程提出的必要性；二是研究工程中提

出的概念、规律的理论根底.

技术路线是指工程研究内容确定之后,如何进行研究,也就是把申请人的研究方案

和技术举措用文字表达清楚.研究方法和技术路线是衡量工程优劣的重要因素之

一.同行专家可根据申请人提出的技术路线判断所提出的研究课题能否如期完成

及所能到达的水平.

课题落选的因素按主次原因排序为：

1）对国内外研究动态了解不全；

2）与同类研究重复，又无特色；

3）研究技术路线不完善；

4）工程意义和目标不明确；

5）在方案年内难以到达预期目标.

申报成功秘诀是：

了解现状是前提，

现有条件是根底，

创新研究是根本.

2.高等学校科学研究成果的转化？

（1）高校科研成果转化的内容：

将应用性成果推广到国民经济建设的有关部门、行业，使之发挥作用;将研究成果

推广到学科教学中,提升教学质,进行学术交流与传播.

（2）促进高校科研成果转化的对策

国家提供高校科研成果转化的政策环境与转化平台；

高校成立专门的机构；

标准高校科研成果转化的治理体制；探索产、学、研结合模式.

第8章高等学校效劳社会

一.名词解释

1.美国都市大学（合作大学）：

始于20世纪中期.美国在都市社区建立的以效劳社会为目的的都市教育体系.都

市大学的根本战略是“与社区企业界、公众及政界建立一种积极的、双向作用的

伙伴关系，以实现社区的经济繁荣和社会公正的共同目标而努力〃.

2.专业开展学校

美国的一种新型的教师培养模式.其核心是“大学与根底学校之间建构性伙伴关

系的建立与获得，以及在教师培养过程中学院气氛的淡化和实践气氛的浓厚.”提

升根底教育教师素质为目标的学校,是培养根底教育教师的新模式.

3.教学效劳

通过教学活动开展社会效劳，面向社会传播、推广文化科学知识和新技术，培养各

种应用型人才.

二.简做题

1.高等学校效劳社会的意义？

（1）对办学方向的意义

（2）对促进教学科研的意义

（3）对高等教育开展的意义

2.高等学校效劳社会的内容？

（1）教学效劳

（2）科研效劳

（3）信息资源共享效劳

三.论述题

我国高等学校效劳社会过程中存在的主要问题.

思想观念问题；

学弟性与实用通的矛盾问题1p255博克提出的三原那么）；

效劳社会的多种形式问题；

一.名词解释

1.高等学校体制一一

体制是社会活动的组织方式，是指运用什么手段把构成社会活动的各要素组织起

来，使其正常运行.

高等学校体制是在高等学校活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方

式.

2.高等学校领导体制

高等学校领导体制是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织结构形态,包括

高等学校治理中内部决策领导结构的设置、分工与领导关系的规定.

3.高等教育宏观治理运行机制

高等教育宏观治理系统内部各构成要素之间的相互联系、相互作用的方式.

（中央政府-地方政府-高校）

以政府干预为主的运行机制；

以社会力量为主的运行机制；

以高校自主办学为主的运行机制.

我国高等教育宏观治理体制：“两级治理，以省级统筹为主〃.

二.简做题

1.高等学校的决策权利机构？

(1)董事会

(2)理事会或校务委员会

(3)学术委员会

2.高等学校决策模式？

(1)科层制模式(实际决策权偏学校行政治理人员，行政权力为主)

(2)学术团体模式(实际决策权偏学校学术人员，学术权力为主)

(3)双重组织模式(行政权力与学术权力平衡)

3.高等学校的组织特性？

(1)组织结构上的学科性和国际性；

校■院一系三级治理模式的学科性；

不同国家高校组织结构的相似性.

(2)组织目标上的多样性和模糊性

高等学校的多重社会职能导致多样性；

办学目标模糊性.

(3)组织成员活动卜的高智力性和相对独立性.

4.高等学校治理原那么？

(1)入学时机均等与择优培养原那么；

这是针对高等学校与学生之间的关系提出的.答复什么人可以进入高等学校学习

的问题.

(2)学术自由与教育责任原那么；

这是针对高等学校与教师之间的关系提出的.学术自由有利知识的开展和保持社

会的健康与开展.

(3)学术自治与社会参与原那么.

这是针对高等学校与社会之间的关系提出的.学术自治的含义:充分的办学自主权;

一定的学术自由;办学中的民主治理.

三.论述题

高等学校内部治理体制改革的关键问题.

(1)治理重心下移问题；

目的是提升学校的“生产力〃；

建立“两级治理，重心在院(系)〃的治理体制.

(2)民主治理问题；

充分发挥学术权力的作用，保证教职工参与民主治理的权力.

(3)建立鼓励机制问题；

真正落实“尊重知识、尊重人才〃的政策.

(4)建立有效调控机制问题

学校开展规划的制定；学校各项规章制度建设.

第io章高等学校教育制度

一名词解释

1.高等学校学制-----个国家有哪些类型的学校它们的性质和任务

各级各类学校之间的关系？

学校由谁来主办和治理？

学生的入学条件、修业年限？

高等学校学制是各类各层次高等学校的系统，是学校教育制度的组成局部.

我国高等学校学制：

普通高等学校（专科；本科；研究生）

职业高等学校（专科）

成人高等学校.

美国学制结构：

两年制初级学院（副学士学位）；

四年制综合大学和学院［学士学位）；研究院和高级专业教育（硕、博士学位）.

法国学制结构：

大学技术学院和高级技术员班（短期高等职业教育.2-3年）；

大学（综合性大学，普通高等教育）；大学校（长学制的高等职业教育机构）.

二.简做题

1.我国高校招生制度与改革方向？

（1）招生制度改革

在招生手段上实行高中会考与统考相结合的制度；

实行多渠道的招生制度.

（2）招生制度改革方向：完善招生收费制度；逐步进行招生权力下放；拓宽招

生渠道,增强招生制度灵活性.

2.毕业生就业制度改革方向？

（1）标准毕业生就业市场，创造公平竞争的用人环境；

（2）明确政府在毕业生就业市场中的角色定位1宏观调控者、市场引导者、人

才需求规划者、信息效劳与咨询者）；

（3）发挥高校就业指导的主渠道作用；

（4）毕业生要树立正确的就业观念，作好充分的职业准备.

第11章高等学校建设

一.名词解释

1.教师聘任制

根据不同的职称来聘任教师的制度,其本质是使教师与学校具有平等的合同关系.

2.教师资格制度

以国家法律的形式确定的教师资格许可的制度.

教师资格制度有利依法治教，促进教师职业专业化和优化教师队伍.

3.课程治理

对课程的生成和实施过程的治理.对课程实施的治理即教学治理.

4.高校校园文化

高校校园文化指在高校校园区域中，由学校治理者和广阔师生员工在教育、教学、

治理、效劳等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成的过程.

校园文化包括：

物质文化、观念文化、制度文化和方式（行为）文化四个层面.

5.校园精神

全体师生员工的精神面貌，具体表达在学风、教风、领导作风等方面.

二.简做题

1.教师队伍结构的合理性？

切合实际的职称结构；

多样动态的学科专业人才结构；

充满活力的年龄结构；

不断优化的学历结构；

多源互补的学源结构.

2.学科、专业与课程建设的区别与联系？

学科建设主要是从科学学和学术意义上说的；专业建设是教育学意义上的说法.

课程建设包括课程结构和单门课程建设.

学科建设是专业建设的科学依据；专业建设是学科建设的核心；课程建设是专业

（学科）建设中的重要内容，

3.如何进行课程建设评价？

课程建设评价是对单元课程建设水平的价值判断.

⑴遵循评价原那么：客观、统一、全面、目的性.

⑵注意几个关系：硬件建设与软件建设的不同特性；学生参与课程建设评价的

必要性、可行性和科学性问题；不同高校之间的差异.

三.论述题

关于校园文化建设.

⑴高校校园文化的内涵；

⑵高校校园文化的功能

导向目标的功能；启迪智慧的功能；塑造人格的功能.

⑶校园文化建设的内容及途径

共创校园精神；开展智能结构；培养健全人格；丰富业余生活.

第12章高等教育开展

一名词解释

].高等教育全面开展观

高等教育要适应经济与社会开展的需要,与社会其他系统协调开展；高等教育系统

的开展要正确处理规模、结构、质量、效益的关系.

2.高等教育可持续开展观

高等教育要促进社会的可持续开展；

高等教育自身要实现可持续开展（超前性、整体性、全面性开展）.

二.简做题

1.高等教育的开展趋势？

⑴群众化

办学主体多元化；高等教育结构多样化；专业设置多样化；民办高等教育标准化.

（2）国际化

（3）现代化（高等教育观念、制度、教学内容与教学手段、治理现代化）

2.高等教育现代化的本质是人自身的现代化？

高等教育本质:促进人的现代化开展;培养现代化的人；

高等教育的内部规律:教育与人开展的根本关系.

高等教育学小结

一、高等教育开展问题

1.高等教育开展的四个阶段的特征、代表性教育机构

2.德国柏林大学、美国威斯康星大学、中国书院教育的历史性奉献.

3.马丁.特罗将高等教育划分为精英教育、群众教育、普及教育三个阶段.三

个阶段具有不同的特点.（表12-1,p371）

二、高等教育根本理论问题

1.高等教育与社会开展的根本关系

（1）高等教育受社会开展的制约；

对高等教育的开展，最根本的制约因素是生产力与科技开展水平；社会制度（经

济制度与政治制度）是直接制约高等教育开展的因素；传统文化和外来文化，对

高等教育的改革与开展是潜在的制约因素.

（2）高等教育为社会开展效劳

高等教育为经济建设效劳（教育促进经济增长、促进经济结构调整的功能）；高

等教育为社会制度建设效劳（通过培养人才维护、改革、调整、完善经济制度与

政治制度的功能；

高等教育为文化开展效劳（教育对文化的传承、选择与创造文化的功能）.

3.高等教育与人的开展的根本关系

遗传素质为人的开展提供物质前提；环境制约人的开展的可能与条件；教育对人

的开展起主导作用（按人的开展规律和教育的根本规律进行人的培养）.

3.四种高等教育目的观（对高等教育目的的不同价值取向的理解）自由教育目的

观；职业教育目的观；普通教育目的观；专业教育与人文教育并重的教育目的观.

根本观点与评价.

4.人的全面开展学说与素质教育

（1）马克思主义关于人的全面开展学说与全面开展的教育

（2）素质教育与素质教育全面开展观

素质教育全面开展观的构成（面向全体学生；全程培养学生；全面开展学

生）.

5.通才教育与专才教育：培养目标的不同指导思想两种模式的结合模式.

学科专业综合开展模式；学分制与选课制结合模式；不分专业模式；产学研结合

模式.

高等教育的功能与高等学校的职能

高等教育的根本功能：高深学问的选择、传递和创造；

高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作

用，它是高等教育功能的具体表达.

高等学校的根本职能：培养人才、开展科学、效劳社会.

高等学校职能的新开展：引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能.

7.“双主体论”

教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动；

教学是教与学的辨证统一,教师的教与学生的学共同构成教学活动的两面.教师是

教的主体,学生是学的主体.

主体是指有意识、有主观能动性的人.人只有从事熟悉和实践活动时才能成为主

体.

当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时.，教师与学生就

是交互主体地参与教学过程,二者的关系是“主体-主体〃，也就是“双主体〃的

关系或者“一主两面〃关系.

教育质量的前提是调动双主体的积极性.

教育质量是对教育水平上下和效果优劣的评价.教育质量包括：教育工作质量、

学生发

展质量；教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；学生开展质量指学生主体

性开展的实际状态所到达特定的教育或规格的程度；学生开展质量是教育质量的

具体表达其重要的内容是学生的全面开展水平.学生开展质量的内核和实质是学

生主体性的提升程度.

三、高等学校教学问题

1.高等学校教学过程特点

专业化程度不断提升；学生的独立性、自主性和创造性逐渐增强；教学与科研的

结合.

0晕g生产劳动和社会生活的联系逐渐增加.

2.高等学校的教学原那么

(1)科学态度与人本精神统一原那么；

(2)教师学生能动合作与自觉制约统一原那么；

(3)科学稳定性与适时更新统一原那么；

(4)教学条件广泛开发选择与有效应用统一原那么；

(5)教学方法上开展形象思维与开展逻辑思维统一原那么；

(6)教学组织上的课堂教学与非课堂教学统一原那么；(7)全面教学质量治理

与突出关键环节统一原那么.

4.高等学校的教学方法

(1)高等学校教学方法的特殊性

由注重“教法〃转向更加注重“学法〃；具有很强的探索性；具有很强的专业针

对性.

(2)高等学校的教学方法的选用原那么

教法与学法的统一；讲习知识方法与练习智能方法的统一；常规教学方法与现代

教学方法的统一.

(3)常用的高等学校教学方法的特点

发现教学法；问题教学法；研讨式教学法；掌握学习法；学导式教学法；个性化

教学法.

4.高等学校教学改革的开展趋势

(1)教学改革趋向国际化；(2)学科趋向综合化；(3)教学趋向个性化；

(4)教学治理活性化；(5)倡导自主性学习；(6)教学改革围绕创新人才培养

展开；(7)强调教学内容更新.

四、高等学校治理与建设问题

1.高等学校内部治理体制改革的关键问题

(1)治理重心下移问题;目的是提升学校的“生产力〃；建立“两级治理，重心

在院(系)〃的治理体制.

(2)民主治理问题;充分发挥学术权力的作用，保证教职工参与民主治理的权力.

(3)建立鼓励机制问题；真王落实“尊重知识、尊重人才〃的政策.

(4)建立有效调控机制问题；学校开展规划的制定；学校各项规章制度建设.

2.高等学校治理原那么

(1)入学时机均等与择优培养原那么；

(2)学术自由与教育责任原那么；(3)学术自治与社会参与原那么.

3.教师队伍建设

教师聘任制：根据不同的职称来聘任教师的制度，其本质是使教师与学校具有平等

的合同关系.

教师资格制度：以国家法律的形式确定的教师资格许可的制度.有利依法治教，促

进教师职业专业化和优化教师队伍.

4.课程建设评价

课程建设评价注意点：硬件建设与软件建设的不同特性；学生参与课程建设评价

的必要性、可行性和科学性问题；不同高校之间的差异.

5,校园文化建设

高校校园文化的功能：导向目标的功能；启迪智慧的功能；塑造人格的功能.校园

文化建设的途径：共创校园精神（全体师生员工的精神面貌，具体表达在学风、教

风、领导作风等方面）；开展智能结构；培养健全人格；丰富业余生活.

高等教育学练习题

一、填空题

1.高等教育是在完全的中等教育根底上进行的专业教育,是培养各类高级专门人

才的社会活动.

2.教育方针一般包括三方面的内容：（1）教育的性质与任务；（2）教育目的（3）

实现教育目的的根本途径.

3.我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设效劳，必须与生产

劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业建设者和接班人.

4.?高教法?规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神与实践水平的高级专门

人才，开展科学技术文化，促进社会主义现代化建设.〃5.高等教育的根本功能是

高深学问的选择、传递和创造；

6.高等学校的根本职能是培养人才、开展科学、效劳社会.

7.高等学校职能的新开展主要有引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作

的职能.

8.教育质量包括：教育工作质量、学生开展质量；教育工作质量以教师的教学水

平质量为核心；学生开展质量的内核和实质是学生主体性的提升程度.

9.高校教师的素质要求包括文化素质要求、心理素质要求、道德素质要求和能力

素质要求.

10.科学研究成果有检测鉴定、会议鉴定和函审鉴定等三种鉴定形式.

11.都市大学和专业开展学校是美国高等学校效劳社会的两种新模式.

12.学术性与实用性矛盾是我国高等学校效劳社会过程中存在的首要难题.

13.高等教育宏观治理主要有以政府干预为主、以社会力量为主和以高校自主办

学为主等三种运行机制.

14.我国高等教育宏观治