班级心育：镜中我效应：基于他人评价的品行塑造

班级心育：镜中我效应：基于他人评价的品行塑造个人的自我认识是影响行为的主要因素，而少年儿童的自我认识主要依赖于周围人的态度与评价。挖掘“镜中我效应”的积极一面，把它运用到教育实践中，结合个体与环境相互作用的社会心理学现象，通过创设和谐的班级氛围，开展艺术性的评价，从生生关系、师生关系两个维度优化班级评价氛围，帮助学生形成积极的自我认识，并以此指引自身的言语行为，塑造良好品行，打造从最好的“镜中我”到最好的“真实我”的成长历程。“镜中我效应”由美国社会心理学家查尔斯·霍顿·库利（CharlesHortonCooley）提出，该理论认为：“一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自己的认识是其他人对自己看法的反映，他所具有的自我感觉，由别人的思想、别人对于自己的态度所决定。”成年人能以意志与经验来弱化“镜中我效应”，而少年儿童却更易受到这一心理效应的影响。英国历史学家帕金森（CyrilNorthcoteParkinson）指出：“个人的自我认识是影响行为的主要因素。”由此看来，把“镜中我效应”运用到教育实践中，创设积极的评价氛围，可以潜移默化地塑造学生的品行。笔者把这一效应引入班级管理，取得了一定的成效。01缘起：一面“镜子”带来的改变在班级排座位的过程中，许多班主任会秉持“近朱者赤，近墨者黑”的观念，习惯把一些品行表现欠佳的学生与品行表现较好的学生安排坐在一起，期望前者受到后者的积极影响，改掉不良习惯，取得进步。这样的做法虽然有一定的可行性，但有时也会背离教师的预期，甚至还会产生负面效果。小唐是一位任性、易怒且作业拖拉的学生，学习成绩处于班级中下水平，在班里人缘较差，任课教师们对他也很无奈。在学期初时，班主任安排他与班里的“乖乖女”佳佳坐在一起，期待佳佳的温和能够改变小唐的暴躁。起初，两人相安无事，因为佳佳从不理睬小唐，用“隔离”的方式来表达对同桌的不满。随着时间的推移，小唐的缺点不仅未改，反而愈演愈烈，甚至发展到与同学挑衅打架的地步。最终，佳佳忍受不了他的种种“恶习”，提出更换同桌，这也给班主任带来了难题，因为班里几乎没有人愿意与小唐同桌，又不能让他单独坐，为他贴上“特殊孩子”的标签。在班主任为难的时候，班里的小邹主动提出愿意与小唐同桌，小邹认为，小唐其实十分热心善良，而且上课爱动脑筋，只是脾气急了一点儿，相信他可以慢慢改正。自从和小邹同桌以后，小唐变化很大，他不仅每天积极完成作业，还经常与小邹探讨题目，学习与品行表现大幅提升，重新得到了全班同学的认可。在这个案例中，佳佳与小邹分别成为小唐前后的两面“镜子”。当小唐被佳佳和同学孤立时，他也认为自己是差生，于是只能破罐子破摔。后来，小邹给了他正面的评价，以诚恳的态度接纳了他，于是，小唐认为自己是一个不错的人，相信只要自己努力，肯定会越来越好。他的“自我观”改变了，随即行为也发生了改变。此外，班主任也扮演着“隐藏的镜子”角色，班主任安排小唐与佳佳同桌，潜意识里认为小唐表现不好，这样的信息被小唐接收，进而影响他的自我评价，同时也被其他同学接收，从而影响其他同学对小唐的评价。由此看来，在班级共同体中，教师和同学的态度具有塑造学生品行的重要作用。02实践：给你一面明亮的“镜子”班集体是学生成长的主阵地，在班集体生活中，教师与学生缔结了紧密联系、共同影响的“伙伴关系”。“伙伴”一词强调对班集体中人际关系的重视与期待，“协作”与“陪伴”是它的核心要素。在班级的“师生伙伴”与“生生伙伴”关系中，学生是关系的核心，教师是关系的黏合者。班级人际评价依托并促进“伙伴关系”的构建，从而成为促进学生成长的重要载体。

（一）和谐的氛围，校准每一面“镜子”

发展心理学中的个体发展模型强调，个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。由此推断，班级具有“人化”与“化人”的双向互动作用。有良好的班级氛围，才会有丰饶的成长土壤，也才会有正确积极的评价指针。

1.梳理价值观，创设积极氛围班级价值观是“班级精神文化”的重要内核，也是班级人际评价的内在准绳。班主任需引导班级的价值观符合国家文化传统价值，选择与整合多种价值体系后，确立班级独特的价值观表达，使其成为师生评价的准绳，从而在班级中形成积极正确的舆论导向。

2.紧密关系度，营造友好氛围人是环境的产物，友善的环境可以改变个体的心理状态，更易形成宽容、平和、互助等品质，有助于对他人做出积极的评价。在班级建设中，可以邀请任课教师一同参加一些促进团队凝聚力的小游戏，如“解手链”“萝卜蹲”“三人抱团”等，既有趣味性，又能拉近生生、师生之间的关系，在愉悦的氛围中，每个人都更容易看到他人的闪光点，以和善的言行对待他人。以上两点举措，促成了和谐的班级氛围，校准了班级舆论这面“大镜子”，每个人都可以用“镜子”校正自身言行的偏差。（二）艺术的评价，擦亮每一面“镜子”

教师是学生重要的伙伴，也是最权威的伙伴，因此，教师的正确评价在学生学习、做人、生活的发展过程中起着举足轻重的作用。苏霍姆林斯基曾说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”教师以伙伴的身份，通过艺术的评价，让学生看到最“美”的自己，获取不断改进自我的动力。1.课堂评价鼓舞人心

课堂上，学生是否能够真实地表达自己的声音，很大程度上取决于师生关系以及教师对其思维的鼓励与启发。学生只有在感到安全、温馨的氛围中，才能自信地表达观点。爱因斯坦在《论内在自由》一书中指出：“科学的发展，以及一般的创造性精神活动的发展，还需要另一种自由……”自由是创造力的起点，教师礼貌地使用评价语，营造宽松的课堂氛围，让学生感受到被重视。在课堂中，教师是“平等中的首席”，而不是高高在上的权威。课堂中，教师要重视学生的心理状态，评价语可以略微地“夸大”，如“这是了不起的发现”“你真有诗人的情怀，我们也被深深地感染了”“能帮助别人解决难题，你真了不起”……教师的课堂评价是学生反观自己课堂表现的一面镜子，鼓舞人心的评价，能激发学生以最佳的状态面对课堂，让学习与品行表现都进入好的轨道，从而实现真正意义上的课堂成长。2.日常评价触动人心

英国心理学家Brown和Levinson指出，许多言语行为本质上是威胁面子的，对话过程中要尊重对方，顾及对方的面子，避免难堪的局面使关系恶化。教师在与学生相处时，若遇到不尽如人意的事情，立刻表现出不满或做出消极评价，可能会伤害到学生的心灵，难以起到教育的作用。因此，迂回式的评价能避免冲突，将学生的错误转化成教育契机。特级教师林志超在班里的“红领巾监督岗公布栏”中张贴了这样一张记录表：星期一，诸葛亮抽屉未整理；张飞欺负女同学。星期二，全班同学进行了“护绿大花坛”行动，周瑜故意弄坏了花坛中的花盆。星期三，张启航帮助低年级同学值日，曹操浪费粮食……记录表中得到表扬的同学，用的都是真实名字，而受到批评的同学，都采用了《三国演义》中的人名。学生感到很新鲜，并好奇这“三国”中的人名到底指现实中的谁，老师不公布答案，有不当行为的同学便会以记录单为镜子，对照自己的行为，引以为戒。

教师以公开的方式批评犯错的学生，并想借此来警示其他学生，许多时候，学生表面上像是接受了，内心却不服气，甚至会心生怨气。反之，如果教师以幽默、委婉的方式评价学生的行为，学生反而会滋生懊悔的情绪，审视自己的言行，不断改正缺点。

3.期末评价深入人心

期末评语是教师对学生一学期表现最为正式的评价，也折射了教师的教育艺术，恰当的评语能更好地发挥其育人功能。评语的激励功能应大于反馈功能，交流功能应大于表述功能。

每个人都渴望被认同和尊重，美国实用主义哲学家杜威曾说过：“自重的欲望，是人们天性中最急切的要求。”所谓自重，就是被当成重要人物看待的自重感需求，所以，尊重是撰写评语的首要态度。撰写评语的风格可以多元化。

（1）表达期望：如“看到你可爱善良的样子，有时十分生气但是就是气不出来。你知道吗？那是因为老师在内心里深深地喜欢你，就像夏洛喜欢威尔伯一样，但你比威尔伯的资质要好一千倍。加油，好吗？”

（2）纯粹交谈：如“那一天，我在校门口对家长们说：‘大家来接送孩子时不要走进靠近校门的通道啊！’你的妈妈第一个热情地回应：‘好的。’你有一位负责、热情的妈妈，所以，你也是那么好，偶然有点小调皮，只要老师稍加提醒就会改正。”

（3）直接赞赏：如“作文发表课上，你深情地朗读了你给远方哥哥的家书，读完后你流泪了，其实老师也在心里掉泪了，是感动、敬佩的泪。这样的家书可以温暖一座城。哥哥身着戎装保家卫国，妹妹钻研苦读，多么好的一对兄妹。祝福懂事的孩子！”

评语的细腻走心，绝不仅仅靠课堂上的观察，更不是靠电脑屏幕前的凭空想象，而是需要教师真正和学生在课堂以外的时间和空间有生活的重叠与心灵的交流。教学相长不仅体现在学养上，也体现在师生的心灵共振上。珍视学生纯净的心灵，让学生在真挚的评语中，看到最真、最善、最美的自己，向优秀不断奋进。

生生评价与师生评价，应报以真诚与期待，从正面出发。这并非对他人的过失与缺点视而不见或有意回避，而是站在助人的视角，懂得给他人呈现最好的“镜中我”，帮助其塑造最好的“真实我”。03展望：我要成为自己的“镜子”印度哲学家克里希那穆提在《教育就是解放心灵》一书中写道：“我只教一件事