小学数学二年级上册教案

小学数学二年级上册教案

学校数学二班级上册教案（精选13篇）

学校数学二班级上册教案篇1

教学目的：

1、使同学熟识2、3、4乘法口诀，初步记住2、3、4的乘法口诀，初步会计算4以

内的两个数相乘

教学重点、难点：

1使同学熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较娴熟地进行乘法计算。

2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系.

教具、学具预备：

小黑板

教学过程：

一、复习

1、开火车，对口令

2、背一背

二三五五四五二四三三二二三四三五二五四四-----四

［设计意图］巩固2〜3的乘法口诀，达到娴熟运用,

3、填一填

5X3=X5=1O»X5=25EX2=1O4X0=2O

lx5=n（?lx5=150x5=2O0x=255x=3O

［设计意图］用新奇的复习手段，来关心同学敏捷把握所学学问。

4、算一算

1）两个因数都是5,它们的积是多少？

2）摆一个团需要根小棒，摆这样的3个团要多少呢？

5、想一想。

假如表示5,那么表示，

［设计意图］用文字或直观图形让向学进一步理解乘法的意义。

二、列式计算

a2乘3得几?

b3个4是多少？

C5个3的积是多少？

D两个因数都是4,积是多少？

e一个因数是4,另一个因数是3,积是多少？

［设计意图］此练习是为巩固乘法名称及表示的意义。

学校数学二班级上册教案篇2

教学内容：

教科书第46页、47页例1及课堂活动第1题，练习九第1〜2题。

教学目标：

1.使同学知道地图上的4个方向，并能运用这些词语描绘物体所在的方向。

2.经受辨别方向的过程，初步体验方向的相对性，进展同学的方位感和空间观念。

3.明确方向在生活中的作用，激发同学的学习爱好，获得乐观的情感体验。

教具学具：

老师预备多媒体课件（单元主题图、例1图、中国地图）。

教学过程：

一、拍手活动，引入课题

师生边拍边说：上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍。老师：我们

刚才拍手时用到了哪些表示方向的词语？

同学：上下、左右、前后。

老师：你知道还有哪些表示方向的词吗？

同学：东南西北。

老师：在生活中，我们常利用这几个方一直描述事物所在的位置。（课件出示单元主

题图，展现方向在生活中的应用）今日我们就来熟悉这4个方向。

板书课题：熟悉东、南、西、北（一，

二、合作沟通，探究新知

1.教学地图上的东、南、西、北

（1）出示书中第50页中国地图。

老师：在地图上怎样辨认东南西北呢？谁会看地图？（会看地图的同学举手）（课

件中“内蒙古自治区"整块闪动）

老师：内蒙古自治区在我国的哪一方？谁知道？

同学：内蒙古自治区在我国北方。

老师：你是怎么知道的？

同学：我是看了电视后知道的。

老师：你的学问可真丰富，在内蒙古自治区有漂亮的大草原（课件出示）。我们再来

看看地图下方的海南吧！〔课件出示漂亮的大海图片）这里有蓝色的大海，气候暖和，燕子

和大雁都要到那儿去过冬呢！你知道海南在什么方向吗？

同学：南方。

老师：你是怎么知道的？

同学1："海南"有个"南"字。

老师：真是个爱动脑筋的孩子。中国的很多地方在命名的时候的确考虑到了方向这个

问题。

同学2：南和北是相对的。

老师：同学们观看得真认真，从这里可以看出，地图的上面是北，下面是南；（板书：

南、北）想一想，地图的左边、右边是什么方向呢？

同学：左西右东。

老师：你是怎么知道的？

同学1：我从书上看到过，况且我爸爸也告知过我。

同学2：由于西藏在我国的西方，西藏在地图的左边，所以我想地图上是左西右东。

同学3：我知道上海在我国的东方，被称为东方之珠，所以我想地图上是左西右东。

老师：同学们真能干，能够从生活中积累学问。人们规定，绘制地图时，上面表示北

方，下面表示南方，左边表示西方，右边表示东方，简洁地说，就是“上北下南，左西右东。〃

今后同学们就可以依据这句话来推断地图上的方向了。（板书：东、西）

（2）介绍十字形方向标。

老师将黑板上的东西相连，南北相连，做成十字形方向标，同学快速记忆地图上的方

向。

（3）在课间活动中体验东南西北。

①徒手操：全体起立，面对黑板，和老师一起边做动作边说：面对地图，上面是北，

下面是南，左面是西，右面是东！

②嬉戏：小小机器人，面对地图指方向！（老师说地图方向，同学用小手指出这个方

向）

2.理解运用

（1）老师：请孩子们看书中47页图，这张图是按“上北下南，左西右东”的方法绘制

的吗？你是怎样发觉的？

同学：地图的右上角有一个箭头和一个“北”字。

老师：这个叫做方向标，猜一猜它表示什么意思？（同学：地图的上方就是北方）你

还能联想到其他几个方向吗？（同学：上北下南，左西右东。）同学们在面对地图，看地图

的时候，只要观察方向标，然后就可以依据“上北下南，左西右东〃这句话来推断方向了。

（2）老师：请大家在书中的图上标出〃东"、“南〃、"西北〃。

（3）说一说：以岗亭为中心，东、南、西、北各有什么？然后和自己的小伙伴相互

说一说。

老师：假如站在草坪、新华书店、红光路转盘、少年宫看，岗亭的方向又该怎样说呢？

（同学分别回答）

老师：岗亭没动，为什么一会儿东、一会儿西、一会儿南、一会儿北呢？（小组争

论，汇报）

同学：由于观看地点不同，以草坪为观看点，岗亭在草坪的东面；以新华书店为观看

点，岗亭在新华书店的北面

老师：物体所在的方位足相对的，观看的地点不同，方向就可能不同。

（4）指导同学完成书中例1第（2）小题，然后再集体订正。假如同学有难度，可借

用十字形方向标。

三、解决简洁问题

出示课堂活动第1题的中国地图。

老师：同学们，我们生活在重庆市，看一看，找一找，我们的家乡重庆的东、南、西、

北方各有哪些省（市）呢？

同学小组争论、沟通，然后集体汇报。

四、联系生活，拓展提高

（1）指导同学完成练习九第1题。

（2）指导同学完成练习九第2题。（可以用学具摆一摆，代替军舰，更形象直观。）

五、反思小结，自我评价

老师：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么问题？

学校数学二班级上册教案篇3

【教学内容】

苏教版义务教育课程标准试验教科书二班级上册第56~57页。

【教材学情简析】

本节课是主要使同学在详细情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几

个等这些常用方法确定物体的位置，并能依据这样的描述确定相应的物体。在此之前，同学

已经初步熟悉了上下、前后、左右等描述物体位置关系的方位词；在认数过程中，也通过几

与第几的比较，积累了一些用类似“第几个〃的方式描述物体位置关系的学习阅历；在同学实

际生活中也积累了肯定的用“第几排第几个”等类似的方法来描述物体位置的生活感性阅历。

本节课就是建立在激活同学学习和生活阅历的基础上，一方面进一步丰富同学对三维空间的

熟悉，进展空间观念；另一方面使同学进一步积累“位置与方向〃的学习阅历，从而为相关的

后续学习奠定基础。

【教学目标】

1.使同学在详细情境中学会川”第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号"等方式

描述物体所在的位置，能依据这样的描述确定相应的物体。

2.使同学经受物体位置关系的探究活动，培育同学初步的推理力量和语言表达力量，

进展同学初步的空间观念，初步感受一一对应的数学思殂。

3.使同学在小组沟通、嬉戏学习中培育对数学学习的爱好，享受学习胜利的欢乐，感

受数学与生活的亲密联系，

【教学重、难点】

让同学把握确定位置的方法，能用精确的语言描述物体的位置。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.谈话：小伴侣，你刃喜爱小动物吗？瞧!小导游一一百灵鸟带我们去参观动物王国啦！

（课件出示一排小动物）

提问：这只小猪真可爱，它的位置在哪里？

2.揭题：小伴侣用第儿个就确定了小猪的位置.，这节课我们就来学习一一确定位置。

（板书课题）

二、体会感悟，学习新知。

（-）第几排第几个

（课件出示四排小动物）

L引发冲突。

提问：现在的队伍有什么变化？

想一想，现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？为什么不行？

那你们有方法说清晰这只小猪的位置吗？

预设：

生1：小猪的位置在第1排第4个。

生2：小猪排在第1排第2个。

生3：小猪排在第4排第1个。

引导：看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你

们的说法会不同呢？

谈话：看来呀，为了沟通的便利，确定第几排和第几个就需要一个统一的标准。

2.统一标准。

（1）提出问题。

谈话：请听小动物们来介绍。

（课件小猴：我在第1排第1个。小熊：我在第2排第3个。）

提问：依据小猴和小熊的介绍，（指屏幕两句话）想一想：第一排在哪里？（慢）其

它各排呢？谁能上来介绍介绍。

那我们是按什么挨次确定第几排？又怎么确定第几个呢？你们是怎么知道的？（教棒

指这两句话）前后四人为一小组，争论争论。（放音乐，参加争论）

（2）小组争论。

（3）全班汇报。

启发：

（4）小结。

3.描述位置。

（1）师生沟通：依据这个标准，小猪的位置在哪里？排在第4排第2个的是哪只小

动物？你是怎么找到的？

（2）同学嬉戏。

提问：小伴侣，你最喜爱哪只小动物呢？谁情愿上来介绍,考考大家它的位置在哪里？

也可以告知大家你最喜爱的在第几排第几个，看谁能猜出是哪只小动物？

小结：刚才，我们小伴侣学会了用第儿排第几个来确定小动物的位置。

（二）“第几组第几个”（改编自“想想做做〃第4题）

1、谈话：我们小伴侣有没有自己的位置呀？

请第1组的小伴侣起立，为什么不止一个人？请每组

的第1个起立。谁站起来两次？为什么？

2、描述指定小伴侣的位置或依据位置找到对应小伴侣。

（1）提问：你的位置在第几组第几个？谁来介绍介绍？

（2）提问：你的好伴侣叫什么名字？他的位置在第几组第几个？

你好伴侣的位置在哪里？他的好伴侣是谁？

（3）互动嬉戏：

第4组第2个在哪里？

第6组第3个在哪里？

第2组第5个在哪里？

第5组第2个在哪里？

提问：这两种说法里都有2和5,这两种说法一样吗？

三、巩固练习，深化运用。

1、想想做做第1题。

（1）第几层第几号

百灵鸟：“告知大家一个好消息，我们王国里的动物公寓建成了！（课件出示图片：将

教材图片改为有两扇窗户关着）

谈话：小猴抢着要介绍他家的位置呢。（猴：我住在第2层第3号。）

提问：从这句话中，你知道小猴是怎么确定第几层？怎么确定第几号的？

提问：小青蛙家住在哪里？住在第3层第2号的是谁？

淘气的小老鼠也住在这幢公寓里.，你猜它家住在哪里？

（2）第几层第几本

百灵鸟：“小动物们个个都爱读书！下面我带你们去参观，读书之星'小兔家的书架。瞧，

它家的书又多又整齐。”

小白兔介绍：“第1层第1本是新华字典。〃

提问：依据小白兔的介绍，你最想看的是哪本书？它的位置在哪里？同桌相互说一说。

2、想想做做第2题。

（1）百灵鸟：“我们动物王国还有电影院呢，小伴侣们跟着我一起去电影院看看。〃

（课件出示电影院图片）

（猴：一排5号，男：三排8号，狗：四排1号）

提问：电影院里是怎么来确定位置的呢？

提问：第一排在哪里呢？谁能上来指一指？

说明：在电影院里，离屏幕最近的一排是第一排。

提问：谁能帮它们找到座位？

（2）课件出示另一个放映厅。

提问：认真观看，和刚才的放映厅有什么不一样？

提问：这3位小观众（小猪：四排1号、小鹿：二排9号、小鸭：三排8号），小猪、

小鹿、小鸭各应当从哪个门进找位置比较便利呢？为什么？

提问：谁能帮它们找到位置？

提问：小鸭的好伴侣小鸡买了一张三排7号的电影票，它能和小鸭坐在一起吗？为什

么？

3、寻宝嬉戏。（想想做做第3题）

谈话：小伴侣，你们想不想看电影？

课件播放《多啦A梦寻宝嬉戏》片段。

课件消失寻宝图。

谈话：这就是那张寻宝图，机器猫已经在哪儿找到了一个宝藏？还有几处宝藏藏在哪

里呢？预备参与寻宝之旅为小伴侣就坐坐正。

要求：同桌两个小伴侣合作，一个人猜宝藏的位置，另一个人把鼠标移到这个位置。

说明：依据寻宝状况供应适当寻宝线索，进一步敏捷运用所学学问。

四、总结回顾。

谈话：小伴侣，今日我们学会了用哪些方法来确定物体的位置呢？

生活中还有哪些地方要用到这些确定位置的方法？有没有更简洁的方法了呢？这些

问题呀留给小伴侣们课后思索。

【教后反思】

本节课的设计我有如下的一些思索：

1、适合儿童的数学教学。

二班级小伴侣活泼好动，单调的教学手段很难吸引孩子的留意力，更不能激发并维持

孩子长久的学习爱好。如何让数学课堂成为孩子学习的乐园？如何让孩子从小爱上数学？讨

论儿童，遵循低班级孩子的年龄特点，创设生

动的情境、丰富多种学习形式、充分发挥孩子的主动性等就显得特别重要。此外，设

计有价值、有挑战性的问题引领同学思索，让同学体验到思维的欢乐，更能真正激发起同学

对数学的喜爱。

2、在认知冲突中生成。

现代数学教学论认为：数学教学要抓住数学学问发生的本源，要选择合适的切入点进

行教学。问学在一班级通过儿与第几的比较，积累了用“第儿个”的方式描述物体位置关系的

学习阅历，所以本节课我先出示一排小动物做操的队伍，让同学描述其中小猪的位置在哪里,

唤起同学已有的学习阅历，再出示例题图4排小动物，引导同学感受到用仅仅用第几个不能

确定小猪的位置了，引发起同学的认知冲突，同学产生剧烈的探究欲望：“现在怎样才能说

清晰这只小猪的位置呢？“；同学在生活中积累的一些相关的排队、座位等生活阅历被唤醒，

自己探究出只要在第几个的前面加上第几排就可一确定这只小猪的位置了。通过这一过程的

设计，不仅启发同学自己进行了制造，而且清楚地关心同学实现了从•维到二维空间的过渡,

进展了同学的空间观念。

3、标准在需要中产生。

物体的位置是相对的，数的挨次是从左往右还是从右往左、从上往下还是从下往上等

等其实都是可以的，仅仅是人为的一种商定、习惯而已。只不过假如大家用各自的标准来确

定物体的位置的话，表达、沟通起来很不便利。基于上述思索，我先引导同学用自己的方式

描述小猪的位置，充分地呈现同学的思维过程；再启发同学思索这样一个问题：“说的同样

是这只小猪的位置，为什么说法会有不同呢？"引导同学发觉由于确定位置的标准不统一

感受到为了沟通的便利从而产生统一标准的需要，引导同学亲身经受了"认知冲突一一产生

需要一一制定标准一一描述位置"这一过程。

4、渗透----对应"的数学思想。

本节课中蕴含着“一一对应〃的数学思想，一个位置对应着相应的一个物体；标准统一

后，一个位置的物体只能有一种描述位置的方式。为了让同学能对这一思想有所感悟，我进

行了如下的设计•：在例题教学中，先消失一排小动物，再消失共4排小动物，引导同学思索：

"现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？"同学通过思索发觉仅仅用第几个找

到的不止一个小动物，而用第儿排第儿个找到的才是一个小动物；在同学用“第几组第几个〃

描述座位这一环节，我先请第1组或者每组第1个的同学站起来，引导同学思索："站起来

的为什么不止一个人？"、“谁站起来两次，为什么？"使同学进一步感悟到必需同时说清第

几组第几个对应的才是1个小伴侣等等。通过以上的设计，我试图引导低班级同学渐渐感悟

数学思想，提高同学的数学素养。

5、进展初步的思维力量。

"思维”是数学的核心，而分析和推理都是数学的基本思维方式。教材无论是例题还是

习题，都给同学供应了肯定的信息，旨在引导同学依据信息进行分析和推理，进而精确

地描述出相应的位置。如何引导同学依据供应的信息进行分析和推理？是否需要呈现同学如

何推理的思维过程？设计怎样的问题既符合孩子现在的思维水平乂能为后续学习奠定基础？

这节课不用太费劲，孩子们的学习爱好应当就比较深厚，但仅仅满意于表面的热喧闹闹？还

是适当设计有价值、有肯定深度的问题引领同学思索、进展低班级同学初步的思维力最？

反思本节课的设计与教学，如何让同学更好地实现从一维到二维的过渡，为高班级甚

至学校的学习打下基础？可以在同学争论了确定第几排'第几个的标准之后，在主题图上加

上从前往后的箭头和从左往右的箭头，这样里现给同学的二维空间肯定更清楚、更难忘。在

什么状况下用第几个即•个第几就能确定物体的位置？什么状况下要用两个第几才能确定

物体的位置？这两个问题在教学过程的设计中同学已经有所感悟，是否需要在课堂总结时引

导同学思索？这将是我连续思索的问题。

学校数学二班级上册教案篇4

教学内容：

人教版二班级数学卜册教材第13页例4

教学目标：

1、使同学能初步理解除法的含义;熟悉除号，会写、会读除法算式；

2、经受看一看、说一说、分一分等数学活动，把握用除法算式表示平均分的方法；

3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

教学预备：

课件、小棒、练习本

教学重点：

理解除法的含义

教学难点：

理解除法算式与平均分活动的关系

教学过程：

一、创设情境，引出新知

1、谈话。

师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么？

生：大熊猫。

师：回答正确，我们班的同学真聪慧，现在小精灵给我们提出了•个问题：晶晶是•

个可爱的大熊猫，它非常好客，今日它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个伴侣都预

备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的伴侣们呢?你们知道吗？

生：平均分。

2、提出问题。

师：那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4

个盘子里，每个盘子应当放几个呢?请大家帮晶晶想一想。

3、开展活动，解决问题

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均〃是什么意思呢？

生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。

师：回答正确，我们班的小伴侣真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表

示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。（请一名同学来上台演示一下）

师：谁和他的分法不一样?（提问两名同学）有的同学一个一个地分，有的是两个两个

或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？

生：每个盘子里放3个竹笋。

师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。

（把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）

师在同学发言的基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放⑶个。

（设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活同学已有的、平均分的活

动阅历。再通过直观图，使同学建立平均分竹笋的统一表象。最终结合图对平均分竹笋的活

动进行语言表征。这些活动都为同学建立除法概念做好充分的预备。）

二、学习新知（除法意义的学习）

（一）熟悉除号，读除法算式

1、自主尝试，算式表征

师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个〃这件事用一个算式表示

出来吗?

同学尝试，老师收集典型案例并展现，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。

师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均

放在4个盘子里，每盘放3个〃。

（设计意图：通过让每个同学进行算式表征的再制造过程，培育同学的创新意识。同

时在不断的沟通比较中，突出算式所表达的含义）

2、引入除法

师：大家写的算式各式各样，但是不加说明，别人不肯定明白你要表达的意思，怎么

办呢?在数学上统一用除法来表示。

师板书：124-4=3

除号

师（指板书）：这个符号是除号，这个算式读作："22除以4等于3〃（师完成板书），

师：今日我们学习的是“除法的初步熟悉”（老师板书课题）。

（二）除号的由来（渗透数学文化，深化除法的含义）

ffi：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“'表示除法。V”

用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的‘意思。

（三）理解除法算式的含义（体会算式中的数与平均分的对应关系）

师：谁来说一说12+4表示什么？

（12+4表示把12个竹笋平均分到4个盘子里）

师：这个算式中的12、4、3分别表示什么?

（12表示有12个竹笋，4表示平均分到4个盘子里，3表示每个盘子里有3个竹笋）

（四）改写中深化除法意义的理解

师出示课件上由例题改写的3道题

1、把12个竹笋平均放在2个盘里，每盘放个，除法算式

2、把12个竹笋平均放在3个盘里，每盘放个，除法算式

3、把12个竹笋平均放在6个盘里，每盘放个，除法算式

三、练习深化除法意义的理解

（一）基本练习

1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。

8“=2读作：8除以4等于2;9+3=3读作：9除以3等于3;

6+2=3读作：6除以2等于3;15+5=3读作：15除以5等于3;

16+4=4读作：16除以4等于4。

2、课件呈现教材13页做一做第1题

师：谁能说一说这幅图表示的含义？

师：请同学们动手用连线的方式来分一分并写出除法算式。

师：依据分的结果，大家写出了除法算式15+5=3

师：谁来说一说15+5=3表示的含义？

师：看来我们班的同学都已经理解了除法算式所表达意思，真不错。

四、课后作业

作业：第15页练习三，第1〜3题。

学校数学二班级上册教案篇5

教学目标

1、通过测量钢笔长度的活动，知道1分米和1亳米有多长，进展空间

观念和动手操作力量.

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和亳米之间的关系。

3、通过“估一估〃、“量一量〃等活动，进展同学的估测力量。

教学重点

感受1分米和1亳米的长度，学习米、分米、厘米和亳米之间的关系。

教学预备

教具：米尺、1分硬币

学具：格尺

教学过程

一、激趣导入。

1、谜语引入。

身穿花衣裳，

个子细又长。

写出美丽字，

需要它帮忙。

同学们开动小脑瓜，快快猜一猜，它是谁呢？

对了，这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.（板书课题）

2、提问引入。

看看谁有超强的记忆力，想一想，我们已经熟悉了哪些长度单位？

它们之间有什么关系呢？

大家一起拿出格尺，看看除了“厘米”外，还有发觉什么？

同学：我发觉尺子上还有1小格1小格。

仅有米、厘米这两个长度单位是明显不够的，在测量或表示物体长度的

时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道毕竟是什

么吗？这节课我们共同来讨论。

二、动手实践，小组合作。

1、估一估。

（1）小组里说一说，你是怎么估量的。

课前老师都让每个小组预备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面

上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量阅历估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中

表格里。

（设计意图:老师课前富有神奇感的设计支配,同学会感到新颖好玩，估算的热忱空前高

涨,老师赐予同学独立观看估量的时间和空间.）

（2）沟通、汇报。

师：说说你是怎么估出来？

生：我的手从拇指到中指大约是10厘米，我的铅笔有两个这样子的

长，所以我估量这根铅笔20厘米长。

生：我估量这根铅笔的一半是10厘米，所以我估量我根铅笔有20

厘米长。

生：老师，我是用中指估品的，我的中指大约有6厘米，这根铅笔大

约有3个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有19匣米长。

生：老师，我看了看，这么长（他用手比了比），我就觉得铅笔大约是

20厘米。

生：1厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应当有18个这样的1

厘米，我也觉得这根铅笔大约有18厘米长。

（设计意图:同学看法可能会不统一，要让同学充分发表个人看法,只要说的有道理就要

赐予确定,老师还要指导同学会针对别人的发言补充自己的看法。使每个同学都乐观参加课

堂活动中。）

2、量一量。

（1）看来同学们估的长度都不•样，要想知道这枝铅笔究竟有多长，

你能想出好方法吗？这们大家就不会再有争辩了。（用尺子量）

（2）动手实践。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中

的表格里。

（3）汇报结果。

（4）说一说你估散的跟你量出来的数据相差多少，以后要留意什

么？

（设计意图：通过实测来“看看估测验结果〃，让同学感受测量的过程、思想和方法,

进展空间观念。）

3、说一说。

（1）、你们知道10厘米是多长吗？用手比给老师看一下。

老师告知大家，你们用手比出来的10厘米就是1分米。（板书：10厘米就是1分米。）

（2）熟悉分米。

分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？

（同学质疑。）

生：我知道，我看书本的，是dm。

生：老师，分米是什么呢？

生：分米要怎么量呢？

师介绍。

师：分米和厘米之句的关系你们知道怎么表示吗？

生：1分米=10厘米。（还有的的同学举起了手）

生：我还知道3分米是30厘米。

生：我也知道70厘米是7分米.

生：我想1米=100厘米，那1米=10分米，老师你说对吗？

生：老师，我看到10厘米是1分米，10分米是1米，我想厘米满10向分米进1,

要是分米满10就向米进lo那米满10要向什么进1?

师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？

板书：米分米厘米

1010

全班齐读公式。

（3）实践活动。

A、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是1分米。

生：从1一10。

生：我有看法，应当是从1-11,这样才是10厘米。

生：我是从3数到13的。

B、让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。

D、指名汇报。

（设计意图：在同学观看、争论归纳出分米和厘米间进率关系的基础上，又让同学结

合测量详细物体的实践,体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知结构。）

三、熟悉亳米。

1、量一量。

师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？

生汇报。

生：我量出来，比2厘米还多一点点。

生：我也是，我量出来不是刚好4厘米，还多一些。

师小结：用厘米作单位量比较小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到

精确的结果了。要想比较精确地量出物体的长度，你们有什么方法？那么谁知道

比厘米还小的长度单位是多少？

2、一议。

i.l毫米究竟有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起

在观看和操作中获得这些学问吧。（出示表格）

观看刻度厘米数中间小格个数每小格长度共有几亳米

0-1

4-5

9-8

ii.观看直尺，完成表格，然后争论厘米与亳米的关系。

师生共同完成1组，再让同学自己实践。

生：我发觉，从4—5也是1厘米，所以就跟第一行一样了。

生：我也发觉了，从0—1、4—5、9—8相减一下，就全都是1

厘米了，也就全部一样了。

3、说一说。

师请大家连续观看直尺，1毫米究竟有多长？用手比一比。

生：就像两个手指的那条缝。

师：估量一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是1亳米？再动手量一

量，检验一下你的推断精确吗？

b）量一量。

大家已经熟悉了亳米这个长度单位，现在我们以亳米为单位再量一下橡皮的长度。

同学汇报。

这次量的结果与开头比，哪一个数据更精确呢？

c）想一想。

师：再想一想生活中，什么东西也是1亳米。

生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指

甲的厚度。衣服的厚度。玻璃......

（设计意图："熟悉亳米"这一环节引导同学操作，针对操作中的存疑，而进行奇妙的

设颖，不断激起同学的求知欲，从而使同学产生动力，向未知领域探究、冲击。）

四.巩固新知，完成练习。

学校数学二班级上册教案篇6

教学目标：

1、同学初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位

的作用。

2、让同学在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经受统一•长度

单位的必要性。

教学重点、难点：

同学在详细活动中用不同的物品作计量单位去测最同一长度，来经受统一长度单位的

必要性。

教学预备：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：

一、情景导入，激发爱好

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能关心老师想想可以用什么方法？

同学发挥想象，各抒己见。

［设计意图］:从同学身边的熟识的事物引入，激发同学学习的爱好。

二、组织活动，体验数学

（一）、组织同学用不同的物品作标准量同一长度。

1、老师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、同学以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）

选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组沟通汇报自己量的结果，并思索：为什么都是量数学书的宽,

而量出的结果却不一样呢？

2、同学活动，老师巡察指导。

3、全班沟通汇报。

得出：由于选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让同学选用同一物品进行测量的同学展现他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织同学用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让同学选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等

物体的长度。

2、沟通展现同学测量的结果，启发同学提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样

长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

引导学校生体会到：由于选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测后的结果可

能会与事实不符。

3、让同学用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会

统一长度单位的必要性。

［设计意图］:教学从两个方面来组织关心同学熟悉统一长度单位的必要性。让同学在

详细的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的

长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，同学看图直观地推断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

同学先独立完成，再沟通。

假如同学看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线

比一比。

2、做一做第2题，让同学用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是

让同学用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，同学直观看图，先估量所测物品大约有几个立方体长，再用上一

题的方法在脑子里测量。

假如同学看图测量有困难，也可以让同学用立方体实物进行测量。用实物测量时都要

提示同学留意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较精

确。

［设计意图］:用不同的方法进行实际练习，让同学在详细活动中再次体会统一K度单

位的必要性。

四、课堂总结

今口的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？

五、随堂练习

学校数学二班级.匕册教案篇7

一.教材分析

本学期教材内容包括下面一些内容：100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），

表内乘法（二），熟悉长度单位厘米和米，初步熟悉角，从不同的位置观看物体和简洁的对

称现象，简洁的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

二、本学期教学的指导思想

1、重视以同学的已有阅历学问和生活阅历为基础，供应同学熟识的详细情景，以关

心同学理解数学学问。

2、增加联系实际的内容，为同学了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲

密联系。

3、留意选取富有人童情趣的学习素材和活动内容，激发同学的学习爱好，获得愉悦

的数学学习体验。

4、重视引导同学自主探究，合作沟通的学习方式，让同学在合作沟通与自主探究的

气氛中学习。

5、把握教学要求，促进同学进展适当改进评价同学的方法。

三、本学期教学的主要目的要求

（一）、学问和技能方面

1、把握100以内笔算加、减法的计算方法，能够止确地进行计算。初步把握100以

内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法I」诀，娴熟地口算两

个一位数相乘。

3、初步熟悉长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的、长度观念，知道1米=100

厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估量物体长度的意识。

4、初步熟悉线段，会量整厘米线段的长度；初步熟悉角和直角，知道角的各部分名

称，会用三角板推断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

5、能辨认从不同的位置观看到的简洁物体的外形；初步熟悉轴对称现象，并能在方

格纸上画出简洁的轴对称图形；初步熟悉镜面对称现象.

6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的

方法收集和整理数据。

（二）、数学思索方面

1、能运用生活阅历，对有关数学信息作出解释，并初步学会用详细的数据描绘现实

世界中的简洁现象。

2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的

方法收集和整理数据。初步熟悉条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能依据统计图

表中的数据提出并回答简洁的问题。

3、通过观看、猜想、试验等活动，找出最简洁的事物的排列数和组合数，培育同学

初步观看、分析及推理的力量，初步形成有挨次地、全面地思索问题的意识。

（三）、解决问题方面

1＞经受从生活中发觉井提出问题、解决问胭的过程，体验数学与日常生活的亲密联

系，感受数学在日常生活中的作用。

2、了解同一问题可以有不同的解决方法。

3、有与同学合作解决问题的阅历。

4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

（四）、情感与态度方面

1、在他人的鼓舞和关心下，对身边与数学有关的某些事物有奇怪心，能乐观参加

生动、直观的教学活动。

2、在他人的鼓舞和关心下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，

有学好数学的信念。

3、经受观看、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思索过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发觉数学活动中的错误，并准时改正。

5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念。

6、养成仔细作业、书写干净的良好习惯。

7、通过实践活动，体验数学与日常生活的亲密联系。

四、教学的重点、难点

教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。

教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。

五、全册课时支配：（详细看教学方案）

第一单元：单元教学方案

单元教学内容：第一单元（长度单位）

单元教材分析：

通过第一学期的“比长短〃的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直

观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的学问，关心同学熟悉长度单

位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步熟悉线段。

主要特点有：

1、留意呈现学问的形成过程，使同学通过亲身羟受学习数学学问。

2、通过多种方式关心同学建立1厘米、1米的长度观念。

3、转变了线段的编排。

单元教学要求：

1、同学初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位

的作用。

2、在活动中，同学熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知

道1米=100厘米。

3、同学初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4、在建立长度观念的基础上，培育同学估量物体长度的意识。

5、同学初步熟悉线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

单元教学重、难点：

1、在活动中，同学熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知

道1米=100厘米。

2、建立长度观念的基础上，培育同学估量物体长度的意识。

学校数学二班级上册教案篇8

教材分析

在•班级下册教材中，同学已经学习了•些简洁的统计图表学问，初步体验了数据的

收集、整理、描述、和分析的过程，学会了运用简洁的方法收集和整理数据，初步熟悉了1

个格表示1个单位的条形统计图和简洁的统计表，并能依据统计表中的数据提出并回答简洁

的数学问题。本册教材在同学已有的学问和阅历的基础上，让同学进一步体验数据的收集、

整理、描述、和分析的过程，使同学初步熟悉条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计

表，能依据统计图表中的'数据提出并回答简洁的问题。和上一册相比，最大的变化就是随

着统计数据的增大,条形统计图每一格代表2个单位或者多个单位。内容联系同学生活实际,

同学应当比较感爱好。

学情分析

同学奇怪心强、活泼好动，擅长仿照，身心可塑性强。由于年龄小，同学有意留意

的时间较短，所以在教学方法的选择上应多组织活动，多使用多媒体教学，增加同学参加的

广度和深度，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，从而提高学习效果。同时将所学到

了理论进一步在生活中应用，从而达学以致用。

教学目标

1、初步了解统计的意义，会用简洁的方法收集和整理数据。

2、同学初步熟悉条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能依据统计图表

中的数据提出并回答简洁的问题。

过程与方法

1.使同学经受数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样

性，并会用统计表来表示数据整理的结果。

2.使同学在学习统计的过程中进展数学思索，能从统计的角度提出并解决与数据信

息有关的问题。

情感、态度、价值观

使同学参加合作沟通的学习活动，培育乐观的学习情感和良好的合作意识。

教学重点和难点

教学重点：使同学体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，

会用简洁的方法收集和整理数据。

教学难点：熟悉条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能依据统计图表中

的数据提出并回答简洁的问题。

教学过程

一、设情景问题置疑，引入新课

二、探究新知

三、联系生活实际应用

四、课堂小结

五、布置作业。

学校数学二班级上册教案篇9

K教学目标》

1.结合“聘请售货员"的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

2.能认、读、写简洁的小数。

3.培育同学合作沟通的学习习惯。

K教材分析X

“买文具〃是在熟悉元、角、分的基础上进行教学（1勺，它是第一单元“元、知、分与小

数〃的起始课。本节课结合购物的详细情境，使同学初步熟悉生活中的小数，初步建立小数

的概念。通过“买文具”时看到文具标价牌上用小数表示的价格，自然地引入小数，使同学经

受把表示价格的小数改写为几元几角几分以及把几元几角几分改写为用小数表示的过程，初

步理解小数的详细意义，体会小数与它所表示的实际盘的单位之间的联系，体会小数的特征，

并会认、读、写简洁的小数。学好这一课内容将为今后学习有关小数的其他学问奠定良好的

基础。

K学校及同学状况分析》

我校地处城市，同学多数来自于学问分子家庭，经济条件良好，对于购物有肯定的生

活阅历，部分同学见过用元表示的小数，但对小数的详细意义还不非常清晰。

K课堂实录》

（一）活动一：聘请售货员

师：有一个文具店，要聘请售货员，谁想应聘呀？当售货员应具备什么条件呢？

生1：要知道标价牌上的数表示多少钱。

生2：要会数钱、会找钱、会算账。

1.第一关：说一说，读一读

（出示“买文具"的主题图，先让同桌说一说每一种文具的标价表示多少钱。）

生1：铅笔Q50元表示5角。

生2：笔记本3.50元表示3元5角。

师：请同学们填写各种文具的标价,如铅笔0.5元是5角等。

（集体订正，对个别不理解的同学进行指导。）

师：像3.50,10.6,16.85,...这样的数都是小数，这个小圆点叫小数点。这些小数怎

么读呢？

生1:1685读作十六点八十五。

生2：读作一六点八五。

生3：读作十六点八五。

师：小数点左边是整数部分，右边是小数部分。读数时，整数部分按整数读法来读，

小数部分不带计数单位，如16.85读作十六点八五。

师：日常生活中小数的应用很广，如长度18分米也可以说成1.8米。

2.其次关：数钱

请同学们独立思索完成"试一试〃，然后同桌沟通。

（-）活动二：培训售货员

任意拿出一些人民币，让同学说一说是多少，并用小数表示出来，再读一读这些数。

（小组合作，组内沟通自己的想法。）

（三）活动三：贴价格标签

师：商品摆到货架上时，需要贴上标签，标签上一般都注明商品的名称、产地、价格

等，其中价格一般用小数表示。下面我们一起来将这些商品根据出伐的价格写好标签，比一

比，看哪一组写得最精确。小组同学每人先独立写一张，写得快的同学可以多写，然

后小组内相互检查一下。

（每个组发一份用几元儿角儿分表示的商品价格表和对应的标签，数量略多于小组人

数。）

活动完成后各小组选代表读一读其中几种商品的标签，其他组予以评价。

师小结：这节课你学会了什么？还有什么疑问呢？

生1：我知道了什么样的数是小数。

生2：我知道了钱可以用小数表示。

生3：我学会了读小数和写小数。

生4：我不知道为什么钱用小数表示时只用元作单位。

K教学反思H

这节课的胜利之处是：紧密结合聘请售货员的详细情境，让同学理解小数的意义，会

用元、角、分表示商品的价格，并学会认、读、写小数。不足之处是：同学只是会认、读、

写关于元、角、分的小数，至于为什么元角分用小数表示时只用元作单位，同学没有明白，

在这里我处理得不太好，应当从生活习惯入手让同学明白。

K案例点评》

本节课老师通过“聘请售货员〃“培训售货员〃和“贴价格标签”这三个数学活动绽开教学,

充分体现了“数学教学过程就是同学数学活动的过程”的新课程理念。同学在活动中联系生

活实际熟悉小数，并获得良好的情感体验；学习方式的转变也在课堂教学中有所体现，小组

合作学习成为同学学习的主要方式。只是对同学沟通的过程（包括小组之间的互评）涉及较

少。

学校数学二班级上册教案篇10

教学目标：

1.理解连加、连减的意义，会用连加、连减解决简洁的问题。

2.把握连加、连减的运算挨次和用竖式计算的书写方法。

3.在对比练习中，优化出算法，同时感受到竖式简便写法的合理性和简洁美。

教学重点：

把握用竖式计算连加、连减的方法。

教学难点：

利用连加、连减解决简洁的问题，能够正确计算。

教学过程：

一、情境导入

通过果园丰收，小伴侣们在果园关心收南瓜的事情，激发同学的学习爱好。

二、探究新知

1.连加。

出示表格及问题：一共摘了多少个？

预设：28+34+22=

提出问题：这是三人数连加的问题，要怎样计算呢？（同学独立完成，小组沟通争论）

提出问题：连加计算应当留意什么呢？

预设：相同数位要对齐，先从个位加起，个位相加满十要向十位进“1”。

预设：连加的计算挨次是从左往右。

设计意图：利用尝式练习、合作沟通、比较算法等活动，让全体同学参加其中，有利

于同学理解和把握连加用竖式计算的方法，同时体会敏捷、合理选择计算方法的重要性。

国出示微课，对连加学问进行具体介绍和梳理，主要演示的是连加的计算过程及其先

美留意事项。

2.连减。

出示问题：共用84个大南瓜，李大爷运走了40个，王叔叔运走了26个。还剩多少

个？

由同学独立完成并小组沟通争论计算方法好和计算过程。

预设：84-40-26=

预设：84—40=44能口算，可以不写竖式。

提出问题，在计算连减算式时，你发觉了什么？（可提示同学找运算挨次。）

预设：连减和连加的运算挨次一样，都是从左往右依次计算。

预设：还可以先算一共运走多少个？84-（40+26）

提出问题：这该怎样计算呢？

预设：40+26=66,84-66=18

设计意图：通过连加的.计算，进展了同学的思维力量，学会学问迁移，也培育了同

学的应用力后和迁移力量，

团出示微课，对连减学问进行具体介绍和梳理，主要演示的是连减的计算过程及其先

关留意事项。

三、巩固练习

1.列竖式计算。

46+25+1