小学四年级数学口算除法教案设计

小学四年级数学口算除法教案设计

四年级数学口算除法教案

1、知识目标：让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。

2、能力目标：使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，

形成估算的习惯和意识。

3、情感目标：培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实

际问题。

重点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

难点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

主题图、口算卡片、投影仪。

1、师出示口算卡片：

18004-32400H-62504-54204-6o

27004-9140^-71204-654004-6o

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2、口答：

(1)450除以9得多少？

(2)被除数是8D00,除数是8,商是多少？

1、出示主题图，引导观察。

上节课我们根据这幅图提供的信息提出了一些数学问题，并进行了解答。数

学小精灵看大家学得很起劲，他也想提一个问题考考大家。

2、出示例2的问题。

大家看，小精灵提的是什么问题？

（1）请大家单独读题。你会解决这个问题吗？怎样列式？

根据学生的回答，师板书：124+3。

（2）这个问题和我们以前提出的问题有什么不同的地方呢？

（3）有没有这个词在计算的要求上有什么区别呢？

根据学生的回答，师板书课题：除法的估算。

（1）根据以前学习过的有关估算的知识，你会估算124+3吗？

把你的想法和同桌互相交流。

（2）生汇报交流。

学生汇报估算的过程。

（3）谁来总结一下我们刚才是怎样对除法进行估算的？

根据学生的回答，师板书：取被除数的近似数：除以除数；算出结果。

（1）学生读题，理解题意。

（2）提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解“大约”两个

字？

（3）列式。

（4）思考：怎样求出平均每筐大约装多少个？

（5）集体交流。

（1）学生在书上独立完成。

（2）集体订正，叙述估算过程。

（1）学生独立完成。

（2）指名说估算过程。

（1）学生独立完成。

(2)用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。

你对除法的估算有什么想法？

四年级数学教案设计：小数除法

7.834-91.35+2.754.44-0.16274-1.8。

6.764-0.52o

22.78+3.4。

4.8+3。

18+48。

二、口算。

2.4+248+0.6£6。3。

0.244-0.24.84-60.964-0.03«

2.4・0.24.8+0.69.690.3。

3.244-243.244-0.243.2422.4。

三、写出下面各循环小数的近似值(保留三位小数)。

0.3333.......y。

13.67373........"

8.534534........比。

4.888.....%。

四、用简便记法表示下列循环小数。

(1)3.2525……o

(2)17.0651651.......o

(3)1.066……o

(4)0.333

五、列式计算。

两个因数的积是3.226,其中一个因数是1.5,另一个因数是多少（得数保留

两位小数）。

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四年级数学教案设计：小数除法

这个学期，老师教了一个新知识，是小数的乘法和除法。这个知识，可帮了

我大忙啊！

昨天晚上，我妈吗一起去买苹果。苹果是2.6元一斤，妈妈买了4.5斤，本应

该付钱9元。可是营业员粗心大意，不知道怎么算为，算成了12.2元钱。还好我

利用了这个学期新教的知识，在脑子里算过一便后,马上纠正了营业员的失误。

不仅营业员阿姨夺我聪明，这么小都会小数乘除法了，而且在回家的'路上，

妈妈还表扬我，给她省了0.5元，并且学过的知识能在生活中活用。是啊！要是没

学好这门数学，以后损失的不只是这0.5元，或许是几百，几千，甚至上亿呀！

小学四年级数学口算除法教案

今天听了同课异构活动程老师和葛老师做的《口算除法》一课，有很多的感触。

两位老师上课语言亲切，简洁，各自展示了数学教学的魅力，符合新课标的理念,

真正做到了以学生为主体，充分发挥小组活动，调动了学生学习的兴趣和学习积

极性，教学效果好。

1、课前与学生的沟通方法不同，但都取得了良好的效果，激发了学生的学习

兴趣，葛老师用“我很棒”，“我们都很棒”这样的鼓励语言，让学生充满自信

开始今天的学习，而程老师是利用大家喜欢的动物，期待和一起学习的小动物，

带着期盼，集中精神开始今天的学习。

2、教学中，两位老师都紧紧抓住本课的重点，对口算除法的整十数除以一位

数的算理，进行小组互动，动手操作，教师演示等方法，让学生对口算除法的算

理理解透彻。葛老师在小组自主活动基础上，引导学生归纳几种计算方法，并找

到最优的一种，程老师利用小棒的平均分明白计算的算理，二位老师都将本课的

重点突出，让学生掌握了算理。

3、教学中课堂练习环节设计多样、精炼。葛老师利用小试牛刀，男女比赛，

火眼金睛会判断，生活中的数学等新式各异的练习，激发了学生的兴趣，并开展

比赛，让学生产生竞争意识，而且更加严格要求自己认真计算。程老师利用咱阳

泉的旅游景点，带领学生旅游的同时，解决实际问题，在激发学生学习的同时，

也对学生进行了热爱家乡的教育。

4、两位老师都遵循新课标理念，学生是教学的主体，教师作为合作者、引导

者，在教师的引导下，轻松快乐的学习，将课堂还洽了学生，教学效果良好。

改进建议：

1、小组活动组织有序，起到活动的作用。但活动规则一定要让学生明白，这

样才能有序、有目的的活动，在有限的时间里活动有效。

2、加强评价，运用激励评价的方法，更加激发学生的学习兴趣，调动学生的

学习积极性，改变枯燥的计算教学。

小学四年级数学口算除法教案

尊敬的各位领导、老师：

大家早上好！我是小学数学组xx号的。

一、教材分析。

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教

学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎

实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学

与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题

图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问

题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。

教学目标：1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确

熟练地口算。2以学生为主体，引导学生独立思考，合作交流，共同探讨一位数

除整十整百数的口算方法和算理。3通过联系实际的数学问题，体验数学与生活

的联系。培养学生认真观察，正确计算的习惯。教学重点：掌握口算除法的方法,

正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

二、设计理念。

第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生

活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问

题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。学生探索的过程中，通

过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、

比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、

几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，

促进学生学习的迁移。

三、教学过程。

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械

的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好

的.学习动机莫过了学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是

和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生艮

好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的

问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了

一下。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因

此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根

据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想

法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给

足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这

样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成

了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然一一知其所以然”的和谐性过

渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈，内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围完

本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。(1)基本练习;

这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。

(2)内化提高。练习中巧妙设计3004-5教学资源，实现了让学生进行进一步探究

学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除

法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。

4、巩固升华，总结提升。

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数

末尾要保留零”的情;兄和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生

感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是

解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用

口算解决问题。

在整节课的教学中主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，便

学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，戌

为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架

子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资

源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

四年级数学口算除法教案

2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力.。

3.使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感.。

理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百

数的除法.。

正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力.。

复习准备：

1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果.。

3005=（3个500是多少）。

7800=（800个7是多少）。

你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的

意义.。

15005=（把150。平均分成5份，每份是多少）。

56007=（把560。平均分成7份，每份是多少）。

1500300=（150。里面有几个300）。

5600800=（5600里面有几个800）。

这节课我们一起来学习这样的口算除法.（板书课题：口算除法）。

尝试探索：

1.以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明.。

在学生举例之后,教师举例:20xx27093201045050.

说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？

归纳：

（1）看被除数里面有几个除数.。

（2）被除数与除数末尾都有一个0,先不看，直接用0前面的数相除.。

2.这样的除法你还能举出几个例子吗？

3.在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子,

就可以用学生中的例子作例题。

500100=2400100=1200400=3600300=。

这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）。

这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）。

4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？

（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百

里有几个3百.）。

5.用你找到的方法口算：

7200800=45005C0=1200600=2800400=。

1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？

当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一

样.。

把被除数与除数分别划去末尾的两个0,用0前面的数相除.。

1.同桌之间互相出几道这样的’口算题目，练一练.。

2.7001008004005500500o

40010054006002400200o

上面的口算对吗？为什么？

35000500=7o

4.列式计算：

(1)3600是400的几倍？

(2)3800与80G的差是600的几倍？

(3)945里减去多少个300后剩45?

1.这节课的学习内容是什么？

有什么问题？学生质疑解疑。

小学数学四年级的设计教案

义务教育课程标准实验教科书(西南师大版)四年级(下)第23页例5,练习五

第2〜8题和思考题。

1、进一步理解并掌握乘法分配律，并能运用乘法运算律进行简便计算。

2、运用乘法运算律解决简单的实际问题。

3、培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

灵活运用乘法运算律进行简便计算。

1、上节课学习了乘法分配律，谁能分别用自己的话和字母表述乘法分配律？

2、填空。

25X6+75X6=0

我们这节课一起来学习用乘法分配律进行简便计算。

1、出示例5o

用简便方法计算102X45,32X27+32X73o

教师：观察每个算式中的因数有什么特点？可以运用乘法运算律进行简便计算

吗？(学生观察思考，独立尝试计算)。

学生计算后汇报，教师板书如下：

(1)①102X4。

②102X45。

③.........=(100+2)X45=102X(40+5)。

二100X45+2X45=102X40+102X5。

=4500+90=4080+510o

=4590=4590o

(2)①32X27+32X73。

②32X27+32X73。

③.........=32X(27+73)=864+2336。

=32X100=3200=2200。

小组讨论(小组讨论后，在全班交流)。

(1)你认为每个题的哪种算法最简便？为什么？这种简便算法的依据是什么？

(2)运用乘法分配律进行简便计算时，要注意什么？

教师在学生讨论交流的基础上，小结运用乘法分配律进行简便计算的方法。

1、基本练习。

(1)练习五第5题：学生独立完成口算题。

(2)填空。

巩固练习。

(1)练习五第7题：学生独立完成，再集体订正。

（3）练习五第8题：学生根据情景图中所呈现的信息先独立思考解决，对有困

难的可在小组中讨论解决。

全班交流，板演在黑板上，并说出自己解题的思路。

3、发展练习。

练习五思考题，独立思考，有困难的先在小组中商量解决，最后全班反馈，

要求说出思考过程。

4、课堂作业。

练习五第2,3,6题。

今大的学习你都有些什么收获？你还有什么问题？

四年级数学口算除法教学设计

1、在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

2、能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

3、在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

1课时。

多媒体课件。

1、出示口算练习：

2、提问：指出150X370X8400X5你是怎么算的？

3、总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法。

（一）生活情境：

2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗？请列出算式80・20。

（二）、自主探究，展示各种算法。

1、学生进行独立思考，小组内进行交流。

2、各组汇报：80。20=4说一说，是怎么想的？

a.由20X4=80,想乘法算除法，得出80+20=4b.8+2=4,则80+20=4（引导学

生说出80看成8个10,20看成2个10,从而让学生明白892=4与80920=4的'

商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）。

3、学生展开评价，你认为哪种方法最好？说说你的理由。

4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个

班？a.学生进行估算，83看成80,得出83+20*4b.83+20=4……3（对于这种方法

肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）。

变式练习：改成有80根，每班19根呢？分几个班？

5、小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口

算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。

这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极

性。

2、学生进行独立思考：120+30=学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识

的迁移，进行口算。

3、想一想：122+30=120+28~。

1、要求口算：

904-30=1504-303604-40=1434-70^6324-90^2404-77^o

2、解决问题：练习十三第2题。

每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包？

3、练习十三第5题：

（要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。这道题目放在课堂上

训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对了学习困难的学生，在课堂

上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。）。

今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助？

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？

80+20=4（个）。

答：还有4个班级没有领到气球。

小学四年级数学口算除法教案

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教

学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎

实的知识和思维基础，本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学

与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题

图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问

题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。教学目标：1、理解掌

握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。2、以学生为

主体，引导学生独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法

和算理。3、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。培养学生认真观

察，正确计算的习惯。教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难

点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

二、设计理念。

第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生

活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问

题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。学生探索的过程中，通

过自主探索、合作交流学会整一1、整百、整干数除一位数的口算除法，通过观察、

比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、

几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，

促进学生学习的迁移。

三、教学过程。

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械

的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好

的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是

和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生艮

好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的

问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了

一下。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学，

因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让

学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我睑证。肯定鼓励学生的

独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理

时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，

因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的'规律、性质和联系。通过质疑60

真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然一一知其所以然”的

和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈，内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围经

本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习;

这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。

(2)内化提高。练习中巧妙设计3004-5教学资源，实现了让学生进行进一步探究

学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除

法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。

4、巩固升华，总结提升。

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数

末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生

感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是

解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用

口算解决问题。

在整节课的教学中主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使

学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，戌

为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架

子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资

源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

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《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教

学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎

实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学

与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题

图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问

题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。教学目标：1、理解学

握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。2、以学生为

主体，引导学生独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法

和算理。3、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。培养学生认真观

察，正确计算的习惯。教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难

点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

二、设计理念。

第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生

活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问

题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。学生探索的过程中，通

过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、

比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、

几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，

促进学生学习的迁移。

三、教学过程。

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属「计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械

的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好

的.学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是

和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生艮

好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的

问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了

一下。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因

此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根

据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特理

法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给

足自主探索的时间，刽设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这

样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成

了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然一一知其所以然”的和谐性过

渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈，内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕

本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。(1)基本练习;

这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。

(2)内化提高。练习中巧妙设计300+5教学资源，实现了让学生进行进一步探究

学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除

法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。

4、巩固升华，总结提刃。

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数

末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生

感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是

解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用

口算解决问题。

在整节课的教学中主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，便

学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，戌

为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架

子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资

源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

四年级数学《口算除法》评课稿

听了XX老师的这节课，收获很多。

1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注

重知识间的联系，落实学生的素质培养、注重学生的能力，面向全体、注重每个

学生的发展。真正成为教学的组织者、参与者、引导者。

2、本节课体现了教师重视学生的口算教学和重视培养学生的估算能力。

3、教师注重培养学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针

对数学问题自主探究规律，总结规律。能大胆放手让学生尝试学习，独立思考的'

前提下小组合作学习。

4、课堂教学中体现算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比

较重视口算算理，让学生经历知识形成的过程。

5、小组活动有效，分工明确。

6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算”，后面的让学生照样子说

一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生根据这个就能自行总结口算的

类型。

7、练习应该也很精彩。

建议：

1、80+20=4,邓老师说应用应该怎样写才完整呢，学生说加单位，邓老师应

该在黑板上写出来。

2、每一类型的口算在学习过后应该及时巩固一下，我看到邓老师有设计，但

应为时间问题没有呈现很可惜。

小学四年级除法教案

《口算除法》是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是

我一直在思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当

前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如

果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。但反

过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗？不可,

必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。具体

来说，要把握好教学中的以下三个环节：

一、创设情境，激趣明理。

数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是

可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往

的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，

我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂顿时活跃起来。二是明理。如果

我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化

为现实生活中的问题.既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算

与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。

二、经历过程，体验算法。

在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况,

更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注重让学生充分感受计算教

学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。例如在口算方法

的探索过程中，让学生经历提出问题一一在解决问题中探讨计算方法一一总结计

算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方

法，是学生在交流中总结出口算方法。

三、学以致用，巩固方法。

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数

学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目

标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课

中，我结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题一-捆扎赠书,

让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。

四年级数学《口算除法》评课稿

今天听了同课异构活动XX老师和葛老师做的《口算除法》一课，有很多的感

触。两位老师上课语言亲切，简洁，各自展示了数学教学的魅力，符合新课标的

理念，真正做到了以学生为主体，充分发挥小组活动，调动了学生学习的兴趣和

学习积极性，教学效果好。

1、课前与学生的沟通方法不同，但都取得了良好的效果，激发了学生的‘学

习兴趣，葛老师用“我很棒”，“我们都很棒”这样的鼓励语言，让学生充满自

信开始今天的学习，而程老师是利用大家喜欢的动物，期待和一起学习的小动物,

带着期盼，集中精神开始今天的学习。

2、教学中，两位老师都紧紧抓住本课的重点，对口算除法的整十数除以一位

数的算理，进行小组互动，动手操作，教师演示等方法，让学生对口算除法的算

理理解透彻。葛老师在小组自主活动基础上，引导学生归纳几种计算方法，并找

到最优的一种，程老师利用小棒的平均分明白计算的算理，二位老师都将本课的

重点突出，让学生掌握了算理。

3、教学中课堂练习环节设计多样、精炼。葛老师利用小试牛刀，男女比赛，

火眼金睛会判断，生活中的数学等新式各异的练习，激发了学生的兴趣，并开展

比赛，让学生产生竞争意识，而且更加严格要求自己认真计算。程老师利用咱阳

泉的旅游景点，带领学生旅游的同时，解决实际问题，在激发学生学习的同时，

也对学生进行了热爱家乡的教育。

4、两位老师都遵循新课标理念，学生是教学的主体，教师作为合作者、引导

者，在教师的引导下，轻松快乐的学习，将课堂还洽了学生，教学效果良好。

改进建议：

1、小组活动组织有序，起到活动的作用。但活动规则一定要让学生明白，这

样才能有序、有目的的活动，在有限的时间里活动有效。

2、加强评价，运用激励评价的方法，更加激发学生的学习兴趣，调动学生的

学习积极性，改变枯燥的计算教学。

小学四年级除法教案

新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。

本课时我将采用“创设情景一一自主探究一一巩固提高一一总结收获”展开教学。

在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中

法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视

培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破武商难点；加强学生的口算能

力，重视数感培养，乂提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结

合生活事例进行德育渗透教育。

教材分析。

“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。除

数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基

础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算

除法的基本方法。商是两位数的，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。在教

学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完

后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步

来掌握笔算除法的算理。

教学目标。

1、知识目标：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，

掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。

2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类

推能力和抽象概括能力。

3、情感目标：在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学

习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的

能力。

教学重点。

理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。

教学难点。

灵活地掌握试商方法。

教具准备。

教学过程：

一、复习铺垫，情境导入。

1、下面括号里最大能填几？

30X()15440X()202.

60X()18670X()225。

2、笔算。

7684-4=3674-8=1284-32=0

学生独立列式计算，指名板演，集体反馈。

3、除数是一位数的除法的计算方法。

4、导入。

现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们正在清洁校园。(出示例6

情境图)我们一起来解决以下问题。

二、探索新知。

(一)解决例6。

学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成几组？

1、让学生读题。

2、怎样列式，为什么用除法算？

3、我们不着急计算，先估一估大约能组成多少组？

4、学生独立计算。

5、指名板演，说说两位数除三位数的笔算过程。

6、小结。

(二)教学例7。

1、出示：940・31。

2、请学生独立完成，指名板演，师巡视指导。

3、你说说怎样想的。

4、突破：余下的数不够商1怎么办？

5、为什么商的个位商0?

6、如果被除数是930,商的各位商几？

（三）小结。

这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：两位数的笔算

除法。

（四）归纳总结计算法则。

1、除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点？

2、说一说商是两位数的除法的计算方法吗？

三、实践应用。

1、教材第84页“做一做”1。

（先判断商是几位数，再选择1题做。）。

2、练习十六第6题。

3、练习十六第4题。

四、全课总结，渗透环保教育。

师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不

开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的

美丽尽一份自己的力量！

四年级数学除法教案

1、在已学的乘、除法知识的基础上分别概括出乘、除法的意义。

2、在交流总结的基础上，掌握乘、除法之间的关系以及乘、除法运算各部分

之间的关系。

3、掌握0在四则运算中的特性，明确0不能作除数及其中的道理。

理解并掌握乘、除法的意义及各部分间的关系。

理解0为什么不能作除数。

实物投影、课件。

一、导入新授。

1、计算下列各题，并用加、减法各部分之间的关系进行验算。

2、我们学习了加、减法各部分之间的关系，那么乘、除法各部分之间又有什

么样的关系呢？引出课题。

二、探索发现。

1、教学乘、除法的意义。

(1)出示教材p5例2(1)。

学生独立思考并列式解答，并说一说为什么这样列式。

教师板书:3+3+3+3=12(枝)或34=12(枝)。

教师总结：求几个相同加数和的简便运算叫做乘法。相乘的两个数叫做因数,

乘得的数叫做积。

(2)出示教材而例2(2)(3)o

学生独立思考并列式解答，并说一说为什么这样列式。

教师板书:123=4(瓶)124=3(枝)。

对比这三个算式，你能说一说什么是除法？你知道它的各部分名称吗？

总结：除法可以看做是已知两个因数的积和一个因数，求另一个因数的运算。

在除法中，已知的积叫做被除数，已知的一个因数叫做除数，求出的未知数叫做

商。

2、教学乘、除法各部分之间的关系。

你能说一说乘法、除法各部分之间的关系吗？

学生交流后汇报，教师板书。

如果在有余数的除法中，被除数、除数、商、余数之间又有怎样的关系呢？

学生独立思考交流后，板书总结。

被除数=除数商+余数。

除数:(被除数-余数)商。

通过刚才算式的比较，你能说一说除法和乘法之间有什么关系吗？

总结：除法是乘法的逆运算。

3、教学有关0的运算。

(1)出示p6例3。

说一说你知道的有关0的哪些运算？运算时应该注意什么？

学生说试题，教师记录。

预设：0+5=24-0=50=06=4-4=0

指名口算后，想一想你发现了什么？

总结：一个数加上0还得这个数的本身。

一个数减去0还得这个数的本身。

0乘任何数都得。。

0除以任何不是0的数都得0。

被减数与减数相同时，差为0。

(2)思考：在除法算式中，0能做除数吗？为什么？

独立思考后，小组内交流。

教师总结：50不能得到商，因为找不到一个数和。相乘能得到5；00不能得

到一个确定的商，因为任何数和0相乘都得0.因此0作除数无意义，因此0不能

作除数。

三、巩固发散。

1、P6做一做独立完成，指名订正。

2、根据2532=800写出两道除法算式。指名说一说列式的依据。

3、列竖式计算，并用乘、除法各部分之间的关系进行验算。

3465=o

70416=o

89127=o

32612=o

四、评价反馈。

说一说你有什么收获。

板书设计：

乘除法的意义和各部分间的关系。

3+3+3+3=12（枝）123=4（瓶）。

34=12（枝）124=3（枝）。

乘法：求几个相司加数和的简便运算叫做乘法。除法：已知两个因数的积和

一个因数，求另一个因数的运算。

一个因数=积另一个因数除数=被除数商。

被除数二除数商。

被除数;除数两+余数。

除数:（被除数-余数）商。

0不能作除数。

四年级数学《口算除法》评课稿

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数

末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生

感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是

解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用

口算解决问题。

在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全

课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风

格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一

个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的

课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

(思维是从问题开始的，有问题才有思考。这一环节的设计，我从学生的困惑

和问题出发，引导学生积极参与到统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提

出问题，并寻求最佳的解决问题的方案，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中

深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。)。

在新的每格表示2个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示

出来。在独立完成的基础上，教师提问：如16个头饰为什么只涂8格？4个头饰

在刚才的统计图上涂了4格，现在为什么只涂2格就可以了？等等这样看似简单而

不经意的提问，其实能对学生理解每格表示2个串位的条形统计图的制作方法和

含义有很大的帮助。

接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在

全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。

探究半格的涂法。

(1)创设“开联欢会老师去买冷饮”的情景，出示所买的.各种冷饮的统计表,

数据分别是：10、6、11、17,以及两个条形统计图（分别是每格表示1单位，每

格表示2个单位的），让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图比较合理。

（2）接下去是学生尝试这完成这个统计图，有困难的进行小组的第三次讨论：

11该涂几格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师

根据反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习

惯。

（3）教师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货？说

说理由。

象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感兴趣，感受到数

学与生活的紧密联系，另一方面，学生能真真切切的体会到统计知识的是实用性,

比老师空洞的说教强得多！并且《课标》要求本节课的教学，教师应注意在统计活

动中，引导学生根据统计图表中的数据回答一些简单的问题，并乐于与同伴交流,

培养学生善于提出问题以及分析、比较和推理的能力。

以上环节的设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、推理的过程中亲

身体验，学会了思考、学会了交流。

巩固深化，课外延伸。

（1）教师创设“联欢会演节目”的情景，出示一个不完整的条形统计图（下

面没有内容），请学生观察说说缺了什么？然后给出提示，在小组讨论的基础上将

统计图补充完整。这使学生将统计图的有关知识与分析统计图反方法的有机结合。

（2）设计了一个“课后小调查”。小组合作调查班级同学最爱看的图书种类，

制成统计表，并根据调查结果对学校图书室提出建议。

使学生明白数学了生活，是“有用的”，同时也是对学生学习质量的一种反

馈以及课堂的延伸。

总结全课，谈谈该受。

这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什么收获？

谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的表现。

这样，通过交流评价，引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见

与看法，学会评价自己，评价他人。

小学四年级除法教案

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第109页例4,课堂活动，

练习二十一。

【教学目标】。

1、学生再次经历三位数除以两位数除法计算方法的探索过程，加深学生对算

法的理解，提高学生对这部分知识的掌握水平。

2、通过对三位数除以两位数除法的计算法则的总结，培养学生初步的归纳概

括能力。

3、能运用所学知识解决生活中的简单问题，培养学生解决实际问题的能力。

【教具学具准备】。

教师准备多媒体课件，视频展示台。

【教学过程】。

一、引入课题。

教师：前面我们学习了三位数除以两位数的除法，能用这些知识来解决问题

吗？

学生：能。多媒体出示修改后的例4情境图，把图中“每天用86kg”改成

“每天用35kgwo

学生根据图意列出算式688+35,然后独立计算。

抽学生把竖式在视频展示台上展示出来并说说计算方法。

多媒体再出示未作修改的情境图。

教师：发生了什么变化？

学生观察情境图后发现：运来的饲料总数没有变，每天要用的饲料增多了，

要86kg。

教师：看来养鸡场的鸡长得越大，吃的饲料也越多，那么要解决这个问题又

怎么列式？

学生：688・86。

二、教学新课。

1、教学例4。

教师：请同学们先试着算一算，看你在计算中又能发现什么新的问题？

学生独立思考，汇报。

学生：我们发现用被除数前两位“68”去除以86,不够除，这时应该怎么算

呢？

教师：这个问题就是今天我们主要讨论的问题.谁能解决？

引导学生结合三位数除以一位数中遇到类似问题时的解决方法思考后得到：

当被除数的前两位去除以除数不够除时，就用被除数的前三位去除以除数。

学生独立计算，汇报。

教师：谁能把你的计算过程说给大家听听？

让学生把列的竖式展示出来，结合竖式介绍算法。

学生：从个位商起，把86看成90,可以想到8X90=720,所以觉得商7比较

合适，但再算就发现86X7-602,余数是88,商7小了，再改商8刚好。

教师根据学生的回答板书。

教师：看来这些饲料只够用8天。

教师：下面我们再来讨论：280・35怎样试商？

学生以小组为单位讨论，再组织全班交流。

引导学生明确：25这样的除数，个位？既可以用“四舍”的方法看作30去试

商，也可以用“五人”的方法看作40去试商，但无论哪种方法，发现商过大或过

小时，都要通过及时调商的方式来找准确的商。

2、总结算法。

教师：回想一下，我们学习三位数除以两位数除法的计算中都遇到过哪些问

题?

学生思考后回答。

学生1：在计算中首先要考虑用除数去除被除数的前几位？

学生2：每次除得的商应该写在什么位置？

学生3：怎样进行试商和调商？

教师随学生回答板书问题。

教师：这些问题我们又是怎样解决的呢？

学生4：先用除数去除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，就用

除数去除被除数的前三位。

学生5：如果除到被除数的十位，商就写在十位上，如果除到个位，商就写

在个位上。

学生6：无论在哪一位除时，只要除得的余数比除数小，这个商就合适了。

教师：我们看看书上的同学们又是怎样说的。

指导学生看书，并理解教科书上小朋友对话框中的话。

教师：现在谁能说说怎样计算三位数除以两位数的除法？

引导学生归纳三位数除以两位数的笔算方法。

教师随学生的回答板书方法。

三、巩固运用。

1、用竖式计算下面各题。

480・3