教育面向“未来”-读《活在课堂里》有感

教育面向“未来”--读《活在课堂里》有感时间的列车在四季更迭、日月轮转中呼啸而过，教育在21世纪也将近25个春秋。当下社会科技的发展用日新月异形容已然不足，“分新秒异”尚不为过。在我看来，教育也应与时俱进，日新又新，面向未来！李政涛先生在《活在课堂里》中关于“科学教学”“数字化”“人工智能”的讨论可以说是在关注新时代背景下教育前沿问题，对当下教育教学有不同寻常的指导意义。一、应用脑科学，事半功倍“你不懂脑，你就不懂教育，不懂规律，就不懂学习”。这是书中引用的中国台湾脑科学专家洪兰的话。几年前，我在TED演讲中看过洪兰女士关于男女大脑区别的演讲，其如醍醐灌顶，令人茅塞顿开。如今看来，洪兰女士对脑和学习关系的分析也是切中肯綮。在教学中我们要了解、应用脑科学，抓住规律，提高效率。如果不了解脑科学，教师容易陷入对学生道德绑架的误区。比如学生在课堂上常常会“溜号”，教师有时把这种行为归为学生主观的懈怠、不重视而大发雷霆。其实这是一个普遍现象，一般学生在上课刚开始时会精神集中，中间渐渐注意力涣散，到下课前精神又回来了。所以，当学生在这种情况下“溜号”，教师采取适当方式吸引学生的注意力，使之专注于课堂即可。再如当学生无法建立学习内容整体的联系，不会类推比较、迁移运用，可能是教师在教学时侧重落实具体细节性的知识点，而忽略教授宏观的概念，知识的联络。一般来说，如果教师先教授一些概念性知识，学生在理解内容方面的成绩会提高40%。所以我们在教学中要明确总体目标，建立思维网络，再通过各种体验性、实践性学习活动来同时调动学生左右脑，使之协调发展，对所学内容做到提纲挈领，本末清晰。总之，我们虽然不是脑科学的专家，却可以在教学中积极主动地应用脑科学知识解决教学问题，提高教学效率。二、走向数字化，未来已来“技术赋能教育，教育塑造未来。”在本书中作者提出走好数字化课堂之路，有四件事至为关键，即研究“数字化学生”，赋能“数字化教师”，开展“数字化实验”，明晰“数字化限度”。我对这“四关键”感触颇深，首先说研究“数字化学生”，教师研究学生是教学的重要一环。教师在年复一年的老去，学生是一年一度的新人。我们常在教师队伍中听到这样的吐槽，“学生真是一届不如一届”。我们可能也常批评学生，“你们是我带过最差的一届”。教师为何会有此结论，未必是学生能力差了，可能是教师眼光老了。数字时代成长的孩子早早地接触到网络，其中信息五花八门，APP不胜枚举。教师不能再以知识的权威自居，搞一言堂；以单一的评价为标准，定义人才。时代在发展，社会在进步，师生间的鸿沟需要教师的主动跨越，赋能“数字化教师”迫在眉睫。教师要秉持终身学习的理念，在数字化的浪潮中激流勇进，学习使用数字化教学技术和工具，根据学情和教学内容适时使用，促进教育教学的发展。再者，开展“数字化实验”，明晰“数字化限度”，二者相辅相成。“实践是检验真理的唯一标准”。数字化能解决哪些问题，不能解决哪些问题，只要进行相应的教学实践，在教学中数字化的限度就一目了然了。新时代教师，要主动投入数字化教学的实践中去，摸索数字化教学的规律、边界，激发数字化课堂的潜能、活力。未来已来，唯有开放包容才能稳健走好教育数字化之路。三、驾驭人工智能，教师无可取代“未来很多职业将被人工智能不同程度地替代，包括翻译、律师、护士……在这份长长的‘黑名单’里，教师的地位晦暗不明，若隐若现……”关于这一现状，本书作者表明态度，教师不会被完全取代，但教师不能坐以待毙，而是要驾驭人工智能，提高能力，发挥优长。“当教师遇上人工智能，特别需要的是‘爱商’‘数商’与‘信商’”。对于“爱商”，我想此处无需赘述，冰冷的机器，模式化的对话，千篇一律的课程势必不能深入人心。师者，仁爱，是千古教育的传承，春风化雨的力量是人工智能取代不了的。对于“数商”，这是驾驭人工智能的基础，教师要有数据精神，对数据敏感热情，会处理、善应用、能创造。在此基础上，指导学生理性看待、应用人工智能。对于“信商”，这一能力在信息化时代显得尤为重要，“大数据推送”“信息茧房”使得我们在享受更精准的服务、更舒适的思维圈时，也失去了自己对数据之林、信息之海的真正认识。理查德·伯顿说：“真相是散落成无数碎片的镜子，每个人都认为自己看到的一小片是完整的真相。”成年人尚且在辨别信息时容易受人误导，更何况是未成年的学生，他们容易接受新鲜事物，也容易受人的煽动和蛊惑。因此，教师要提高检索、辨析、整合信息的能力，在“后真相时代”，披沙拣金，去芜存菁，尽可能的抵达真相之境。教师是学生的引路人，要教会学生做一个“未来人”，面对海量信息时理性自处、科学处世。教育面向未来，需要教师先面向未来。我们不能谈自新而变色，谈创新而裹足。教学者必先自学，教人者必先成人，此人非常人，而是未来