四年级上册语文教学反思

语文四年级上册教学反思

韦小秋

2022年9月

1观潮

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。

特殊是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，

如见其景。在本学期的教师基本功大赛中，我特意选择了这篇课文进行教学，重点讲读

“潮来时''的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体味。回顾整堂课的教

学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：

一、学生为主体的意识体现得十分清晰，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积

极性，体现了以人为本；

二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素质的提

高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性；

三、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率；

总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，学生实现了在读中自学，读中

自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由

评，使学生的参预意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。

'读中感悟，议中深入“，学生不仅读懂了课文，而且体味到祖国山河的壮丽，感受到

祖国语言文字之美。学生在通过听力训练时明白了按顺序、抓特点的写作方法，这一难

点也得到突破。总的来讲，木课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环

节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如句子比较、背文方法的指导、

成语积累的训练就稍嫌不足了。我想可能是我教学设计安排的容量是否过多，因时间的

问题我在教学时就暂时作了一些调整或者缩简，以后在设计和教学中还需注意到这些因

素，毕竟设计时可能总想到要尽善尽美，但实施起来还是会有不少的变数。此外略显不

足的是课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，

我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，玉有瑕疵，人无完人。通过了这次教学，

有满意之处，也有不足的地方，但它们都将是我的收获，我的所得。

3鸟的天堂

《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂''时所见到的不同景象,

说明大榕树的繁茂神奇以及被称作“鸟的天堂''名不虚传，表达了作者热爱大自然、赞叹

大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂''的确

是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂密，周围是河流，气候

适宜。）;其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。

在教这篇课文时，我是这样做的：

一、课前查找资料，初步感知生态美。

课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学

习为主动学习。学生通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的《鸟

的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，

老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和遨游胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们

对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和

情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小火伴交流分享，这样他们

的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是

人为的创造出来，惟独人与自然和谐共存，才干创造生态美。

二、课中品读体味，深入感受生态美。

《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也

美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学

生的内心深处，引导学生环绕问题主动地进行探索就成为关键。

1、猜疑激趣，提出探索专题。

探索专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，环绕文章中心提

炼出探索专题。学习《鸟的天堂》就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的

和谐共存。课伊始，可先让学生联系生活体验，理解“天堂”的意思，然后让学生猜一猜:

老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探索？学生顿时兴趣倍增，纷纷猜测，

有的说鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎样的?

教师在充分肯定学生的问题提得好的基础上，抛出探索性专题——这里为什么能成为鸟

的天堂？这样，不仅调动学生探索的积极性，也为学生指明了探索的方向，真是一举两

得。

°2、品读体味课文，勾勒生态和谐图。

为完成这个探索性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自

然”和谐共存，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课

文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景，从

而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教育叫勺理念，这样的渗透才是自然

生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，

只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。抓住“大概涨潮的时

候……”让生知道这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树

是那样蓬勃有生机。抓住“目卜”“垂”这些重点词的品析，让生感悟这儿的榕树大。大榕树生

长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名不虚传的鸟的天堂。

当学生都说这儿水分充足，可以为鸟儿提供必要的水分，这时一位学生即将举手说：

；我认为‘水分‘、‘榕树'和'鸟’这三者是因果关系。因为水分充足，这棵榕树才长得如此高大

茂密；榕树高大茂密了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农民保护了鸟,

鸟儿们才干在这儿栖息繁衍快乐的生活时，教师适时点拨：大家想，由于人们的保护，

这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活

会怎样？学生纷纷说：越来越幸福，越来越夸姣，越来越快乐……教师随即板书：“鸟因

人乐，人依鸟和”。然后告诉学生：写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能根据所学来帮

老师添一添？于是，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动物和；植

物因人乐，人依植物和……自然因人漂亮，人因自然而幸福。”这里，没有教师生硬地灌

输环保教育，而是巧妙利月板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这

样的设计既训练了学生的语言表达能力，又潜移默化地受到保护大自然的思想教育，语

文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一举两得。

3、今昔对照，升华绿色教育的情感。

品读全文后，我播放课件，让生欣赏“鸟的天堂”的美景。正当大家都沉浸在自然美中。

位学生站起来说：“从我搜集的各种资料来看，现在的、鸟的天堂，并没有巴金爷爷所描

绘得那末美了！”此言如一石击起了千层浪，同学们不禁交头接耳起来了。见此情景，我

让那名学生上台展示自己搜集的资料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比，让学

生深切感受到：保护环境迫在眉睫。

三、课后练习，延伸绿色教育。

课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或者写段

导游解说词来表达自己对‘鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生

的头脑中再现，“鸟的天堂''优美的环境成为了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意

识印入学生的头脑。

4火烧云

《火烧云》这篇课文文字优美，生动有趣，而且是很切合生活实际的一篇文章。在学习

这篇文章前，我布置学生在早晨或者傍晚注意观察天上的云霞，想象它们像什么。这样

做的目的在于先让学生通过自己的真实感受来加深对火烧云的认识，丰富他们的想象

力。

在课堂教学上，我以放映火烧云的录相作为课文的导入，这样做是为了让学生充分

欣赏火烧云的变化美。我还拍摄了一些火烧云的照片，这样做是为了引导学生学会从生

活的实际中注意观察，留心身边实实在在的美景，给学生直观的形象，以助其对课文内

容的理解，并达到对文中隐含的人文思想的熏陶。学生就这样被引入到课文的学习中，

而且他们是在美的享受中进入到课文的学习的。无非值得注意的是，在导入环节用的时

间有点长，以致在课文的学习上比较仓促。

《火烧云》这篇课文加入了作者大量的想象，这是学习的重点。为了培养学生丰富

的想象力，在教学火烧云形状变化时，我在文本拓展环节中设计了一个小练笔：除了作

者想象的几种动物，火烧云还可能浮现什么形状？从反馈的情况来看，大部份学生都能

想象出来，有的说像一条龙，有的说像是一只狼，也有的说像是一只张开大嘴的狗……

学生一个个争着分享自己的想象，情绪非常高涨，课堂气氛达到高潮。有些学生还运用

了比喻、排比、拟人等修辞手法。

在课后，为了让学生的想象更具体，我让他们把自己观察到的火烧云画出来，并涂

上颜色。

通过这一课的教学，我觉得在语文学习中可以引导学生从自己的生活实际中去感受

美，做个生活的有心人。此外，运用多媒体技术进行教学，可以大大激发学生学习的兴

趣，通过视频短片的播放，学生可以更直观地认识火烧云，感受这种大自然的美。

6爬山虎的脚

在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；

有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才干做得更准确；

还有的居然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我

们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚

至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。

我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及时地发现学生的学

习状况；如果我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲

自动手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的

吗？

我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参预教学，让学生有体验的权利，让学

生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们

更需要兴趣。3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。

4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。

新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。

所谓创造性复述就是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文的叙述顺序和内容，

在理解课文的基础上，对全文或者其中的某一段落、某一部份的内容，启示学生斗胆想象,

自己组织语言复述。复述形式有：改变人称的复述，变换叙述顺序的复述，扩充情节的

复述等。由于形式新，易激发学生说的兴趣，所以也易点燃学生智慧的火花。

7蟋蟀的住宅

这学期我参加了学校组织的优质课评比，我执教的课文是《蟋蟀的住宅》。在冬课的时

候，我就想，在教学上篇课文《鲸》的时候，学生对于“自述”这种形式非常感兴趣，

总显得故意犹未尽的感觉，而且教学效果很好。于是，我就准备在这篇课文中再进行这

方面的训练。学文后，我采用以“第一人称自述形式”引导学生创造性的说话，学生的

学习积极性很高。自述前，我做了如下的引导：“同学们，通过学习课文，大家都了解了

蟋蟀的外形和他住宅的特点，现在假如你就是课文中那只可爱的小蟋蟀，你会向大家作

自我介绍吗？住宅的样子能说得清吗？听了我的引导，学生们跃跃欲试，争先恐后的到

讲台前结合学生自己总结的板书绘声绘色的介绍、讲解，把蟋蟀的样子和洞穴的特点都

能形象、生动的描述出来，那一举手一投足的动作神情宛然自己真的就是蟋蟀，彻底入

情入境进入角色。听的同学也是津津有味。课堂气氛十分活跃。儿童天性好奇，结合课

文内容，利用恰当的复述形式引导学生创造性地说，恰恰满足了学生的好奇心，激发了

学生的想象力。

9巨人的花园

本文的显著特点是运用对照的方法展开故事情节、揭示道理0文中有许多处进行了

对照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对照，巨人砌墙与拆墙后态度的对照、感觉的

对照，正是在这些对照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现

出来。本课教学的重点是想象画面，体味巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体

会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这

些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸

引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探索的重要手段，让学生在自主、民主的

氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探索中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每

一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

认知性阅读自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，

认识了这是个漂亮的花园。所以在课的开始就我以这个漂亮的花园为切入点引入课堂。

通过美读，欣赏动画，使学生对这个漂亮的花园留下是深刻的印象。

感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多

形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体味花园的变化，在我让学生找出描

写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美

丽的情景形成鲜明的对照。体味巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因

为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后

面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。

拓展性阅读文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有

什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，乂比如当巨人看到

小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安

排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期

一系列的对照感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成为了。课的

最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，采集有关幸福的名人名言。把《

巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。采集王尔德的其它童话故事，用自己

喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

10幸福是什么

幸福是什么？其实这是第三单元中的一篇童话故事的标题，文中讲了三个牧童疏通

了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女儿的祝福——祝他们幸福！但三个孩子不

明白什么是幸福，在智慧女儿的引导下，三个孩子通过十年亲身经历知道了“幸福要靠

劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这个概念比较抽象，到底什

么是幸福，我想要学生在理解上上一个层次。

课一开始，我就问询学生：”在平时的生活和学习之中，你有过幸福的感觉吗？是什

么事情让你觉得幸福呢？''有的孩子说自己过生日时妈妈买了蛋糕、送了礼物感觉很幸

福；有的说自己生病了，父母细心照应自己觉得很幸福：还有的说读幼儿园的时候没有

作业很幸福，周末父母带自己出去玩是幸福的，考试考得好的时候家长表扬自己时也是

幸福的……孩子们说了不少，越说越兴奋，似乎他们都感觉到了自己生活在一个幸福的

家庭之中。但我却高兴不起来，我的内心甚至在隐隐作痛，为什么孩子们感觉到的幸福

都是来自于他人的关爱，他们只是坐享其成他人赋予的幸福，自己却不曾经去创造哪怕

一点点的幸福呢？是教育的缺失还是孩子的自私在作怪呢？不会感恩的孩子将会是多

么可怕呀！

想起去年曾经上过的一篇文章，叫做《可贵的沉默》，里面也讲到了感恩，讲到了向

父母回报爱，短短的一个学期就忘了吗？这样的状态真让人觉得烦恼！

没办法，我只能放慢讲授的速度，让孩子们细细地去品味文中的三个牧童用十年的

经历所获得的幸福的体验：我能匡助别人，于是感到幸福；我勤勤恳恳地工作，我的工

作对别人都是实用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的；麦子养活了许多人。我的

劳动也没有白费。我也感到很幸福。我让孩子们反复地朗读这几句话，期待着“书读百遍,

其义自现”规律的重复。在学生对幸福的感受渐渐清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进

行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。我趁机朗诵了毕淑敏的《提醒幸福》：

对雷锋来说，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里''的快乐；对警察来说，幸福是“舍一家团

圆，保万家安全”的奉献；对农民来说，幸福是“春种一粒栗，秋收万颗子''的收获；对母

亲来说，幸福是“临行密密舞，意恐迟迟归”的期盼。同学们，课前你们对幸福的理解是停

留在浅层次上的，现在学完课文之后你对幸福又是怎样理解的呢？请你联系自己的生活

实际，再来说一说自己对亘福的感受。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些

了，再也不是那些纯享受式的幸福了。希翼孩子们不要忘记自己的感受，向来把这种通过

劳动，通过匡助他人来获得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，践行在实际生活中，做一个

会感恩、会回报的对社会实用的人！

11去年的树

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真

挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课

文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体味到诚信的可贵.

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为

了更好地体味每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的.我知道，阅读教学

是学生，教师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材

之间的互动中展开的.而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体味

每一个角色的思想感情.因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，

让学生们体味鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟寻觅时的焦急与艰辛，越来越明朗.这

样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文

字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学

生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相

结合的。学生交流后，感慨不少，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成为了。学生能很快地理解、分析

课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我子细想了想，认为今

后还应该注意以下儿个方面，反思如下：

1.重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长期，做到

心中有数。这样在实际教学中，教师就会故意识的，有序地进行教学，保证教学内容的

顺利完成。

2.重视学生平时的朗读训练，学生的朗读能力并非一次课堂就能够提升起来的,这些既

要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书

情况.

3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，

要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励

作用。

12小木偶的故事

《小木偶的故事》是一篇略读课文，作者按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、

情节蜿蜒的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个

“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委

屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，于是在生活中遇到了一系列挫折；最

后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会

笑，那可是远远不够的。”

童话以"笑嘻嘻''为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的

表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫浮现，赋予了他所有的

表情，才让他真正获得了快乐。这节课我想从一下两方面来进行反思：

1、概括文章的主要内容对四年级的学生来说，有些艰难，但这作为一个知识点，不

能不引起重视。由于在前面的课文学习中，我从孩子们反馈的情况来看，他们还不能掌

握概括文章的主要内容。所以在这节课上，我是先把文章的脉络理清，然后把各部份都

讲解了，最后才通过填空来概括文章的主要内容。由于孩子们在学习各部份时知道课文

每部份是讲什么的，所以最后也能概括文章的主要内容。这种方法会在以后的课文主耍

内容概括训练上多采用，看适不适合。

2、紧紧扣住通过读来感悟。课文中有不少表示表情的词语，我希翼学生在读的过程

中，学会带着这样的表情读，所以我在这方面花的时间较多，通过让学生摹仿读、分角

色读、赛读、表演读等各种形式让学生读出感情，读出主人公小木偶的内心感受，而学

生的投入和出色的表现也让我觉得这样的朗读形式适合他们。

最大的不足在于《小木偶的故事》这篇课文是略读课文，教学课时是1课时，但我

却用了两个课时去学习。这让我对课堂效率有了深深的思量。

13白鹅

语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基

于这一点的考虑，我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象能力

的培养以及语文素质的内容等几个方面。

1.激发学生热爱语言的情感。

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情

感火花。如：第1自然段作者为了表达爱慕之情把白鹅称作“雪白的大鸟我抓住这个语

言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好

友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温

度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种爱慕啊！让我们脑中边想象边再

读读。

2.促进学生想象能力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如

想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至

吃光，会“厉声叫骂必昂首大叫”出些什么话来?

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看

出。

3.重视学生语文素质的内化。

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如

积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；

师生的交流也是一种积累。

本课实际上过之后，也发现不少问题。如：某些环节处理得过于细导致后面时间

不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

好课是在实践中“磨”出来的，当继续努力！

15猫

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，

通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的爱慕之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的爱慕

之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，

使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐

统一。

一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文

能力的需耍，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语

言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是

提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生

花''都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课

文的内容，让学生积累有关成语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟

的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。

二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积

极、主动的学习态度。”文章向大家介绍了几只大猫？原是无疑之处；而“面对这样性格

古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？''这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学

生在文中找埋由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则故意的一句话，为学生

创设了一种积极思维的可能。

三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文

教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强

调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中

受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这

么读？如本文中对“蹭''字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生

已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟,

豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，

有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的含糊性，增强了语言的

美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予

了生活的感性力量。

18颐和园

《颐和园》是单元五的精读课文，这个单元式环绕“世界遗产''来写的，作为一篇游

记，《颐和园》这篇课文不仅文字优美，而且结构很清晰，作者的遨游顺序显而易见，

所以我想通过让学生发现这条遨游路线来掌握游记的写作顺序，本课的写作方法很值得

学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法Q

这篇课文的教学，我设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？这一问

题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。在第一课时，

我原本设计重点学习“长廊”部份，通过让学生反复读来体味语言的美以及感受长廊的美,

但在实际引导时往往有所欠缺，而且读的时候，目标不明确，有几次纯粹是为了读而读,

没有给学生明确的朗读要求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体味到颐和园的

漂亮，这是我以后在教学E需要注意的地方。

课堂效率不高是我教学上的诟病，往往能用最简洁的语言来引导和总结的问题，我

却反复强调，这是浪费课堂时间的原因之一。第二，我在引导学生学习文本时，没有做

到突出特点，该略讲的部份没有略讲，往往一个课时能完成的课，却要用两个课时去完

成。这次在《颐和园》的教学中，再次凸显这些缺点0我设计把佛香阁、昆明湖和十七

孔桥的学习交给学生自学，但又怀疑学生的自学能力，以致未能放手让学生成长。

《颐和园》这节课让我愈加觉得自己教学上有诸多不足，教学尚未成功，我仍需努

力。

19秦兵马俑

今天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系课文内容，体味兵马

俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智

慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦

兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落(4—9),引导学生体味秦兵马俑类型

众多、形象鲜明的特点。

针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类

型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？子细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍

给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基

础上，全班进行交流。

这一部份的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报

占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，

造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每一个自然段的

教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。兴许，在教学中，我可以先以‘'将军俑''

为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析

其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈

的层面。

止匕外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为，世界第八大奇迹它是秦文化的缩影，有

着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，

肯定是不够的。还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点

上，我做的也不理想，因为课前没有让学生采集更多的关于秦兵马俑的资料.只是教教

材，而没有做到“用教材”，没有开辟和利用更多的教学资源。

21搭石

《语文课程标准》明确指出：小学语文教学”要注重情感体验，应让学生在主动积

极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想

启辿，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是湘教版语文第

十二册的一篇精读课文“湘教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单

元。本组教材的主题是一让学生感受“人间真情”。

《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆

放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭

石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本

对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习

课文。

第二课时的教学，我紧紧环绕“寻觅文章的美”、公文中哪些词句能让你感受到美”这样

的问题贯通整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着采用自读想象画面，自悟

体味情感、把教学重点放在体味“美”之中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的

实际的“美“，有需要我们自己去感悟的“美"，我回味自己的教学，我基本上完成为了教学

目标。

虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中

存在以下不足：

语言不够自然流畅，学生谈体味时引导不够到位.还应该让学生把自己生活中的美多

多交流，这样才干培养他们发现美的能力。

此外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，

这充分说明了自己知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后

应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。

22跨越海峡的生命桥

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了

严重的白血病，台湾同胞冒着生命危（wei）险，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一

座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的

病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个

场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员

在余震的危（wei）险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早口得

救。

在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地''以及"同一时亥IJ''这三个关键词。让学

生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架远了一

座跨越海峡海峡的生命桥。

一、抓两个“静静地”，给学生呈现两副画面

1、走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句

子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体味到了小钱病情严重，体味到了他的无奈，体味到了他的痛苦。

接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。孩子们即将找到他需要骨髓，

并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生们很快想到了一个词"希翼正

因为有了希翼，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化.孩子们很快想

到这时的小钱内心是充满希翼，充满期待。

2、走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病

床上时，外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危（wei）险。

把学生带进地震这可怕的情境中去。

接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进

青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会耽心自己的生命以及自己家人的生命安全。

但他“为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢“？学生很快找到“他知

道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希翼，期待着他的骨髓。”这个关键句子。

二、用“同一时刻”串起画面，体味爱的伟大力量

这个故事发生在同一时刻，两幅画面的联结点是“同一时刻”这个关键词。因为有了

小钱的痛苦、无奈以及期望，才有了台湾青年的那份坚定以及奉献。他们两个人的内

心是在同一时刻展现在学生面前的。

在课前我曾经出示台湾海峡的画面，目的在于让学生明白在如此宽的海峡上要架构

一座桥是不可能的。但是事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及台湾青年静静

地

躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海

峡两岸人们的关心与匡助。他们的匡助就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多

生命上的爱。而这座桥不仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到这里学生也明

白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。

因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼叫这座桥的环节：“让我们一起再来深情

地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。

让我们带着台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。'‘在一次又一次的递进过

程中，这座桥不仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每一个孩子的心中。

留下的遗憾：

在教学过程中的总感觉是没有把学生的情激发出来，特别是学生不能把自己的感受、

体味溶入到朗读中。这让我感到可惜，固然，我不能埋怨学生在课堂上不认真听课，却

在反思我的教学怎么就不足以去吸引学生呢？其中主要原因就是我没实用自己的情绪带

动起学生的情绪，在语言上没有较强的感染力。

在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如"沉着''一词，虽然我在课堂上轻轻

掠过，但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，却没点出词语暗地里的意义。记

得一位老师说过：老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生

手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更应踏塌实实

地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

25为中华之崛起而读书

本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩

来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。解决难以理解的词语：租界地、

帝国主义、耀武扬威。

本课时的教学思路：

1、紧扣标题，打破顺序，直奔主题

上课伊始，我首先让同学们根据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理

解课题意思。接着，重点讲解第三部份内容，通过反复诵读文中周恩来两处以不同语气

所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体味人物的思想感情，创造悬念，激起同

学们的好奇心，使同学们追索：是什么原因迫使周恩来有这等雄心壮志和远大抱负呢？然

后，再回过头来学习第一、二部份内容。于是，第一部份提到的“中华不振''和整个第二

部份这一全文中的重点内容也就不难理解了。如果按照事情发展的顺序逐个串注，不仅

耽误时间，听起来也索然无味。

2、朗读对话，理解字词，体味感情

(I)对第一部份内容中周恩来与伯父的对话部份加以重点指导，再现伯父当时悲

伤与无可奈何的神情，以及少年恩来疑惑不解与打破砂锅问到底的神态，同时通过理解

词语展示人物的神情，从而达到体味人物思想感情的目的。

(2)抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词

语，朗读第二部份内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然

纸上，同学们也知道了周恩来因此而明白了“中华不振”的含义，和他立下了要为“中华

之崛起而读书”这一志向的原因。

3、拓展文本，直面历史，报国立志

课堂上为学生提供的一份租界背景资料•，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从

心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时周恩来才真正体味

到伯父说的‘中华不振'的含义''时，我说：“孩子们，此时此刻你是怎么想的？你要为谁而

读书？为国家的什么而读书？'‘进行指名回答。有的孩子说：“现在我们的国家已经振兴

起来了，我要为国家的繁荣而读竹’；有的说：“我要为国家越来越兴旺而读ir；还有的

说：“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃，热情高涨。

最后请同学们看课后习题中的“阅读链接”，它是周恩来去日本留学时回到母校，

给同学们写下的有名诗篇。我让同学们读一读这首诗，并和同学们讨论发言，讲一讲这

首诗的意思，学习前辈们从小就有远大的志向。

4、讲读课文，抓住契机渗透写作常识

即将总结全文时我说：“同学们，课文写了三件事，哪一部份让你感受最深？为什

么？它们又是用怎样的过渡句连起来的？找到读一读。”让同学们明白写文章时，要注

意先后连接，学会承上起下，文章就会顺畅，读者就容易看懂。

26那片绿绿的爬山虎

《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回顾1963年叶圣陶先生为他修改一篇作文并请

他到家中做客，使作者受益匪浅的成长经历。在教学过程中，为突出重点，突破难点，

充分调动学生主动参预自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。

一、设置情景，激发学生求知欲。为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对

新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我先让学生欣赏满墙的爬山虎

让学生回顾，问：你们想到了什么？学生异口同声地回答：“我想到了学过的课文《爬山

虎的脚》。“我便顺势出示《爬山虎的脚》中描写爬山虎样子的句子让学生读。谈话；“《

爬山虎的脚》是我国著名作家叶圣陶先生写的，他曾经影响和培养了一大批文学青年的

成长，我国现代著名作家肖复兴就是其中一位。1992年，肖复兴为了怀念叶老先生写了

一篇文章一《那片绿绿的爬山虎》。“边板书课题，学生读题质疑。改变了以往的谈话方式,

让学生加深对叶圣陶先生的了解。然后让学生带着“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作

的”这个问题自主读课文。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶

圣陶先生是怎样修改我的习作的。

二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻

松、平等而又浓烈的气氛口主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出

示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“

我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那末激动？⑶划出含义深刻的句子。说说你

从中受到的启示。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部份的内容，采用自学法，

让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方

法来完成这个教学任务。为了解决“叶老先生是怎样修改我的习作？”这个问题，我利用

过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生子细、认真地为“我”修改习

作，那叶老先生是如何修改"我''修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完成

这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的

是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌

握修改作文的方法拂拭障碍。

三、在练习中巩固新知，深化新知。课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，

学牛的知识必须经过训练，才干转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先牛

为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议一一对照体味一一小组讨论的方法，来修改肖

复兴的获奖稿的部份内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自

己习作的能力。对于不少学生提出”这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬

山虎’为题目呢？”这个问题，我先以欣赏的神态肯定了学生提出的问题，表扬了这位善

于动脑筋的同学。在我的引导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或

者两人一组，或者多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者月“那片

Z录绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞叹，也是对具有高

尚品格与情操的作家的赞叹。同时，也隐含着作者对叶老的怀念以及自己的决心，要像

爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。在读中感悟，难点就被破解了。

教师在教学中要善于引导、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状

态鼓励学生敢于创新、善于创新；要善于创造一种氛围，让学生始终处于积极的状态之

中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思量问题，动口表达

观点，使学生通过自己的参预，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。

29呼风唤雨的世纪

这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发

展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇课文学生理解有一定的难度，听了这一

课我最大的感触是授课老师对于学生自学语文能力地培养，在这堂课上主要是对学生使

用工具书，推敲语言文字能力的培养。语文是一门包罗万象的语言文字学科，学