人教版荷花的说课稿

人教版荷花的说课稿

人教版荷花的说课稿1

一、教材分析

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花

池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的

大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。

课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从

看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由'"闻"到“清

香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，

有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接

着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转

入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4一5节）。作者从想象

的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文

作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而

且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特

点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧

扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。学会用总分的

方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学

时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》

第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：

1,自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：概括1、3自然段的大意。

教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就

是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的

桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头,

等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个

小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在爆船上°”也可用回忆旧

知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上

清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运

作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好

的课堂基调。

（二）初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结

构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把

握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1.自读课文，自学生字新词。教师检查：

a.哪些字容易读错，该怎么读？

b.哪些字容易写错，怎么记？

c.“蓬”的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面？

幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为

今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）

（三）深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非

常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过

是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师

在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。

因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么

写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成

学力。

1.第一段课文。

a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

c.放手让学生，指名再读、学读、齐读。

d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系,

抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小

猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。

2.第二段课文。

a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们

请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又

一次高潮。

b.图文对照，自由默读。用〜〜〜标出这一段的总起句。用()

标出荷花的各种形态。

c.学习写荷花的句子。

(a)学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样？

②通过哪些词表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知一一抓重点词一一品读悟情。

(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的

句子。

d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花

如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、

“碧绿”、"大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作

者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所

在。

f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g.指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照,

学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊！”学生的情感达到

了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水

到渠成，顺理成章c这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文

字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷

人的魅力。这一段课文的学习，老师要让司学们运用刚才学到的学

习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自

学安排，意在巩固学法。

b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那

画家的本领可真了不起。”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的

像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。

C.以陶醉的语气感情朗读这一段。

d.用“白荷花”概括这段大意。

e.用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，

有的.……”的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进

行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学

融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，

达到教学最优化。

4.总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收

口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进

学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，

巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学

习打下基础。

5.课外练习。

用总分法写一种花。

四、课堂设计的特色

1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不

仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，

训练了学生的文字表达能力。

3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练

是最好的教学手段C因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出

来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也

只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化

为自己的语言。

4.教学中学路分明：从抚一一领一一放。全体学生在课堂上始

终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写,

“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几

个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说

课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出

课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课

时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、

明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真

正做到了内容的系统性、叙述的条理性。

在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1

课时的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教

学。十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学

重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，

也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，

做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有

详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的

重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师

设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。

在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多

样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。

她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，

加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高

尚情趣。

总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应

当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入

说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教

材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析,

不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体

一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体

内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测

试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不

好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整

个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录

附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。

因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则

不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好

的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着

说课的整体效果。人教版荷花的说课稿2

《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，

以及“我”沉浸在比景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰

富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿色、色彩

明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然的感情。

一、教材分析：

1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二

课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池

边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美

表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者

因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了

荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身

临其境的感觉。

2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读

课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成

积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力

和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美

妙，激发对大自然的热爱之情。

3、重点、难点：(1)理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花

的美。(2)培养学生的想象能力和语言表达能力。

二、说教法和学法：

依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新

课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，

通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受

作者所描绘的美景,并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒

情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

三、学情分析：

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经

验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需

要教师提供直观的图像帮助理解。

四、教学程序设计：

根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四

个环节：

第一环节在初读课文和激发动机中一一入情如果把儿童的情感

比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是

像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课

伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”,要送上一阵“微风”，让学生情

感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关

注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小

朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏

一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，

学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好

课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

第二环节在感受课文描写的形象中一一动情在学习语文的过程

中，儿童的情感总是与他们对教材的'认识相连。而作者的情感是寓

于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、

去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细

读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画

的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵

都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和

碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依

据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去

描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微

波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝

枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭

玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有

的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要

破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从

而引入第二自然段的学习。

第三环节在领悟课文的神韵中一一移情儿童在感受课文形象为

之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，

从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。

课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象

寄托着作者的情感，因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对

象上，从而使已激足的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引

向深层，产生移情C

1、借助比较区别;

2、借助想象展开;

3、借助语言媒介。

课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此

我设计了以下环节：

1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵

的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。

2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一

大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了

作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了

学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会

受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

第四环节在表情朗读和语言训练中一一抒情表情朗读是抒发学

生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但

包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速

来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课

文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，

还安排了背诵训练c在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之

欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了

学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累

内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学

生一一教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学

生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情

感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

五、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙

点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下

板书：

闻：清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘

看：含苞荷花半开全开人教版荷花的说课稿3

一、教材分析：

1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二

课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池

边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美

表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者

因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了

荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身

临其境的感觉。

2、目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文,

背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语

言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言

表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激

发对大自然的热爱之情。

3、重点、难点：

(1)理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

(2)培养学生的想象能力和语言表达能力。：

二、说教法和学法：

依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新

课标的教学理念，特设计如下教法、学法：

本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等

方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的

推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

三、学情分析：

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经

验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需

要教师提供直观的图像帮助理解。

四、教学程序设计：

根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四

个环节：第一环节在初读课文和激发动机中一入情如果把儿童的情

感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或

是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上

课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生

情感的'河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和

关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，

小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？

今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好

了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了

“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而

进入了积极的状态c第二环节在感受课文描写的形象中一动情在学

习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作

者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要

让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学

生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言

去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、

听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩

栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷

花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。

我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语

言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去,

微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一

枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭

亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；

有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就

要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”

从而引入第二自然段的学习。第三环节在领悟课文的神韵中一移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋句高涨，应牢牢把握，并

顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩

片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形

象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生

的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过

三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。

1、借助比较区别；

2、借助想象展开；

3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进

行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话,

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”

小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。

讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的

词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了

学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的

认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一

举三得。第四环节在表情朗读和语言训练中一抒情表情朗读是抒发

学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，

但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语

速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在

课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段,

还安排了背诵训练c在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之

欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了

学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累

内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学

生一教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生

随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感

的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

六、板书设计：

好的板书不仅走着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为

了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：

12.荷花

闻：清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘看：含苞荷花半开全开人教版

荷花的说课稿4

《荷花》它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边

观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。

表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分

（1一一3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部

分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者

因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写

出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此,

这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分

发展学生的形象思维能力，进行美的。

教学目标

1.能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、

翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤”

“冒”词语的含义作用。

2.有感情地朗读课文，积累优美语言，会运用类似语言进行语

言文字训练。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大

自然的感情。

教学重点难点：

教学重点：感受荷花美丽的姿态，进行语言文字训练。

说教法：

为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种

主要教法：

L图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字

对客观事物的记载c具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言

文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想

象。

2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效

手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美

和荷花美。

学法：

1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，

读、写互相促进，共同提高。

2.比较法：”有比较才有鉴别“，通过比较、推敲，利于培养学

生的语感。教学过程设计

一、谜语导入，激发兴趣：

1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明!

“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植

物(荷花)

2.今天咱们就一起去荷塘着荷花。(板书课题)

二、初读课文，整体感知：

1.自由读课文，把课文读正确、流利。

2.出求生词，指读，正音。

3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？

三、研读课文，体会感情：

(一)学习第一、二、三自然段：

1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最

美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。(默读，勾画

自己认为最美的句子)

(1)、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比

绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆

盘，而且很大，也很美。

(2)、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

(3)、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的

f

O

(4)、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！

我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句

话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？

“跳”！“探”！“蹦”！“伸"！“钻，'！

好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们

先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎

么样地长出来，才可以叫做冒出来。

（迫不及待非常高兴欢天喜地非常激动）

太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天

喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？

（5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们

想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，

白荷花就是你自己c现在，你最想说些什么？最想做些什么？

（荷花想到外面来透透气！

她想向人们展示她的美丽！

她想让人们都来观赏她！

她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！）

引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的……有的……有

的……”学习描写荷花不同姿态的句子。

师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！

2、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有

味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！（师生齐读第二段）

3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一

朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是

一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画

家是谁吗？

4、是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自

然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然

啊，不由的你不去热爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，

夸夸我们这位了不起的画家！“

四、大自然这么神奇，给我们奉献了这么美的画，除了文章中

描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此美丽呢？

说一说，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。

展评文章。

五、总结：

大自然是神奇的，让我看了荷花之后，有了许多的感想，下节

课我们继续学习。人教版荷花的说课稿5

各位评委老师下午好：

今天我说课的题目是《荷花淀》。下面我将从教材、教法、学

法、过程四个方面对这篇文章加以分析和说明。

一、说教材

1、《荷花淀》是高中语文第一册第四单元“昨日的战争”中的

一篇讲读课文。虽为战争的主题，但本单元的学习目标是欣赏小说

的人物形象和语言,这篇文章是孙李先生在延安的窑洞里，一盏油

灯下，用自制的草纸和墨水写成的。他用诗意的笔触，描写了在残

酷激烈的抗日战争里，在一个关系民族存亡的大背景下，烟水淼淼

风光无限的白洋淀里温柔多情而又坚贞勇敢的青年农村妇女群像,

赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操。

作为高一学生第一次接触的现代小说，学生通过学习本文，既

能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特

色，同时也能提高自己的鉴赏能力，得到爱国主义的思想教育。因

此其作用与地位是十分重要的。

2、根据语文学科核心素养的说明，我设置以下学习目标和重点

难点。

教学目标：

1、根据语言的建构和运用，确定了解作者孙犁及“诗体小说的

特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。

2、根据审美鉴赏与创造，确定通过具体的语言分析，培养学生

对语言的敏感能力而表达能力，并培养学生分析小说人物形象的能

力。

3、根据文化的传承和理解，确定培养学生爱生活、爱家乡、爱

祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。

教学的重点和难点

根据小说三要素，最重要的是人物形象，二本单元的教学重点

就是欣赏人物形象前语言，所以把通过分析简介传神的对话和生动

的细节描写把握人物是重点。

《荷花淀》与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它

充满浪漫主义气息而乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗

体小说”之称。因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋

淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。

二、说教法

新课程标准中指出：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的.

分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采

用对话式教学模式，主要使用激发兴趣法、朗读法、指导归纳法等,

引导学生自主阅读课文。

并通过PPT,多媒体视频展示，投影仪等教学辅助设施与手段

帮助学生更好的理解文章特色，加大课堂容量，提高课堂教学的效

益。

三、说学法

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为

主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。设计了诵读法、

欣赏法、小组讨论法、质疑反馈法等学习方法，引导学生精力集中,

身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作交流

分析人物形象。

四、说教学过程

为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难

点，教学过程我从以下几方面着手：

（一）导入

战争是残忍的、恐怖的。作家在描写战争时，往往不惜笔墨叙

写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。但也有作家用别样的方式来写战争,

孙犁便是其中一个，《荷花淀》就是用别样方式来描写战争的优秀

作品。

（二）介绍作品的写作背景

简介作者孙犁，让学生了解孙犁的主要作品及其代表的“荷花

淀派”作品的特色，了解孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：

是诗化了的小说，它选择优美的、富有地方特色的景物，运用清新

自然、富有韵味的语言，勾画了充满诗情画意的艺术意境，富有浪

漫主义色彩。）

（三）整体感知，理清情节

《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的

语感和整体把握的能力”O本文没有复杂曲折的情节，因此，在学

生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事情节，然后

用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文

章的主旨。

1、学生初读课文，解决生字词

2、浏览课文，用简洁的语言概括各节内容。

第一部分：夫妻话别

第二部分：探夫遇敌送夫参军（开端）一探夫遇敌（发展）一

助夫歼敌（高潮、结局）第三部分：助夫杀敌

四）精讲课文，深入探究

1、分析景物描写。

作为“诗体小说”的代表，《荷花淀》独具艺术魅力。这个特

征主要通过分析本文的景物描写来把握。请同学们有感情的朗读1-

3段，思考这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物

又构成了怎样的意境？

运用了比喻修辞。创设这种洁白的意境，为全文确定了一个基

调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。为人物提供了背景,

烘托了人物形象。”一切景语皆情语”，景由情生。荷花淀的人如

此的勇敢坚强，荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到

的一种衬托作用。这两段景物描写都运用了贴切的比喻和准确的修

饰词，写出了荷花淀充满生机、充满活力的人和景。作者让我们在

炮火连天的战争生活中，阅读到了诗一般的语言，这是怎样的一种

乐观精神。

2、品味人物语言，把握人物形象

这么美的景孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美，那么

请问，这里的人美在哪里？

文中主要是通过人物间的对话，来反映人物内心，塑造人物性

格的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的

那段对话，仔细揣摩人物的性格特征。

一读：分角色朗读

二读：比较性阅读。（运用倒装句式能起到很好的强调作用。

语言要符合人物的性格。作者用极其准确的语言使这些没有名、姓

的女人们在小说中活灵活现，印象深刻，足见语言的艺术魅力。）

3、研习小说的对话描写和行动描写

作品中的对话描写简洁朴素，生动传神，刻画人物栩栩如生，

使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象的展现人物丰

富的内心世界，展示白洋淀女人的成长经历，展现白洋淀人民的人

情美、人性美，深化了小说的主题。

4、归纳总结通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩，

让我们真正领略了本文语言的美，作者通过个性化的语言让我们看

到了人物鲜明的个性，也让我们看到了在残酷的战争生活中，为保

卫家园而勇敢杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土

地，把自己的灵魂化作朵朵荷花，永远守护在美丽的家乡身边。

课文总结对于美的艺术创造，是孙犁一贯的追求。他曾这样说:

“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿

意写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心雕刻的，可是我不愿

意去写这些东西，也不愿意去回忆它。”《荷花淀》则是最集中体

现他追求美的极致的战争之说，是一篇真正的纯美小说。

五、布置作业

1、写作训练让学生用诗歌或者对联来总结所学

“风光无限白洋淀，战火未平民不安。保家卫国匹夫志，巾帼

不让男儿汉。”

2、课外比较阅读鉴赏。白洋淀纪实二《芦花荡》一位年近六十

的老人与两位十三四岁的小姑娘抗击敌人的故事。一是可以实现学

生运用课堂所学去鉴赏，实现课内向课外的能力迁移，二是两相参

照，便可发现孙李先生给我们描绘了那个战争年代中国的英雄人民

的群像，无论是热血男儿，还是老弱妇孺，他们深深的热爱自己足

下这片土地，用自己的智慧和生命与侵略者斗争到底的精神令人敬

仰折服，备受鼓舞C

以上即是我对本课的粗浅的认识与理解，不足之处，敬请各位

方家批评指正！人教版荷花的说课稿6

我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、

“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教

材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今

天我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。

【依据课标说教材】

《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。

本单元的课文都是写景的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在

从语文角度培养学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到

400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”

沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景,

情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读

者既赏心悦目，又有身临其境之感。

【以学定教说目标】

本课是《荷花》教学的第二课时，根据课标要求及小学生的学

习特点，制定如下学习目标：

知识目标：

深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。

能力目标：

1、感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：

培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

其中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的

难点。

【立足教材说教法】

为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采用了以下两种

教法：

1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，

本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带

领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨

美的自由空间。

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效

手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美

和荷花美。

【以人为本说学法】

教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：

1、比较学习法：”有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文

字，利于培养学生的语感。

2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背

诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。

【入情入境说过程】

本课的教学流程分四个部分进行：

一、利用媒体，创设情景

新课标指出，语文教学应激发学生的‘学习兴趣，注重培养学生

自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。心理学也告

诉我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波,

还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微

风悄悄掠过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学

习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课开始时，我就把一池

美丽动人的荷花视频展现在学生面前。（课件）大家看，这“风吹

蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使

学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充

满热情地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞

可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都

应该是这些思想感情的自然的后果。“我相信，有了这种“未成曲

调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。

二、以读助解，描绘情景。

本节课中，我力求突出语言实践活动，特别是读的实践过程，

强化语言实践，注重语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩

子在初步感情课文情感并为之动情时，情绪趋向高涨，应牢牢把握

契机，并顺势推进教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到:

1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上,

老师引入：作者看到了这么美丽的景象，那他是怎样用文字描绘这

美景的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读第2段课文。边读边想,

你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。学生自读课文，潜心

品读美的语言，随后组织汇报交流。教师做两个层次上的把握：一

是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均

予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上

面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟情况，

并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，

可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模

模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清到底美在哪儿，教

师可以这样引导："你能察觉‘冒’字特别美就已经非常了不起了。

大家想一想，‘冒'字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、

露、探、冲、蹦）

老师：“那么请你用心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎

样长出来才可以叫做冒出来？“（使劲地、争先恐后地、急切地、

兴高采烈她、喜气洋洋地……）

接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤

的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些

白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到

外面来透透气！它想向人们展示它的美丽！它想和我们交朋友！她

还想看看这个精彩的世界！”像这样，通过多元解读，学生一定能

更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。

2、在读中展开想象

课文第三段并没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设

计了如下环节：要学生做出荷花的姿态，并展开想象说话：这么多

的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的,有的_______,还有的

o这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达

能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷

花强烈的喜爱之情，可谓一举三得！

3、在读中表演、背诵、积累

学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不可遏制地想抒发

自己的情感，此时，让他们同桌互读第4小节，并采用老师和学生

比赛背诵的方式，将他们的情感推向高潮。我想在反复品读欣赏后,

荷花的美定会跃然纸上，呼之欲出，孩子们肯定会情不自禁地配上

动作进行表演、背诵。这一环节，不仅可乂加深学生对课文语言文

字的品味，而且可以促进学生对优美语汇的积累和内化，从而更好

地抒发学生的情感C

三、角色换位，感悟情景，突破难点

我认为，《荷花》这篇课文最精彩的一处，莫过于第4自然段

“我忽然……”，它的精彩，就在于此时作者已不是人群中的一个,

而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。设计时，我受此启发,

将学生自身角色与荷花进行换位，让孩子们变成一朵朵的白荷，整

个教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中，品味了“冒”字之后，让学生摆出自己最喜欢的

姿势，像白荷花一样地冒出来，此时的学生俨然一朵白荷，可能有

的会低着头，有的可能会翘着嘴，有的可能还会展开自己的双

臂……老师顺势说：“看！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看

看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的这一池荷花

看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，到底是谁

画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点，可能有同学认为是大

自然，也有的同学认为是画家，答案不一。那到底是谁呢？大家再

看看，再次出示课件，让学生又一次身临其境，真切地感悟荷花的

清香与美丽，真实地感受到大自然的伟大与神奇。此时，他们一定

会清楚地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解。又

如：在学生背诵第4段之后，趁他们还沉浸在情景之中时，顺势问

道：“可爱的白荷花，你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色

换位，既有利于训练学生的想象能力，也避免了教学的模式化，效

果应该会很不错！

四、音乐渲染，升华情景

新课标强调语文学习方式的多样化，因此，我打算将音乐搬到

语文课堂上。舒伯特的《摇篮曲》舒缓而优美，与《荷花》一课配

合正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础，然后听到这支摇

篮曲，不仅仅会身临其境，而是整个身心都会浸到荷花池中去了。

此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式，此时的学习

效果也应是最佳的。说不定，他们会和着音乐再读读课文，说

不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象，说不定他们会

与蜻蜒、小鱼展开对话……

【紧扣重点说板书】

闻一阵清香

看叶：挨挨挤挤碧绿

花：冒展开活的画

想自己是一朵荷花

板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思

路，可以说是一个微型的教案。

【关注发展说效果】

我预设的效果是：

1、通过朗读、交流、感悟，让学生理解了语言文字，丰富了语

言积累，发展了语文能力。

2、构建了一个情景交融，富有诱惑力的课堂，学生的好学精神

得到培养，学生在自主学习中逐渐懂得热爱大自然，懂得追求美好。

这种自主学习的情景，也应该是我们语文课堂所追求的境界吧!

人教版荷花的说课稿7

一、教材分析

《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是

叶圣陶先生的作品c写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开

想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱

大自然的思想感情c课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不

仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，

又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、

移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的

好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热

爱崇高，追求美好，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。

二、学生情况分析

荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年

级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷

花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏

荷花那不同寻常的美。

三、教学目标

根据学生和教材特点，确定教学目标：

1、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽,

培养学生的'审美情趣和热爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文；背诵课文。

4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

四、教学重难点

在技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象

化、音效化。促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到

感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学

目标。

五.教法和学法

教法

1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的

兴趣，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，

读中体会。

学法：

1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”

原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。

2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。人教

版荷花的说课稿8

《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是

一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想

象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大

自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1〜3）自然段，直接

赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想

象进一步描绘了荷花的美丽。

本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、

“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂

总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和

第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解

提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。

通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》

则对此进行复习、巩固。

根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方

面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方

面：L能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背诵2、4自然段。

思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文,

了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然

段，背诵2、4自然段，总结全文。

下面，我着重讲第1课时的教学。

教学目标：1.能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”

等词语意思；2.学习1-3自然段，能用“谁”、"怎么样”或

“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3.能有感情朗读2、

3自然段，感受荷花的美。

教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的.美。

教学难点：感受荷花的美。

说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了

以下两种主要教法：

1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字

对客观事物的记载,具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言

文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想

象。

2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效

手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美

和荷花美。

学法：

1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，

读、写互相促进，共同提高。

2.比较法：”有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养

学生的语感。

教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

一、谈话导入

1.出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的

感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

2.揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向,

有利于激发学习兴趣，调动积极性。

二、初读课文，学习生字词

1.听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

(2)划出生字新词。

2.检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。

三、细读第二段

以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具

体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用

“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理

解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的

总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正

后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结

合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：

1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。

2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了,

有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷

花的美。

3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？“激发读的

兴趣，让学生练读、指名读、评读。

在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写

荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。

而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行

教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理

解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着

又抓住“冒”练习有感情朗读。

最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想

象美、表达美，使美感进一步深化。

1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵

的姿势。有的—c有的—o还有的o(1)小小组讨论，

再写下来；(2)指名说，集体评议。

课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻

炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达

能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

2.指图引读这一段最后两句话。

3.要求学生轻声读这一段，出示“白荷花—，”要求补充完

整，说说这一段的主要意思。

五、学习第一自然段

以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学

习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，

用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，

从而落实本单元训练重点。

六、总结全文

引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

七、测试

通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积

累，使学生真正达到目标。人教版荷花的说课稿9

一、教材分析

《荷花》一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。

是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花

并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。

课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿,

而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，

要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的

阅读训练重点。围绕教材和单元的特点，《荷花》第一教时可设定

如下教学目标和重、难点。

目标：

1、欣赏、体会荷花的美丽，体会大自然的神奇力量！

2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯！

重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷

花的赞美之情。

难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱

之情。

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就

是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的

桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头,

等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，我用了南宋诗人杨万里

的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象,

“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课

堂前奏。

（二）初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结

构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把

握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。

1.自读课文，读准字印，读通句子。

2.通过对最后一自然段的初步理解，让学生读自己喜欢的段落,

初步感受荷花的.美。

（三）深读悟情，在读中感悟荷花的美

1.第二段课文。

a.过渡：作者是怎样直接具体写荷花的美的呢。

b.自由、轻声读课文。划出写得美的句子。

c.通过找出美的句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪

里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种创造过程，在

这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”这

是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活

经历、知识积累，根据自己的个性理解，建构不同的言语图式，我

在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即怎么样冒出来）

以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的朗读。让

学生体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到这个“冒”字所赋予

白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火

花，攻克了难点。个性化的言语也在源源不断地冒出来。

d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。

（四）第三段课文。

a.过渡：由荷花的形态美而导入犹如一幅美丽的画卷，感受大

自然的神奇魅力。

b、以对大自然的敬佩语气感情朗读这一段。

（五）第四段课文

过渡：由重新回到最后自然段来引导学生学习第四自然段

学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动杰美。

让学生体会风过时，荷花的美内在美感。

由小动物的加入而展开联想练习。

重新回归到荷花的静态美，让学生品读。

（六）总结课文，课外练笔。

1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和发泄。

2、布置相关的课外小练笔。

教学设计从整体到具体，再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的

精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落

笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好

的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。

正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟

读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己

的语言。人教版荷花的说课稿10

一、教材分析：

1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二

课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池

边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美

表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者

因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了

荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身

临其境的感觉。

2、教学目标：

知识与技能：

能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；感受文章

准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；提高学生的想象能

力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇

美妙，激发对大自然的热爱之情。

3、重点、难点：

(1)理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

(2)培养学生的想象能力和语言表达能力。：

二、说教法和学法

依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点，结合新课标的.

教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创

设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所

描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让

学生得到美的享受知情感的熏陶。

三、学情分析：

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经

验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需

要教师提供直观的图像帮助理解。

四、教学程序设计：

根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四

个环节：

第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心

理。

为此，我是这样导入新课的：“同学们喜欢花吗？能不能说一

下''"小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》

的课文，大家准备好了吗？“以学生们喜欢，能提高兴趣的方式导

入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”

的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

第二环节儿童的情感总是与他们对