第19课《怀疑与学问》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第19课《怀疑与学问》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：第19课《怀疑与学问》

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与九年级上册语文教材中关于议论文的写作方法和技巧有关。通过学习本课，学生可以巩固和拓展对议论文结构的理解，提高自己的思辨能力和写作水平。核心素养目标1.培养学生的思辨能力，引导学生学会质疑和探究，形成独立思考的习惯。

2.提升学生的语言表达能力，通过学习议论文的写作技巧，使学生能够清晰、准确地表达自己的观点。

3.增强学生的文化自信，通过学习《怀疑与学问》这一课题，使学生认识到怀疑精神是学问进步的重要推动力，从而增强对中华优秀传统文化的认同感。重点难点及解决办法重点：

1.议论文结构的把握：《怀疑与学问》一文采用了总分总的结构，重点在于引导学生理解并掌握这种结构在议论文中的应用。

2.怀疑精神的培养：通过文本学习，使学生理解怀疑精神在学问发展中的重要性。

难点：

1.怀疑精神的内涵理解：学生可能难以深入理解怀疑精神的具体内涵和实际应用。

2.论证方法的运用：学生可能在实际写作中难以有效地运用论证方法来支撑自己的观点。

解决办法：

1.通过案例分析，结合文本，引导学生逐步理解议论文的结构和怀疑精神的内涵。

2.设计写作练习，让学生在教师的指导下尝试运用不同的论证方法，通过反复实践来提高论证能力。同时，教师应提供及时的反馈和指导，帮助学生突破难点。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、笔记本电脑、电子白板。

2.课程平台：统编版语文教学资源库、网络教学平台。

3.信息化资源：相关教育网站上的议论文写作指导视频、议论文结构分析文章。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、写作实践。教学过程设计导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《怀疑与学问》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在学习的过程中，有没有遇到过需要质疑的地方？你们知道质疑在学问中的重要性吗？”

展示一些关于科学研究的图片或视频片段，让学生初步感受质疑精神在学问发展中的作用。

简短介绍《怀疑与学问》的基本概念，强调质疑精神是学问进步的重要推动力，为接下来的学习打下基础。

XX基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《怀疑与学问》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《怀疑与学问》的定义，包括其主要组成元素或结构，即怀疑精神、学问探究和科学方法。

详细介绍《怀疑与学问》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解怀疑精神在学问探究中的应用。

XX案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《怀疑与学问》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的科学探索案例进行分析，如伽利略的日心说、牛顿的万有引力定律等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《怀疑与学问》在科学史上的作用。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用怀疑精神解决实际问题。

学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《怀疑与学问》相关的主题进行深入讨论，如“科学家的怀疑精神”、“怀疑精神在技术创新中的应用”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《怀疑与学问》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《怀疑与学问》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《怀疑与学问》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《怀疑与学问》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用怀疑精神。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《怀疑与学问》的短文或报告，以巩固学习效果。

（注：以上内容以《怀疑与学问》为例进行设计，实际教学过程中可根据具体教学内容进行调整。）教学资源拓展1.拓展资源：

-《科学家的故事》：介绍历史上著名科学家的生平和他们的怀疑精神，如伽利略、牛顿、达尔文等，通过他们的故事来展示怀疑精神在科学探索中的重要性。

-《科学方法》：探讨科学探究的基本方法，包括观察、实验、假设、验证等，帮助学生理解科学方法的逻辑性和严谨性。

-《科学哲学》：涉及科学哲学的基本问题，如科学的本质、真理的标准、科学知识的可靠性等，拓宽学生对科学探究的理解。

-《科学史》：通过科学史的发展脉络，展示科学进步与社会文化背景的关系，以及怀疑精神在推动科学史发展中的作用。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读与《怀疑与学问》相关的科普书籍和科学史著作，如《科学革命的结构》、《科学发现的历程》等，以加深对科学探究的理解。

-观看拓展：推荐学生观看与科学探索相关的纪录片，如《宇宙探索》、《生命起源》等，通过直观的视觉体验激发学生对科学的兴趣。

-实践拓展：组织学生参与科学实验或科学小制作活动，如制作简易的杠杆、探究光的折射等，让学生在实践中体验科学探究的过程。

-讨论拓展：在课堂上或课后组织学生进行科学话题的讨论，如“科学进步对社会的影响”、“怀疑精神在科技发展中的作用”等，培养学生的思辨能力和表达能力。

-写作拓展：引导学生撰写科学小论文或科学日记，记录自己的科学探究过程和思考，提高学生的科学素养和写作能力。

-网络拓展：指导学生利用网络资源，如在线科学论坛、科学博客等，获取最新的科学资讯和研究成果，拓宽知识视野。

-社会实践拓展：鼓励学生参与社区科学教育活动，如科学讲座、科普展览等，将所学知识应用于实际，增强社会责任感。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：通过观察学生在课堂上的发言次数、提问频率以及参与讨论的积极性，评价学生是否对《怀疑与学问》主题产生了兴趣。

-思维活跃度：评价学生在课堂讨论中是否能够提出有见地的观点，是否能够对同学的发言进行合理的质疑和补充。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作效果：通过小组讨论成果的展示，评价小组成员之间的合作是否默契，是否能够共同完成任务。

-创新性：评价小组讨论中是否提出了创新性的想法或解决方案，是否能够将怀疑精神与实际应用相结合。

3.随堂测试：

-知识掌握情况：通过随堂测试，评价学生对《怀疑与学问》基础知识、文章结构和怀疑精神内涵的掌握程度。

-思考能力：评价学生在测试中是否能够运用所学知识分析问题，提出合理的假设和判断。

4.写作练习：

-写作能力：通过学生的课后写作练习，评价其议论文写作能力，包括论点明确、论据充分、结构清晰等方面。

-怀疑精神的体现：评价学生在写作中是否能够体现出对已有知识的质疑和对新知识的探索。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师应根据学生的课堂参与度和思维活跃度给予个别指导，对于表现突出的学生给予表扬，对于参与度较低的学生鼓励其积极参与。

-针对小组讨论：教师应关注小组合作的成效，对于合作默契的小组给予正面评价，对于合作不足的小组提出改进建议。

-针对随堂测试：教师应及时批改随堂测试，对于测试中暴露的问题进行讲解和纠正，帮助学生巩固知识点。

-针对写作练习：教师应提供具体的写作指导，对于写作中的不足给予个别指导，对于优秀的写作练习给予肯定和推广。

-综合评价：教师应结合学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和写作练习等多个方面，给出综合评价，并针对学生的个体差异提出个性化的反馈和建议。板书设计①重点知识点：

-怀疑精神

-学问探究

-科学方法

-怀疑精神的重要性

-怀疑精神在科学史上的作用

②关键词：

-质疑

-探究

-实验验证

-理论假设

-创新思维

③重点句子：

-“怀疑精神是学问进步的源泉。”

-“没有怀疑，就没有真正的探索。”

-“科学的发展离不开怀疑精神的推动。”

-“怀疑精神要求我们有勇气面对未知，有智慧处理问题。”

-“怀疑精神是一种批判性思维，是科学探究的灵魂。”教学反思与改进九、教学反思与改进

在完成了《怀疑与学问》这一课的教学后，我有一些反思和改进的想法。

首先，我觉得课堂的互动性还有待提高。虽然我设计了小组讨论和课堂展示环节，但在实际操作中，我发现有些学生参与度不高，讨论时也显得有些被动。这可能是因为他们对讨论的主题不够熟悉，或者缺乏足够的自信。因此，我打算在未来的教学中，提前布置一些预习任务，让学生对讨论主题有更深入的了解，同时鼓励他们提出自己的观点，营造一个更加活跃的课堂氛围。

其次，对于随堂测试的反馈，我发现有些学生对于基础知识的掌握不够扎实。这可能是因为我在讲解时没有足够地关注学生的个体差异，或者是因为学生对知识点的理解不够深入。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中，更加注重学生的个性化学习，针对不同层次的学生提供不同的学习资源和指导，确保每个学生都能跟上教学进度。

再来说说写作练习的部分。虽然大部分学生的写作练习都完成了，但质量参差不齐。有的学生能够很好地运用怀疑精神，但在论据的充分性和逻辑性上还有待提高；有的学生则对怀疑精神的理解不够深刻，导致文章缺乏深度。为了改善这一点，我打算在未来的教学中，提供更多的写作指导，比如组织写作工作坊，让学生在实践中学习如何构建论点、如何搜集和运用论据。

此外，我也注意到课堂上的时间管理需要更加合理。有时候，为了深入探讨某个问题，课堂时间不知不觉就延长了，导致其他教学内容无法按时完成。为了解决这个问题，我计划在课前做好详细的教学计划，并在课堂上严格把控时间，确保每个环节都能得到充分的关注。

最后，我想谈谈如何更好地评价学生的学习成果。目前，我的评价方式主要是通过随堂测试和写作练习来评估，但这种评价方式可能不够全面。我打算在未来的教学中，引入更多的评价方式，比如课堂表现、小组合作等，以更全面地了解学生的学习情况。重点题型整理1.题型：分析文章结构

题目：请分析《怀疑与学问》一文中议论文的结构特点。

答案：《怀疑与学问》一文采用了总分总的结构。首先提出怀疑精神的重要性，接着分述怀疑精神在学问发展中的作用，最后总结全文，强调怀疑精神对学问进步的推动作用。

2.题型：理解文章观点

题目：文章中提到“怀疑精神是学问进步的源泉”，请结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。

答案：这句话表明怀疑精神在学问进步中具有至关重要的作用。怀疑精神促使人们不断探索、质疑和验证，从而推动学问的发展。

3.题型：应用论证方法

题目：在《怀疑与学问》一文中，作者运用了哪些论证方法来支持自己的观点？

答案：作者在文中运用了举例论证、对比论证和因果论证等方法。例如，通过列举伽利略、牛顿等科学家的故事，展示怀疑精神在科学史上的重要作用；通过对比有怀疑精神和无怀疑精神的人在面对问题时的心态和行动，突出怀疑精神的重要性；通过分析怀疑精神与学问进步之间的因果关系，论证怀疑精神对学问发展的推动作用。

4.题型：探讨怀疑精神的应用

题目：结合实际，谈谈怀疑精