“知情意行”视域下构建高中生涯规划教育体系

摘要：高中生涯规划教育不仅能满足新高考改革选科选考的需要，而且具有全面育人、促进高中生心理成长的重要作用。从人的心理活动的规律出发，从行为发生的规律出发，构建起“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系，涵盖“认知课程”体系、“情感课程”体系、“意志课程”体系、“行为课程”体系，引导学生建立正确的专业和职业认知，激发学生对工作的向往和热爱，培养其克服困难的勇气和能力，促进学生生涯规划能力的发展，切实提高生涯规划教育的效果。关键词：知情意行；生涯规划教育；教育体系随着新高考改革的进行，生涯规划教育越来越受到教育界的重视，全国涌现出一批优秀示范校和典型案例，但是从整体上看，我国生涯规划教育仍存在很多不足，如地区发展不平衡、重视程度不够，尤其在课程体系方面存在严重问题。有的学校课程资源匮乏，不注重校本资源开发；有的学校课程混乱，不成体系；有的学校为了开展活动而开展活动，体系不清，效果不佳。我在实际教学中，发现部分学生面对选科选考、选专业和大学时会出现迷茫、焦虑、无从选择的情况。为解决这一实际问题，提高生涯规划教育的效果，必须从心理活动的规律出发，从行为产生的规律出发，建立起“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系。一、“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系的内涵生涯规划教育体系‌是一种综合性的教育体系，以促进生涯发展为目标，涵盖整个生命全程。通过帮助个体进行自我认知、职业探索、职业技能培养等，使其具备工作所需的技能和职业规划能力。高中生涯规划教育体系同样是一种全面、系统的教育体系，通过认知学习和社会实践活动引导学生了解自己的能力、兴趣、价值观，了解学科、专业和职业知识，培养学生热爱工作的情感和选择科目、专业的能力，培养学生的长远规划能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。人类心理活动的基本形式包括认知、情绪和情感、意志。认知是指人通过感觉、知觉等理解外部世界的过程；情绪和情感是在认知基础上形成的，由外部事物是否符合自己的需要而产生的体验；意志是指自觉地调节行为、克服困难达成预定目的的过程。“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系，应基于人类心理活动的基本形式构建起“认知课程”“情感课程”“意志课程”“行为课程”，引导学生建立正确的专业和职业认知，激发学生对工作的向往和热爱，培养其克服困难的勇气和能力，促进学生生涯规划能力的发展。而科学的生涯规划能力的形成又会促进学生生涯认知的深化，激发其正向的生涯探索情感和意愿，“知情意行”相互关联，使得学生生涯规划能力不断螺旋式上升。二、开展“知情意行”视域下的高中生涯规划教育的意义（一）新高考改革的迫切需要新高考改革的一项重要变化就是取消了文理分科，打破传统理科考“物化生”、文科考“史地政”的限制，采取“3+3”或“3+1+2”的模式。除“语数英”3门必考科目外，学生还要从物理、历史、化学、生物、政治、地理等科目中进行选择。高校在录取不同的专业时，是有专业必选的科目要求的，因此学生在高一选科时就要大致规划出将来从事的职业范畴、相应的专业，再根据专业必选科目要求进行选科。“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系，能够通过多维课程充分提高学生对自我、专业、职业的认知，充分激发学生的选择热情，培养学生的科学选科能力。（二）开展生涯规划教育是育人方式改革的需要2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出，生涯规划教育是实现育人方式变革的重要途径之一，并且提出了生涯规划教育的路径。可见，生涯规划教育已经不仅仅局限于高考改革的需要，已经成为普通高中育人方式改革的重要组成部分。通过“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系的实施，全面提升学生“会选择”“愿选择”“能选择”的能力，通过生涯教育的各项活动实现“五育”融合，促进学生全面而有个性地发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展奠定基础。（三）开展生涯规划教育能够促进高中生的心理成长自青春期以后，学生的前瞻性思维逐渐发展成熟，具有了规划未来的能力和愿望。生涯规划教育通过引导学生思考选科、选专业和大学及未来的职业与人生规划等问题，促进学生前瞻性思维走向成熟，并将其转化为解决现实问题的能力。在生涯规划教育中，引导学生树立值得憧憬且能够切实达到的愿景目标，让学生在目标愿景的引领下提高学习动机的内化程度，在学习中积极主动地采取相关学习策略，成为学习的主人。生涯规划教育通过引导学生认识自己的兴趣、能力、个性及社会资源等，促进学生自我认识的深入发展；引导学生“愿选择”“会选择”“能选择”，从而提升他们的自信心，激发其幸福感和自豪感。三、“知情意行”视域下的高中生涯规划教育体系的实施策略（一）构建“认知课程”体系生涯规划特质—因素论的提出者弗兰克·帕森斯指出，职业辅导能帮助当事人清楚地了解自己，包括个人的能力倾向、兴趣、志向、资源及限制，清楚地知道各种工作成功所必须具备的条件和要求、工作的优点与缺点、待遇、就业机会和发展前景。因而生涯规则教育的三大核心要素必然包含认识自我、认识外部世界、有效的决策行动。1.自我认知课程通过课程、测试、辅导相结合的方式，引导学生全面认识自我，了解自己的兴趣、能力、性格及价值观，为生涯选择作准备。（1）生涯规划教育必修课：由生涯规划专职教师开设，内容包括自我探索、选科决策、学业规划、生活规划、心理自塑、专业选择、高校探索、职业探索、工作价值观、生涯决策等。（2）生涯主题班会课：由班主任来完成。一方面，可以选择具有普适性的生涯主题来设计班会内容，例如通过想象多年后的自己对生涯理想进行探索，组织学生讨论生命的意义。另一方面，也可以根据本班学生的实际困惑来选择话题。（3）建立学生生涯档案：利用各种软件为学生进行生涯规划方面的测评，建立学生生涯档案。（4）团体辅导：由生涯规划专兼职教师完成。对有特定需要的群体或具有同质性问题的学生开展团体辅导，根据活动方案确定人数。（5）个体辅导：由生涯规划专职教师完成，对生涯规划方面存在困惑的学生进行一对一辅导。2.职业认知课程高中生的职业认知是比较匮乏的，因此学校要整合各种资源，致力于建立丰富、完善的职业认知课程体系，全方位地帮助学生了解大学概况、大学本科专业目录、中国职业分类概况等知识。（1）建设学生自学资源库开设生涯阅览室，为学生购买有关生涯规划的书籍和报刊；开设生涯教育电子阅览渠道，将学校生涯规划教育课程视频、生涯经验介绍视频、职业体验视频、生涯系列讲座视频等集中收录，供学生学习。（2）开设生涯规划教育学科融合课学科教师有意识地在教学过程中融合生涯规划教育的内容，增进学生对学科、专业、职业的认知。例如，生物教师可以就相关知识介绍基因、制药等前沿领域，地理教师可以通过介绍人文地理引导学生认识到人与环境和谐相处的重要性等。（3）开展讲座学校要充分整合各种资源，开展各类生涯讲座，全面地为学生传递生涯发展方面的知识。如邀请高校宣讲团入校宣讲，介绍专业知识和职业发展；邀请家长及其他热爱教育的人士来校做职业访谈；学科教师开展学科前沿知识讲座和专业门类讲座；校内高年级学生分享选科经验等。（4）搭建交流平台组建生涯规划教育相关QQ群、微信群，为学生和家长提供与生涯规划教师、大学招生老师、校友交流的平台，拓宽学生、家长获取职业信息的渠道。（二）构建“情感课程”体系情感是推动行为的关键动力，为了激发学生对职业的敬畏、向往和热爱，培养学生“愿选择”“爱选择”的积极心态，学校必须重视情感课程的建设。1.线上资源学习通过展现模范故事和优秀典型，激发学生对职业的兴趣和向往之情，使学生产生敬畏职业、热爱职业的情感。如提供全国劳动模范的故事、“二十大代表风采录”、“大国工匠年度人物故事”等供学生学习。通过生动的事迹介绍，使学生认识到职业无分高低贵贱，在自己的岗位上努力工作，为社会和国家的发展作出积极贡献，就是有意义的一生。在培养职业观的同时，引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观。2.线下实践体验与其纸上谈兵，不如亲身实践，学校要通过研学考察、职场参观、职业体验等活动，加深学生对专业发展、学习内容、就业理想、职场环境等的认识，激发学生对专业和职业的向往和热爱。（三）构建“意志课程”体系心理学上，意志是指人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理倾向，对行为有发动、坚持和制止、改变等方面的控制调节作用。培养学生的意志，对于促进学生“能选择”“会选择”具有重要作用。1.生涯社团课组织对社团活动感兴趣的学科教师开发、实施社团课程，如商学创业社团、模拟法庭等，在社团任务达成的过程中培养学生的意志品质。2.职业实践说一千遍不如亲身经历一遍，学校要充分发挥社会实践活动和志愿者服务活动的重要作用，为学生提供公益劳动、志愿服务、职场实习、勤工俭学等实践机会，在真实的职业过程中培养学生的意志品质和责任感。（四）构建“行为课程”体系学生“能选择”“会选择”是学校的教育目标，为了检验教育目标的达成，强化行为成果，还需要开设“行为课程”体系。如组织全体学生进行高一选科、高