2024秋新沪科版物理八年级上册课件 第六章 熟悉而陌生的力 第1节 力及其描述

第六章熟悉而陌生的力第一节力及其描述学习目标-新课导入-新知探究-课堂小结-课堂训练沪科版-物理-八年级上册

助力教学仅限个人使用，1．通过活动和生活经验感受力的作用效果，理解力的概念和知道力的单位。2．知道力的三要素，会用力的示意图表示力。3．知道物体间力的作用是相互的，并能解释相关现象。学习目标【重点】力的示意图画法。【难点】根据物体间力的作用是相互的解释相关现象。

助力教学仅限个人使用，新课导入找一找它们的共同之处渔翁用力拉起鱼网运动员用力举起杠铃同名磁极相互排斥带静电的橡胶棒吸引小纸屑顽皮的大象用力向下压跷跷板推土机用力推走泥土

助力教学仅限个人使用，新课导入渔翁用力拉起鱼网运动员用力举起杠铃同名磁极相互排斥带静电的橡胶棒吸引小纸屑顽皮的大象用力向下压跷跷板推土机用力推走泥土我们通常将物体之间的推、拉、举、压、排斥、吸引等都叫做物体之间的作用。

助力教学仅限个人使用，新知探究知识点

力是什么一推土机渔翁运动员大象磁铁带静电的橡胶棒施力物体受力物体作用推拉举压排斥吸引泥土鱼网杠铃跷跷板磁铁小纸屑思考：什么是力？力是一个物体对另一个物体的作用。力通常用字母F来表示。

助力教学仅限个人使用，新知探究思考

1.单独一个物体也可以产生力的作用吗？有力的作用时，至少要有两个物体，其中一个叫施力物体，另一个叫受力物体，一个物体不能产生力的作用。

助力教学仅限个人使用，新知探究

2.物体之间不接触能否产生力的作用？同名磁极相互排斥带静电的橡胶棒吸引小纸屑产生力的两个物体不一定要相互接触

助力教学仅限个人使用，新知探究

3.物体之间相互接触，一定能产生力的作用吗？如果物体之间没有发生推、拉、提、压、排斥、吸引等作用，也没有力的作用。

助力教学仅限个人使用，新知探究1.力是物体对物体的作用，一个物体不会产生力的作用，力不能脱离物体而单独存在。2.产生力的作用时施力物体和受力物体同时出现、同时消失。3.产生力的条件两个或两个以上的物体有相互作用（可以不接触）4.彼此直接接触的物体之间，如果没有拉、推、压等作用也不会产生力。总结

助力教学仅限个人使用，新知探究知识点

力的作用是相互的二请同学们用手拍桌子，双手互拍，拉橡皮筋，提书包，体会一下手对这些物体施力时，手有什么感觉。

助力教学仅限个人使用，新知探究让一个同学穿上旱冰鞋推墙，观察发生的现象。人推墙，墙受力，但人后退，说明人受到向后的力。两物体之间发生力的作用时，每个物体既是受力物体，同时也是施力物体。它们之间力的作用是相互的，力是成对出现的。思考1

助力教学仅限个人使用，新知探究

水中划船比赛时，为什么用手划船桨船就会向前运动呢？当船桨向后划水时，桨给了水一个向后的力，此时水也会给桨一个向前的力，船就是靠这个向前的力前进的。1.物体间力的作用是相互的；2.施力物体同时也是受力物体；3.物体间的一对相互作用力总是同时产生、同时消失，且大小相等、方向相反、作用在不同物体上。思考2

助力教学仅限个人使用，新知探究总结

甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，即，力的作用是相互的。相互作用力的特点：大小相等，方向相反，同一直线，不同物体。一个物体对另一个物体施力的同时必然受到后者对它的作用力。施力物体同时也是受力物体。物体间的相互作用力同时产生、同时消失、没有先后之分。

助力教学仅限个人使用，新知探究知识点

力的作用效果三观察下面图片，当力作用在物体上时，物体会发生什么变化？力可以使物体的形状发生改变。

助力教学仅限个人使用，新知探究想一想：把一本书放在水平的桌面上，桌面会发生形变吗？力能改变物体的形状，使它发生形变，形变有的很明显，有的很微小。

助力教学仅限个人使用，新知探究力可以使物体的运动状态发生改变。下列实验说明力有什么作用？（1）速度大小变化（从静止到运动、从运动到静止）（2）速度方向变化（拐弯、变向）（3）速度大小、方向都变化运动状态改变

助力教学仅限个人使用，新知探究知识点

力的描述四思考：力的作用效果和哪些因素有关？1.力的大小能够影响力的作用效果。

助力教学仅限个人使用，新知探究用大小相同、作用方向不同的力作用在弹簧上，使弹簧缩短或伸长。在排球运动中，二传手用力向上托球，球就向上运动。主攻手用力向下扣球，球就改变运动方向，急速下落。2.力的方向能够影响它的作用效果。

助力教学仅限个人使用，新知探究推门的时候，推力作用在离门轴较远的点，比作用在离门轴较近的点，易于把门推开。用扳手拧螺母的时候，手握在把的末端比握在把的中间，易于把螺母拧紧。3.力的作用点也能够影响它的作用效果。

助力教学仅限个人使用，新知探究影响力的作用效果的因素有三个，即力的大小、方向和作用点。在物理学中，把它们叫做力的三要素。总结

助力教学仅限个人使用，新知探究1.力的单位在物理学中，力的单位是牛顿，简称牛，用符号N表示。这个单位是为了纪念英国科学家牛顿而命名的。

助力教学仅限个人使用，新知探究2.一些力的大小蚂蚁拉动树叶的拉力约10-3N托起两个鸡蛋用的力约1N扛起50kg化肥用的力约5×102N大型拖拉机的牵引力约3×104N长征系列运载火箭的推力约9×106N

助力教学仅限个人使用，新知探究怎样把力在图上表示出来呢？方法：力的示意图F=2N起点表示力的作用点沿力的方向画一条线段，用箭头表示力的方向标出力的符号（大小和单位）力的示意图：在受力物体上沿力的方向画一条带箭头的线段，箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点。有时候，还可以在力的示意图附近标注力的大小。

助力教学仅限个人使用，新知探究拓展一步力的图示：如图所示，先规定单位长度的线段表示的力的大小，然后用一条带箭头的线段来表示力：线段的长短表示力的大小，箭头指向表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点。1NF

助力教学仅限个人使用，课堂小结力及其描述力力的作用是相互的力的作用效果使物体的形状，运动状态发生改变力的描述大小、方向、作用点

助力教学仅限个人使用，课堂训练1.下列关于力的说法中正确的是()A．一个物体有时候也可产生力的作用B．两个物体一定要相互接触才可以产生力的作用C．自然界中有些力可以脱离物体而产生D．力是一个物体对另一个物体的作用D

助力教学仅限个人使用，课堂训练2．游泳时用手向后划水，人就前进。下面说法正确的是()A．推着人前进的力的施力物体是手B．水只是受力物体，不是施力物体C．人向后划水，水对人就有向前的推力D．人对水的推力和水对人的推力可以相互抵消C

助力教学仅限个人使用，课堂训练3.下列关于力的说法中，正确的是()A．没有物体，也可能有力的作用B．力是物体对物体的作用，所以彼此不接触的物体之间没有力的作用C．发生力的作用时，必定可以找到此力的施力物体和受力物体D．力作用在物体上，只能使物体从静止变为运动C

助力教学仅限个人使用，课堂训练4.打网球时，击球瞬间网球迅速被压扁并反弹出去，网球受到的这个力的施力物体是______，在球被压扁的同时球拍的拉线也弯曲了，这个力的作用效果是使物体发生______，此现象说明力的作用是________。球拍形变相互的

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实