教科版小学三年级科学下册教学反思全册

教科版小学三年级科学下册教学反思全册

三年级科学下册教学反思

第一单元：植物的生长变化

《植物新生命的开始》

本节课在观察种子这一环节的时候，当对种子外部观察前,

我先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜

色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察

大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子

更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、

大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形

状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造

十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵

深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通

过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮,

而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，

学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在

第一个班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经

过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。

希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不

要犯我同样的错误了。本课的教学就是在学生已有经验的基础

上，通过观察植物的种子和做好播种前的准备工作等活动，激

发学生对植物生长变化观察的兴趣，引发学生种植植物的欲望,

提高学生的观察能力、根据已有认识进行预测的意识与能力。

《种植我们的植物》

植物的生长要经历播种■发芽-出苗-开花-结果-形成种子六

个过程，本课重点的是掌握播种的方法，并根据研究植物生长

变化的需要确定观察、记录的内容和方法。

今天让学生筹办材料做播种的实验，课堂上学生的活动氛

围非常活跃，早就蠢蠢欲动想自己亲身播种，可是我却压制学

生对播种的好三年级科学下册教学反思

奇心，先将播种的方法等一系列要注意事项束缚了孩子们

的思维方式，让他们中规中矩的按照我设计的方式进行播种实

验。播种完后为了更好的观察种子在土壤中成长过程，直接引

导出下一个用透明杯观察种子发芽的实验，看见大部分学生都

能够顺利的做好实验，我天真的认为学生基本已经掌握了这节

课的内容。可是，经过校长的点评，我犹如当头棒喝，顿时醒

悟。是啊！这种方法不正是过去填鸭式的老师教、学生学的死

方法吗？这不正与新课标相悖吗？惭愧之余把教案作一番修改,

在三（6）班上同样的一节课，学生的反应和积极性被充分的

调动起来，做实验时学生的思维没有被圈牢，他们的想象能力

得到了足够大的空间，教学效果达到预期的目的。这不正是科

学课上寻求的效果吗？

“师者，传道授业解惑也”。老师只是传授方法，引导学生

帮助学生解决疑惑的难题，应该把主动权交给学生，让学生通

过实践操作探究得出自己的结论，老师最后概括总结学生的结

论，得出正确科学观点，这才是最终目的。

《我们先看到了根》

“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植植物的过程中,

观察绿色植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道

绿色开花植物的生长过程，指导学生研究植物主要器官--根、

茎、叶的功能，初步认识植物都有维持其生存的结构，并知道

结构与功能是紧密联系在一起的。

因此，本节课教学设计，主要联系学生生活实际，联系学

生熟悉三年级科学下册教学反思

的植物的变化过程进行教学，从根的发展，根的感化两方

面，引发学生对植物发展变化的思考、研究。教学中，经由过

程让学生在窥察、记录、展望、收拾整顿分析数据、相互交流

研究活动中，体味窥察和研究办法，在头脑中初步建立起认识

植物的“模型”，为学生认识和研究其他植物奠定基础。激发学

生窥察植物发展变化的兴趣，树立学科学、爱科学、用科学讲

求实证的意识。

《种子变成了幼苗》

《茎越长越高》

本课的教学设计应该说十分清晰，但在两个班教学中发现

时间严重不足，分析原因，感觉花在“收拾整顿茎的变化”和

“画统计图“两环节用时较多。

（一）交流整理茎的变化环节中，发现大多数孩子平时未

对植物的生长变化做跟踪记录，故对茎的颜色变化、硬度变化

能有比较清三年级科学下册教学反思

晰的了解，但对茎的高度的数据关注不够（这一情况也在

我的意料之中），针对此情况，我拿出了自己的观察记录（在

教学本单元时，为了掌握真实的第一手资料，我和孩子们同时

种植，并一直坚持记录）一方面，是帮助学生研究记录的要点;

另一方面，为后续画统计图提供依据。由于观察的周期只有三

周半，我是按每半周作一次统计：第二周（茎的高度）0.5厘

米，第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米，第三周半7.7厘米。交

流后，引出统计表，引导学生合作将数据表现到统计图中。教

学时，我还增加了一个小环节：先让学生观察绘制好的统计图,

观察凤仙花茎的变化规律，比较凤仙花在哪个阶段生长速度最

快？学生通过观察，发现了规律，这时，对教材中让学生预测

未来几周凤仙花的高度进行了调整，改为让他们预测：一周后,

凤仙花的茎会长到多少厘米？学生根据变化规律，猜测大约在

8.5-9.4厘米之间。这里很好地渗透了有根据地进行猜测的科

学意识。

（二）在认识“茎的感化”这一环节中，我先提出问题：

“茎有什么感化？”——学生猜测——设计实验（主如果芹菜浸

泡在红水中的实验。设计后，我让学生展望可能出现的现象）

——窥察记录（值得一提的是305班的XXX同学对窥察十分

细致，思维很严谨。他经由过程窥察，发现芹菜横截面有许多

小孔，并且外圈的小孔有红水浸入，可能这些小孔是运输水分

的；还有些小孔未染成红色，可能是运输养料的。）这时我还

将“植物的根有吸收水分的感化”实验中的植株（整枝植株已完

全变成红色）出示给学生，经由过程这些信息，学生认识到茎

有运输水分和养料的感化。由于时间的关系，教学最后对科学

探究过程的梳理不够，并且原本想给点时间让孩子拓展阅读

〈各种各样的茎〉，感知茎的支撑感化，也没能开展。

一点思考：要让学生的跟踪观察有效，跟踪记录真实，需

要教师全程参与指导，同时还要进一步引导学生树立严谨的科

学科学态度三年级科学下册教学反思

开花了，结果了

本课有四部分:收拾整顿我们以前的窥察记录本，交流的重

点是有关花与果的发展变化，帮助学生建立开花与成效间的联

系.提问他们凤仙花开花时，植株的高度有无变化?它凋谢的过程

是怎么样的？它的果实是在植株的什么位置长出来的?接着采摘

一朵怒放的凤仙花,从外到内撕开花的各个部分，粘在记录单上.

并窥察凤仙花的形状和颜色，描述它们.然后数一数植株上结出

了多少果实？最后要肄业生课后坚持测量并记录凤仙花植株的

高度.

第二单元动物的生命周期

蚕卵里孵出的重生命

本课的教学思路比较清晰：

观察蚕卵

在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、

形状、大小等特点，再让学生使用放大镜进行细致的观察。从

学生的汇报看，他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺

测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下凹，蚕

卵有的是黄色，大多是灰紫色……这些说明学生已经能借助有

效的工具进行细致的观察了，我感到十分高兴。

了解蚕健康生长需要的条件

在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：

问题（1）蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞

生？学生谈到了要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、

为它筹办食物等。这里我引导学生思考：为什么要在盒盖上钻

孔？从而让学生认识到蚕的孵化需要空气。再经由过程讲解，

让学生明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。

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问题（2）蚕宝宝诞生了，我们怎样才能让它健康成长？

这里让学生根据以往的饲养经验来交流，同时教师给予正

确的指导，学生明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、

病虫害等身分的影响。

研究观察记录的要点和方法（这一环节不宜忽视）

提出两个问题：

你认为哪些是需要我们记录的？

你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？

旨在引导学生科学、细致地观察和记录。

《蚕的发展变化》

我们对于事物的认识都遵循由感性到理性，由表层到深层

的顺序，层层递进去研究，挖掘。但，今天我却打破了这种正

常的认知顺序，巧妙地调整后，却调出了一份好心情。

蚕其貌不扬的外表，甚至说看见它那笨拙的的样子会有一

种令人生厌的感觉，可它却有一种默默无闻，一心吐丝造福人

类的可贵品质。人们的记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫

的形象，取而代之的是一个被美化的，可爱的小生命。

今天，在进行蚕的身体结构认识的教学环节中，当我把一

幅宛在目前的蚕的图片出示在学生面前时，大部分学生都把脸

转到一边，并不住地说：“真恶心。’‘个别几个学生虽没有做出

那么强烈的反应。但也只是为了免遭教师的批评。我当时确实

很气愤，可转念一想，如果换成我，不了解蚕吐丝的本领，看

到这样一个面目可爱的小生命，也会有恶心的感觉。要想深刻

地了解剖析一种事物，需要建立在对它良好的第一印象的基础

±o于是，我马上想到调解教学顺序。先从后面的内容入手，

我向学生活泼地讲解了蚕这么小的生命，却能吐出那么多的蚕

丝，人们用这些蚕丝织成了许多精美的丝织品…学生的心理在

三年级科学下册教学反思

一点点变化，由厌恶到惊叹到喜爱，我抓住这个契机，问

同学们：“你们喜欢蚕吗？”学生毫不犹豫地回答：“喜欢。”那

么我们就带着喜欢之情再去观察这个小生命，研究一下它身体

结构的特点。学生都愉快地投入其中，其乐融融。最初的厌恶

之感已消失得无影无踪。

书是死的，人是活的。教师不是书本的简单复制者，而应

该努力使自己成为书本的升华再造者，活人教活书本堂课整体

达到预期的教学效果，学生的基础知识得到巩固，学生通过分

组实验体验了科学的探究性，也充分体现了学生的主体地位。

但还存在以下不足。

首先，学生实验时，交代要求不是非常清楚。这在学生实

际操作时有些步骤不清，应该在实验前经由过程展示或者教师

口头表述，跟学生一个明确的要求和规范。

其次，板书跟教学进度有些脱节。为板书而板书，没有起

到“引”和“归纳”的作用。

第三，观察指导学生的时间还不够。因为多种原因，给学

生小组思考的时间不是很充分，指导学生的力度还要加大。

第四，对于整个课堂的调控，还稍显弱化，应该力度大一

些。

总体而言，通过这一次上课，自己收获颇丰，相信通过类

似的活动，以及自己不懈的努力，自己一定会在以后的上课活

动中干得更好，应该会再上一个新的台阶。

《蚕变了新模样》

经由过程对上一节课所学知识的复使学生对蚕的前一段时

间的发展过程，有更深刻的印象，自然的过到本节所学的内容

——蚕宝宝变了新模样。

在研究新知的时候，我主要围绕着两个活动进行，第一个

活动围绕着“蚕宝宝变成了什么样”进行。在活动之前我首先让

学生想象一下，蚕宝宝把自己裹在蚕茧里到底会变成什么样，

学生可以展开合理的想象，各抒己见，然后通过观察，发现蚕

宝宝变成了蚕蛹，再组织三年级科学下册教学反思

学生对蚕蛹进行细致的观察，在观察的过程中应注意两个

问题：一是在学生观察蚕蛹的变化的过程，注意蚕宝宝和蚕蛹

的比较，发现蚕蛹的身体特点。另一个问题是蚕变成蛹以后，

还会不会变成其他形状做出猜测。同时鼓励学生积极去发现问

题解决问题。当学生对蚕蛹有了一定的了解以后，接下来进行

第二个活动对“蚕茧的观察L在这一活动中，我分两步进行，

第一步是对蚕茧的形状、颜色、大小进行观察，充分发挥学生

的探究积极性，第二步指导学生拉蚕丝活动。这一活动对学生

来说，有一定难度，我对拉丝方法做了适当的指导。在两个活

动完成以后，再对所学知识做以适当拓展。学生通过做这个实

验不仅亲眼看到了蚕丝的如何制成，增强了学生的动手能力，

而且能够潜移默化地感受到这种科学方法的魅力，让学生深深

地感到，我们的养蚕活动不仅仅是一次科学研究活动，它也是

一次对“蚕文化”的深刻体验。

《蛹变成了什么》

在这节课上，我让学生自由的组成4人小组。人员定好之

后，给自己的小组起一个响亮的名字，在组内再选出“总指挥”、

“解说员”、"音响师”、"记录员''等。每个成员都有自己的角色,

而每个角色又都有各自的任务。“总指挥”的感化就如同平时的

小组长一样，去协调组内成员的活动；“解说员”是代表全部小

组成员，向全班进行汇报的；"音响师''组织好全组的人员发表

意见，并管好小组的纪律，能认真倾听别人的发言；“记录员”

要做好实验的记录工作。课上，各小组的成员配合默契，回覆

问题时妙语连姝。

为什么这样的合作方式可以获得比较好的教学效果呢？我

想最重要的是把合作的主动权交给了学生，他们可以在一种和

谐的气氛中自由的发挥。《标准》中指出：我们要尊重儿童在

科学研究中所表现三年级科学下册教学反思

出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识

能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。

科学课没有绝对的“模式”可套用，我们应根据学生的不同、

课本的不同，去精心设计。只有这样，才干真正的把科学探究

落到实处，把新课程革新落到实处。

蚕的生命周期

本课经由过程录象让学生更加形