幼儿园教育活动设计与指导 课件 5 幼儿园语言教育与活动指导

话题5幼儿园语言教育与活动指导幼儿园语言教育与活动指导幼儿园教育活动设计与指导幼儿园语言教育活动概述学习任务1幼儿园语言教育活动的设计与指导学习任务21.了解幼儿园语言教育的含义和特点。2.掌握幼儿园语言教育的目标、内容、方法。3.掌握幼儿园语言教育活动内容设计的依据。知识目标1.能设计幼儿园语言教育活动。2.能开展幼儿园语言教育活动。能力目标1.发现并感受语言的魅力，树立文化自信。2.能积极创设良好的语言教育环境，在幼儿园教育实践过程中注重幼儿语言学习机会的创设，并运用各种方式支持幼儿的语言学习。素质目标学习任务1幼儿园语言教育活动概述任务目标1.了解幼儿园语言教育的含义与特点。2.掌握幼儿园语言教育的内容。3.掌握幼儿园语言教育的方法。幼儿园的区域活动时间到了，“理发店”里热火朝天。“理发师”桐桐询问“顾客”小爱：“请问，有什么需要帮忙吗？”小爱说：“我还没想好呢，我先洗头吧！”桐桐笑了笑说：“我是理发师，不负责洗头发，你去那边找宁宁吧，她会帮你洗头发的。”小爱便走过去对宁宁说：“我要洗头发。”宁宁说：“好的，你先躺下。”然后有模有样地开始为小爱洗头，边洗边关心地问道：“水烫不烫啊？你的头哪里痒啊？我帮你抓一抓。先帮你用洗发水，再帮你用保护头发的东西。”头发“洗完”后，“理发师”桐桐问：“你想要什么样的发型呀？”小爱说：“我要扎个麻花辫。”“麻花辫是什么样子的啊？”桐桐问。还没等小爱开口，宁宁说：“我知道，我知道，上个星期妈妈带我去理发店，有个阿姨就帮我扎了这个发型，我来帮你吧！”通过这个案例，你看出幼儿语言学习的哪些特点？对于这些特点，谈谈你的理解。提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方法。组名问题记录解决方法姓名分工幼儿园语言教育的含义与特点一1.幼儿园语言教育的含义幼儿园语言教育指根据幼儿身心发展的特点，特别是语言发展的规律，以发展幼儿语言的感受理解和倾听能力、促进幼儿的语言表达和交流技能、培养幼儿前阅读和前书写兴趣和能力为核心目标而开展的一系列教育活动。思政园地党的二十大报告指出，提高全社会文明程度。实施公民道德建设工程，弘扬中华传统美德，加强家庭家教家风建设，加强和改进未成年人思想道德建设，推动明大德、守公德、严私德，提高人民道德水准和文明素养。统筹推动文明培育、文明实践、文明创建……语言活动不仅仅是对语言技能的学习，更是通过语言活动展现出语言所表现出的内容，理解与学习内容中蕴含的美德与精神。2.幼儿园语言教育的特点（1）主动建构性在日常生活中不难发现，只有当幼儿与同伴或成人交往时，才会主动搜寻大脑里贮存的词汇和句子，尝试用他人可以理解的语言进行表述；当幼儿发现交流沟通存在困难或障碍时，才会更有意识地利用交际环境与机会主动向他人学习新词、新句。久而久之，幼儿就积累了新的语言经验。案例片段四岁的丁丁突然指着自己的脚说：“妈妈，我的脚里面好像有很多尖尖的东西。”妈妈很纳闷，满脸的不相信，丁丁也很着急。于是，妈妈脱下丁丁的鞋子检查他的袜子，可是里面什么都没有。这时，妈妈突然想到刚才丁丁一直把小腿垫在屁股底下看电视，瞬间就明白了，说：“丁丁，你的脚是麻了，不是有尖尖的东西，你是不是感觉像踩在很多尖尖的东西上啊？对了，这种感觉就是麻。”于是，丁丁的大脑里就建构起了“麻”的概念，以后遇到类似的情况，丁丁就知道用“麻”这个字来表达自己的感觉了。（2）模仿性在幼儿园语言教育活动中，教师应使用丰富的面部表情、富有变化的语调、规范而正确的发音、丰富而准确的词句，开展儿歌、故事等仿编活动，为幼儿提供良好的言语示范和言语榜样，丰富幼儿的语言经验。▲幼儿在模仿中学习语言案例片段妈妈批评爸爸玩手机，说：“到一边去！”刚上幼儿园的小宇在一旁补充：“赶快回座位上坐好！”案例点评：这是幼儿对幼儿园教师的一种延迟模仿。这样的模仿可以让幼儿在真实的交往情境中练习这些言语。（3）整合性整合性指幼儿园语言教育活动会渗透、整合在幼儿一日生活和其他教育活动的方方面面。案例片段幼儿很喜欢的手指游戏一般都会有相应的儿歌配合。在小班手指游戏“小手变变变”中，幼儿会一边念儿歌一边做手部动作：“一根手指头啊，一根手指头，变啊变啊，变啊变啊，变成一把小剪刀；三根手指头啊，三根手指头，变啊变啊，变啊变啊，变成一只小花猫……”（4）长期性幼儿的言语是在日积月累的过程中发展起来的。在不断地重复、练习中，幼儿积累的语言经验逐步增多，语言能力也在逐步提高，这是一个由量变到质变的过程，体现了幼儿园语言教育的长期性。在幼儿园语言教育活动中，教师向幼儿呈现一个新词或向幼儿介绍一篇文学作品之后，往往需要反复多次才能让幼儿真正理解与领会。因此，教师要给幼儿提供语言范例，多向幼儿介绍各种各样的文学作品，以不断丰富幼儿的语言经验。案例片段大班幼儿在听故事《卖火柴的小女孩》时碰到了“忧愁”这个词，在教师的引导下他们知道了“忧愁”的含义，但不太会使用，这时，“忧愁”这个词只是幼儿的消极词汇。后来，教师不断在各种活动中强化了幼儿对“忧愁”这个词的理解，幼儿就逐渐能正确使用“忧愁”这个词了。幼儿园语言教育的内容二1.专门的语言教育内容专门的语言教育是教师根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的过程，如谈话活动、讲述活动、听说游戏等，这些语言教育活动都是通过专门的语言教育内容实现的。幼儿园专门的语言教育内容形式2.渗透的语言教育内容渗透的语言教育就是教师充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情境中为幼儿创造广泛的语言学习机会，使幼儿获得新的生活经验和学习经验。（1）日常生活中的语言学习从语言学习的内容来看，日常生活中的语言交往包含了社会文化习俗的学习与语言的学习，可以帮助幼儿学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流。通过渗透在幼儿日常生活中的语言教育，幼儿可以获得以下四种语言经验。注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。学会运用文明用语与他人交往。学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，并对他人提出的要求做恰当的应答。学习运用恰当的语言解决同伴之间的冲突。（2）自由游戏中的语言学习在运用玩具的过程中，通过自我独白练习语言。学习自主选择游戏的角色、伙伴、材料等，运用角色语言进行对话。学习通过协商等方式，解决与同伴在选择游戏内容和材料、制订游戏规则过程中出现的矛盾冲突。点燃思考在幼儿园小班的自由游戏中，乐乐在玩一架飞机，童童看见了也想玩，就对乐乐说：“我也想玩飞机。”乐乐不理他。童童试着与他商量：“乐乐，把你的飞机借我玩一会儿好吗？”乐乐回答说：“等我玩好了就给你玩。”●

案例请你分析此案例中童童与乐乐的做法。●

思考（3）其他领域的语言学习幼儿的语言学习与其他领域的学习活动是相互渗透的。在其他领域的活动中，幼儿可以通过语言交往正确感知和理解学习内容，有效地提高自己的表达能力，增强学习的有意性和目的性。案例片段在幼儿园大班数学活动“分蛋糕”（二等分、四等分）中，在尝试操作的基础上，幼儿对“等分”进行解释——把一样东西分成大小一样的几份就是等分。幼儿在操作体验的基础上对这一概念有了较清晰的认识，并用自己的语言概括出来，既巩固了数学知识，又锻炼了幼儿的语言表达能力。在其他领域的活动中，幼儿需要用完整、精练的语句准确表达自己的思维过程和结果。具体而言，渗透在其他领域的语言教育可以帮助幼儿获得以下三种经验。注意倾听教师布置的活动任务。通过观察和操作思考事物之间的关系，并用语言表达对观察对象的感受和认识。学习通过协商等方式，解决与同伴在选择游戏内容和材料、制订游戏规则过程中出现的矛盾冲突。幼儿园语言教育的方法三幼儿园语言教育的方法指教师为促进幼儿语言的发展，创设一定的条件或情境，让幼儿参与丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用过程中学习和发展语言的方式。1.示范模仿法示范模仿法指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习、模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习的方法。教师在使用示范模仿法时应注意以下四点示范语言一定要规范到位要把握好示范的时机和力度要善于运用激励方法，鼓励幼儿大胆模仿要鼓励幼儿大胆想象、创新2.视、听、讲、做结合法视、听、讲、做结合法是依据“直观法”和“观察法”，结合幼儿语言学习的特殊性而提出的一种教育方法。视、听、讲、做结合法可以调动幼儿的多种感官参与学习，使幼儿在获得语言发展的同时，获得认知的发展。“视”指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察。“听”指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会。“讲”指幼儿在感知、理解的基础上，充分地表述个人的认识。“做”指教师为幼儿提供一定的想象空间，使幼儿通过合作或独立的操作活动，充分构思，从而组织出更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视、听、讲、做必须有机结合起来。“视”“听”内容由教师提供，最终转化为幼儿自身的认识，并通过“讲”和“做”反映出来。“视”“听”“做”都是为幼儿的“讲”服务的，在“讲”的过程中，幼儿的语言能力能得到相应的发展。提供的辅助材料应来源于幼儿生活，应是幼儿接触过的、较熟悉的或符合幼儿认知特点的。在观察讲述对象时，教师要留给幼儿观察的时间和空间，使幼儿有足够的时间对观察对象进行感知和理解。在幼儿园语言教育活动中，教师提出的问题应具有启发性，能引导幼儿的发散思维，激发幼儿的创造力。案例片段在幼儿园大班谈话活动“幼儿园里朋友多”中，教师穿插采用自由结伴交谈和集体交谈的方式，重点引导幼儿就“在幼儿园里，你有哪些朋友？”“你喜欢和朋友干什么？”“你们之间发生了哪些难忘的事？”等话题进行谈话。因为朋友就在身边，所以幼儿能结合自己丰富的生活经验积极交流，分享自己与朋友间难忘的经历。3.游戏法游戏法指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音、丰富幼儿词汇量、引导幼儿学习句式的一种方法。要根据幼儿语言教育的目标和内容选择或设计游戏。在运用游戏法时，教师可以配合使用一定的教具和学具。对个别学习有困难的幼儿，可以运用游戏法进行重点帮助，使他们在轻松、愉快、有趣的活动中进行语言训练。▲游戏“丢手绢”▲手指游戏“小动物做游戏”案例片段在幼儿园的语言教育活动中，有一项是“使用比较连贯的语句来描述同伴的发型和衣着”。为此，穆老师在中五班开展了“种莲子”游戏，让幼儿在游戏中发展语言表达能力。穆老师出示莲蓬，剥出莲子，请幼儿围成半圆形，一起玩“种莲子”的游戏。游戏规则如下。①扮演泥土的幼儿闭上眼睛，不能偷看，等念完儿歌后才能睁开。②“种莲子”的幼儿在儿歌结束前将莲子放在一名幼儿手里，在儿歌结束后用简短的语句描述这名幼儿的外貌特征，请大家猜猜是谁。③被猜出的幼儿必须重复说出自己的外貌特征。穆老师在说完游戏规则后，为了使幼儿熟悉游戏的玩法，自己扮演“种莲子”的人进行示范。游戏开始了，大家一起念儿歌《种莲子》：“种莲子，种莲子，不知莲子种哪家。东一家，西一家，到了明年就开花。”穆老师边念儿歌边从每名幼儿身后走过，并将莲子悄悄放入芊芊手中。最后，穆老师走到中间，描述芊芊的特征：“我把莲子‘种’到一个穿黄色衣服、短头发的女孩子手里，请你们猜猜是谁？”月月猜对了，芊芊就走到穆老师身边说：“我就是那个穿黄衣服、短头发的女孩。”在幼儿完全理解游戏规则后，穆老师让幼儿自主游戏。整个活动气氛活跃，幼儿自始至终都积极参与。在幼儿开心愉快的游戏过程中，活动目标也达到了。4.表演法表演法指在教师的指导下，幼儿扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作、表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。必须在幼儿理解了诗歌、散文、绕口令等作品的内容，并能够熟练朗读的基础上，指导幼儿用正确的声调、韵律、节奏、速度等进行朗诵和表演；必须在幼儿理解童话故事的内容、熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节。要鼓励幼儿在故事表演中发挥想象力和创造力，大胆地发展故事情节，增加对话或创编新的内容，恰当地进行细节设计和人物心理刻画。故事表演要面向全体幼儿，为全体幼儿提供参与表演的机会。▲幼儿表演案例片段《拔萝卜》是一个情节简单却很生动的小故事：老公公种了一棵大萝卜，想拔却拔不动，大家就纷纷来帮忙，最后终于拔起了萝卜。故事中的语言简明且口语化、多有重复，人物角色贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，非常适合幼儿表演。教师可组织幼儿进行的故事表演，让幼儿懂得有些事情不是靠自己一个人的努力就可以完成的，而是需要大家的团结合作。通过表演故事，幼儿也知道了要与同伴好好相处，在遇到困难的时候，大家要像“拔萝卜”那样一个帮一个，劲儿往一处使，共同克服困难、走向成功。任务结果阐述幼儿语言学习的特点阐述你对这些特点的理解，并举例说明分组搜集资料，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述。任务实施评价实行百分制，采用量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。任务评价学习任务2幼儿园语言教育活动的设计与指导任务目标1.掌握幼儿园语言教育的目标。2.掌握设计幼儿园语言教育活动的依据。3.能设计与开展幼儿园语言教育活动。春节快要到了，中三班的刘老师想在本班开展一次关于春节的讲述活动。如果你是刘老师，你会怎么设计与组织活动呢？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方法。组名问题记录解决方法姓名分工幼儿园语言教育的目标一幼儿园语言教育的目标是根据幼儿语言发展规律、现代社会需求和语言学科特点这三个依据制订的。幼儿园语言教育目标可以分为总目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。1.幼儿园语言教育总目标幼儿园语言教育的总目标，是幼儿语言教育所期望的最终结果，也是幼儿语言教育的总任务要求。乐意与人交谈，讲话礼貌。注意倾听对方讲话，能理解日常用语。能清楚地说出自己想说的事。喜欢听故事、看图书。能听懂和会说普通话。2.幼儿园语言教育年龄阶段目标为了逐步促进幼儿语言的发展，幼儿园语言教育总目标中的内容在不同年龄阶段的幼儿身上应有不同的体现。《指南》中关于幼儿语言教育的具体目标是倾听与表达、阅读与书写准备两个方面。3～4岁4～5岁5～6岁别人对自己说话时能注意听并做出回应能听懂日常会话在群体中能有意识地听与自己有关的信息能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话在集体中能注意听老师或其他人讲话听不懂或有疑问时能主动提问能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子目标1认真听并能听懂常用语言（1）倾听与表达3～4岁4～5岁5～6岁愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼基本会说本民族或本地区的语言愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情讲述比较连贯愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话能有序、连贯、清楚地讲述一件事情讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动目标2愿意讲话并能清楚地表达3～4岁4～5岁5～6岁与别人讲话时知道眼睛要看着对方说话自然，声音大小适中能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语别人对自己讲话时能回应能根据场合调节自己说话声音的大小能主动使用礼貌用语不说脏话、粗话别人讲话时能积极主动地回应能根据谈话对象和需要，调整说话的语气懂得按顺序轮流讲话，不随意打断别人能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰目标3具有文明的语言习惯（2）阅读与书写准备3～4岁4～5岁5～6岁主动要求成人讲故事、读图书喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣爱护图书，不乱撕、乱扔反复看自己喜欢的图书喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义专注地阅读图书喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义目标1喜欢听故事，看图书3～4岁4～5岁5～6岁能听懂短小的儿歌或故事会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的能大体讲出所听故事的主要内容能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法能初步感受文学语言的美目标2具有初步的阅读理解能力3～4岁4～5岁5～6岁喜欢用涂涂画画表达一定的意思愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法在成人提醒下，写写画画时姿势正确愿意用图画和符号表现事物或故事会正确书写自己的名字写画时姿势正确目标3具有书面表达的愿望和初步技能3.幼儿园语言教育活动目标幼儿园语言教育活动目标的设计应把握以下三点。活动目标定位要适宜，体现发展性活动目标应体现教育的整体性活动目标应具有可操作性案例片段在看图讲述活动中，教师要为不同年龄班选择适宜的图片，以满足幼儿发展的要求。小班：图片主题明确，线索单一，角色不宜太多；画面大，画面中角色的动作、神态、表情明显，背景简单，色彩鲜艳，突出主要角色特征；图片篇幅少，一般为3～4幅。中班：图片主题明确，线索较复杂；前后图之间要有一定的联系，角色较小班增多，形象突出，有一定的动作和表情，使幼儿能从图片中了解角色的心理活动；可选择多幅图。大班：图片主题鲜明、生动；图与图之间有一定的衔接性，画面内容能为幼儿提供想象的空间，角色的心理活动能从画面中反映出来，能让幼儿通过观察分析讲出画面上各个事物之间的相互关系；可用多幅图引导幼儿看图讲述或排图讲述。点燃思考郭老师想开展中班文学作品阅读活动“我是三军总司令”，便根据儿歌内容设计了教案。丁老师看了教案后，觉得活动目标不太恰当，便在与郭老师讨论后进行了修改。修改前：①引导幼儿欣赏儿歌，感受儿歌的韵律，启发幼儿的想象力。②启发幼儿有表情地朗读，并创造性地表演。③培养幼儿的社会性和合作精神，服从指挥。修改后：①理解儿歌的内容，能用恰当的语气完整地朗诵儿歌。②能将自己想象的军事象征物按照诗歌的结构进行仿编。③了解海、陆、空三军在和平年代执行任务的情况，产生对解放军的崇敬之情。●

案例丁老师修改活动目标的依据是什么？●

思考设计幼儿园语言教育活动内容的依据二1.依据幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育的目标是培养幼儿的语言能力，即理解能力和表达能力。教师在确定语言教育活动内容时，就要把促进幼儿语言理解能力和语言表达能力作为幼儿园语言教育内容的重点和难点，在教育过程中予以突出和强调。案例片段在幼儿园小班语言教育的目标中，有一个目标是让幼儿理解亲子之间相互关爱的情感。教师可以通过讲述表现了小老鼠对妈妈的爱的故事《最好吃的蛋糕》，结合开展“我的爸爸妈妈”自由讲述活动，让幼儿理解家人对自己的关爱；也可以通过教幼儿唱儿歌《妈妈过生日》，让幼儿感受欢乐、融洽的氛围，并愿意为家人做一些力所能及的事情。2.依据幼儿心理发展的特点由于幼儿阶段独特的心理发展特点，幼儿的行为容易受情绪的影响。教师在设计教育活动内容时，应关注教育内容的趣味性、新颖性和易模仿性等，尽量选择便于幼儿学习、模仿的互动内容。此外，还应根据幼儿想象力丰富这一显著特点，设计能为幼儿提供充分想象和自由创造空间的教育内容。点燃思考周老师是刚进入幼儿园工作的小班教师，负责幼儿语言领域的教学工作。在开展语言教育活动时，周老师根据幼儿园语言教育的目标设计活动内容，制订活动目标并组织、实施语言教育活动。但在活动过程中，幼儿经常出现心不在焉等情况，经常需要教师的语言提醒。每次活动结束，周老师和幼儿都感到很累。●

案例周老师在组织语言教育活动时可能存在什么问题？如果你是周老师，你会怎么做？●

思考3.依据幼儿新旧语言经验教师在设计语言教育的内容时应注意使语言教育活动所提供的语言经验能够为幼儿所获得，并转化为幼儿自身语言经验体系的一部分。因此，教师要着重考虑所设计的教育活动内容能够使幼儿的新旧语言经验产生内在联系，否则，语言教育活动所提供的语言经验不会对幼儿产生影响。案例片段小班幼儿在日常生活中已经了解了白天和夜晚的基本特征。王老师在开展小班诗歌欣赏活动“太阳和月亮”时，在引导幼儿用自己的语言总结白天和夜晚特征的基础上，引入诗歌中“太阳出来了”“月亮出来了”的诗句，并进行拓展：“白天，太阳出来了，人们和小动物们都起来活动了。”“夜晚，太阳下山，月亮出来了，小动物和人们都睡觉了。”王老师很自然地将幼儿在生活中积累的语言经验进行了文学化的拓展，帮助幼儿获得了新的语言经验。幼儿园语言教育活动的设计与组织三在整个语言教育活动的设计中，教师应思考两个方面的问题：一是活动步骤，二是各个步骤的活动方式。1.活动步骤的安排由于语言教育内容的不同，所以不同教育活动的组织步骤也应不同。例如，看图讲述活动的第一步是出示图片，第二步是组织观察，第三步是启发提问，第四步是让幼儿讲述图片，最后一步是让幼儿为图片命名；而欣赏故事类讲述活动的第一步是介绍故事名字，第二步是教师讲故事、幼儿听故事，第三步是通过提问帮助幼儿掌握故事内容和学习新词、句式，第四步是明确故事主题。▲语言教育活动的一般性步骤2.各步骤中活动方式的采用活动方式指教育活动环境和条件、活动方法、活动形式三者的有机结合和综合体现。教师在语言教育活动中采用的活动方式，既要适应教育内容类型的特点，又要能够激起幼儿对学习内容的浓厚兴趣，从而调动起幼儿参与语言教育活动的主动性和积极性。活动环境和条件活动方法活动组织形式主要指幼儿活动的空间和所用的教具、学具、教学设备。教师要考虑教具、学具、教学设备的内容、形式、数量、出示时间等。如前所述的示范法、游戏法、表演法、提问法等，都可根据各个活动步骤、内容的需要供教师恰当地选择、灵活地运用。可以是全班或大组的集体活动，也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动，如集体活动中分组进行故事表演和个别的自由练习等。3.语言教育活动的指导活动设计的结果是一份完整的静态计划，而活动的组织实施则由于幼儿的参与，成为一系列动态发展的进程。每一位教师都必须认真对待教育活动，灵活掌握各种教育方法，及时调整自己的语言、态度和情感，以发挥最大的组织作用。方式内容直接指导教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。根据幼儿语言经验及语言发展水平的实际状况，直接指导适合于针对小班幼儿或语言发展较慢的幼儿以及教育内容难度较大而开展的语言教育活动间接引导教师通过自身语言的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿主动、积极地参与语言活动。间接引导适合于针对年龄稍大的幼儿和语言发展较快的幼儿开展的活动环境条件的利用教师利用语言活动设备、教具和学具，如图片、实物、大屏幕等，引起幼儿学习的兴趣，调动他们主动、积极参与活动的愿望，帮助幼儿在活动中提高语言能力▼教师在语言教育活动中发挥的中介作用教师自身的语言修养，即语音是否准确，吐词是否清晰，用词是否得当，内容是否简洁有条理，语调是否生动、有感染力等，都会对幼儿语言发展起到十分显著的影响作用。▲教师指导幼儿谈话案例片段幼儿园小班的几名幼儿坐在一起说话。小梦说：“我想妈妈了。”恬恬说：“我们家有一只很大的恐龙！”乐乐说：“我想玩玩具了。”多多说：“我爸爸打游戏可厉害了！”幼儿各说各话，并没有围绕一个中心话题来谈论，这不是在谈话，只是在自言自语。此时，田老师介入了，对恬恬说：“你们家有一只什么？”恬恬边用手比画边回答说：“很大很大的恐龙，这么大！”其他几名幼儿被她的声音和动作吸引，纷纷看过来。乐乐也比画着说：“我们家也有，这么大呢！”田老师问几位幼儿：“恐龙有很多种呢，你们能告诉老师你们家的恐龙是什么龙吗？”恬恬说：“我家有好多种恐龙，有翼龙、霸王龙、雷龙。”田老师惊讶道：“哇，这么多种呀！那哪一种龙最厉害呀？”多多抢着说：“霸王龙！”小梦说：“对！霸王龙很大很大，能