基于TIM-ASSURE模型的高中语文跨学科单元教学设计

［摘要］基于TIM-ASSURE模型探究高中语文教学的新范式，创建以学生为本、培养创新能力的语文课堂，可以达到指导高中语文跨学科大单元教学的目的。通过TIM-ASSURE模型中的教学步骤，以统编版高中语文必修下册第三单元为例，结合语文学科实际建构教学，将教学设计呈现为三阶段六环节，结合语文核心素养、语文学习特征及语文课堂观察量表等内容构成适用于高中语文教学的模型，并探究该模型在现实语文教学中的运用，以期为高中语文教学提供有益参考。［关键词］ASSURE模型；技术整合矩阵（TIM）；跨学科单元教学单元教学是多篇文本的整合教学，需要学生的主动参与。而学科融合是多学科素养的综合运用，需要学生主体的认知觉醒，进而融会贯通不同学科知识。为打破传统教学模式的弊端，落实以学生为主体的教育理念，教师可将ASSUER模型与TIM模型相结合，并应用于语文跨学科单元教学中。一、ASSURE模型与技术整合矩阵（TIM）ASSURE模型是由印第安纳大学RobertHeinich、MichaelMolenda和Purdue大学JamesD.Russell于1989年提出的，它以认知学习理论为基础，是一种系统化的教学设计框架，广泛应用于课堂教学等多领域。ASSURE是对整个课堂教学过程的系统化和步骤化设计，其每个字母分别代表模式中的一个环节。ASSURE教学设计模型可分为三个阶段六个步骤，分别是课前阶段：分析学习者（AnalyzeLearners），陈述教学目标（StateObjectives），选择方法、媒体和材料（SelectMethods，MediaandMaterials）；课中阶段：运用媒体和材料（UtilizeMediaandMaterials），要求学习者参与（RequireLearnerParticipation）；课后阶段：评价与修订（EvaluateandRevise）。""""技术整合矩阵（TechnologyIntegrationMatrix：TIM）是美国佛罗里达州教育部开发的技术应用评价工具，集成了乔纳森提出的基于建构主义理论的有意义学习环境的五个特征，即主动性、合作性、建构性、真实性、意图性；以及明日苹果教室（ACOT）的技术应用模型的五个层次，即入门、采纳、适应、融合、创新构成的一个矩阵。技术整合矩阵是为帮助教师在复杂的教学环境中对技术使用进行评估而设计的，可以提升教师的技术融合能力。TIM是一个比较客观和全面的技术使用评价和改进工具。二、TIM-ASSURE模型设计框架在教学设计中，将技术整合矩阵（TIM）和ASSURE模型相结合，以构建教学设计框架的过程，是一个将技术整合的理念与具体教学设计步骤相融合的创新性实践。（一）利用TIM进行技术整合分析教师需先明确教学主题，确立教学目标。然后评估当前教学的技术资源，如多媒体设备条件、教学软件工具、网络资源等，识别技术应用的优势和弱点。基于以上分析确定技术整合的方法策略，通过设计具体的教学活动将技术与教学内容紧密结合，确保活动设计能够达成最终的教学目标。然后利用TIM对教学效果进行评估，分析学生在活动中各个方面的表现，以及技术的应用在学生学习和核心素养能力发展方面的作用，反思技术整合过程中的优点和不足，通过持续改进，不断提升教学效果。（二）TIM-ASSURE模型分析在课前准备阶段，教师可以通过问卷分析评估学生的整体特征，可以通过纸笔测验等形式，对学生层级能力加以测定，从而制定具体、可衡量的学习目标以及教学的重点、难点。通过问卷结果分析，可以了解学生语文学习偏好的差异，从而有针对性地采取多样化的教学方式方法，准备适用于本节课的学习材料、学习资源、学习媒体，为学生提供良好的学习条件。在课堂教学过程中，教师根据学习目标和学生的需求，选择适合的学习材料、学习资源、学习媒体。同时考虑如何将技术整合到教学媒体和学习材料之中，通过技术整合促进学生的合作学习和问题解决能力。可以利用真实情境进行教学，激发学生的主动性，设计互动环节，鼓励学生积极参与学习过程。在教学过程中，根据TIM技术应用层次，基于课堂观察学生的学习反应，评估技术整合的效果，并根据需要灵活调整媒介或资源，以达到个性化学习，构建多选择性的课堂。在课堂教学后，教师收集学生课前基本情况评估、课中参与度评价、课后量表测评等学生的学习反馈信息，评估学生整个学习过程和教学效果，根据评价结果，进行反思和改进，修订教学设计，以便更好地支持学生的主动建构和合作学习。同时通过多种评价方式，如学生评价、同事评价、教师自评，检测教师完成教学情况，从中发现存在的问题，基于评价修订教学中的不足。在课前准备、课堂教学的基础上形成新的教学设计模型，运用到今后的教学实践中，从而形成“理论—实践—新理论—新实践”的闭环。通过将TIM和ASSURE模型相结合构建的TIM-ASSURE教学设计模型（见图1），可以实现技术整合与具体教学设计步骤的有机融合，不仅为教师提供了技术整合的评价标准和发展路径，还提供了具体的教学设计步骤和工具，帮助教师系统规划教学活动，提高教学效果。三、基于TIM-ASSURE模型的语文跨学科单元教学设计基于TIM-ASSURE模型探究语文跨学科单元教学的新范式，可以创建以学生为本、培养创新能力的语文课堂。下面以统编版高中语文必修下册第三单元的教学设计为例，探究TIM-ASSURE模型在语文跨学科单元教学中的实际运用。（一）课前阶段1.分析学习者整体特征分析：教学对象为某中学高一年级下学期某历史类A班和物理类B班学生（以下简称A班、B班）。历史类班级学生对人文社科类文章兴趣更浓厚，则以《中国建筑的特征》《说“木叶”》研读为主；物理类班级学生对自然科学类文章更感兴趣，则以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》为主研读。基础能力分析：学生已经了解基本的论述文阅读的方法，能够把握文本的重点，理清论证结构、论证方法，在学习自然科学与人文科学的知识性文本的时候，能够从研究的角度去分析文本。但学生还是缺乏知识的系统性，缺乏发现文本的创新点及挖掘文本中的思维和科学精神的方法，需要教师加以引导。语文学习偏好分析：基于前期问卷调查数据统计分析得出，学生语文学习风格总体为视觉偏好和听觉偏好；男女生在群体偏好上存在差异；不同语文学习水平的学生在视觉偏好、听觉偏好及触觉偏好上存在显著差异。2.陈述教学目标（1）教学目标通过本单元学习，学生（对象）能掌握文学、建筑学、生物学、物理学研究的基本科学精神，分析人文社会科学与自然科学的不同特征（行为），能够画出文本的思维导图并阐释自己的独到见解（条件），能熟练运用写作方法进行简单的学术论文创作（程度）。A班：①了解中国建筑的基本特征，掌握中国诗歌语言“暗示性”的特点。②比较阅读《中国建筑的特征》《说“木叶”》论证方法的异同。③领会人文社会科学类论文的写作特点，尝试写一篇小论文。B班：①结合生物学理解屠呦呦的科学贡献；分析物理学家是如何成长的。②比较阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》两篇文章，分析生物学家与物理学家成长过程的异同点。③领会自然科学类论文的写作特点，尝试写一篇小论文。（2）教学重点、难点重点：学生能掌握文学、建筑学、生物学、物理学等学科研究的基本科学精神，分析人文社会科学与自然科学的不同特征。难点：学生能够画出文本的思维导图并阐释自己的独到见解，能熟练运用写作方法进行简单的学术论文创作。3.选择教学方法、媒体和材料教学方法：①小组合作探究法：划分任务，根据问题分组讨论文本的内容，每组进行成果分享。②讲授法：教师对诗歌语言“暗示性”进行解释并举例；讲解中国建筑的发展。③演示法：通过投影演示建筑模型和青蒿素分子模型。④实验法：让学生在合作过程中实践中国建筑模型和青蒿素模型的简单制作，动手绘制结构示意图。教学材料：建筑模型、青蒿素生物分子模型、制作模型的材料、教材。教学媒体：多媒体课件、投影仪及电脑。（二）课中阶段1.运用媒体和材料①预览资源：分析并掌握自然科学和人文社会科学文章的教材内容，利用网络资源获取相关课件。②准备材料：编写自然科学和人文社会科学文章的教案，修改课件、准备建筑模型和青蒿素分子模型等教具。③布置环境：以小组为单位布置教室，摆放模型以及制作模型的材料和工具，准备投影仪、电脑等。④组织学习者：布置学生提前研读自然科学和人文社会科学相关论文；以布置的环境为基础创设情境，让学生明确教学目标、教学重点难点，让学生做好学习准备。⑤提供学习体验：采用不同教学方法、媒体和材料，为学生提供不同的学习体验，以小组合作探究法培养学生分工合作能力，以讲授法讲授基本知识，以演示法、实验法引导学生动手操作，突破教学重点、难点。2.要求学习者参与教师在课堂上主要是以引导为主，强调学习者的主动参与。教师引导是影响学生参与程度的重要因素。教师在课前布置学生查找资料并阅读文学、建筑学、生物学、物理学研究的相关论文；了解文本背后作者的经历和人生。并思考问题：你认为科学家应该具备哪些基本素养？如果你能成为科学家，你最想成为哪方面的科学家？为什么？在课堂教学中，教师可以创设情境：“科学是美妙而神奇的，人类的发展因科学而推进，人类文明得以向前迈步，今天的科学日新月异，我们总希望自己能超越普通的认知，而纵览宇宙万物，但我们认知又是那么渺小，研读科学论文或许能给我们一些启示。”然后通过引导学生积极回答课前提出的问题，激发探索科学欲望。可以用VR技术让学生体验科学知识。讲解知识点时教师可以让学生通过拆解教学模型，与学生互动。通过设置模型制作比赛，激发学生兴趣，提高学生参与课堂的积极性。教师通过观察学生课堂行为表现，进行数据统计分析，评价学生参与程度。教师可以采用匿名量表的方式让学生分享本节课的收获或存在疑惑的知识点，也可通过线上问卷调查等媒体形式与线下课堂相结合的方式收集学生反馈，便于教师快速掌握课堂教学实际情况。（三）课后阶段：评价和修订评价与修订的意义在于检查教学质量，发现教学问题，改进教学方法，提升教学效果。评价应贯穿整个教学过程。对学生的评价方面，课前评估学生整体情况特征、能力和学习风格，以确定采取适宜的教学手段；课中评价学生的参与度，如学生回答问题次数等；课后主要看教学目标是否完成，可以通过学生构建的思维导图，或通过简易习题快速检验学习成果，也可采用作业或试卷测试的方式进行评价。对于教师的评价方面，主要看基于TIM-ASSURE模型的语文教学全过程的完成度，评价可以来自学生（如表1所示）、同行和教师自评。修订是在评价基础上的修订。从评估学生情况来看，可以尝试建立学生基本信息动态档案，便于掌握和分析学生实际情况变化。从课堂互动情况来看，应该关注部分参与度低的学生。从课堂检测中发现学生熟练掌握和把握不好的内容，需要在课后布置针对性作业。从学生评价量