多维联结搭建支架多元思辨

［摘要］思维素养是学习能力的核心，是学习活动和发明创造活动的基础，也是语文学科核心素养的重要元素。本文主要探索小学语文阅读教学思维素养培育的教学路径：多维联结，串联阅读内容；搭建支架，助力深度阅读；多元思辨，探究文本内涵。如此，选择可联结的阅读内容，循序渐进地推进深层次阅读，实现思维素养的提升。［关键词］小学语文；阅读教学；思维能力《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程目标”中指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”［1］可见，思维能力是语文教学的重要组成部分，对于学生的语言学习和综合素质的提升具有至关重要的作用，也是提升学生语文阅读思维素养的主要方法。因此，在小学语文阅读教学中可联结相应的阅读内容，循序渐进地推进深层次阅读，实现学生思维素养的提升。一、多维联结，串联阅读内容比较阅读是一种阅读方法，通过对照阅读材料，分析其相同点和不同点，以开阔眼界、活跃思想、加深认识为主要目的。因此，教师可以根据学生的认知发展水平，选择具有关联性的阅读内容，多维联结，形成知识网格。（一）新旧知识联结，迁移运用方法统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）按照由易到难的方式将语文要素螺旋上升地编排在不同年级的教科书中，体现了序列性和进阶性。因此，教师在传授新知识时可以引导学生回顾之前学过的阅读方法，增进新旧知识之间的联结。如五年级上册《白鹭》这篇课文的教学，教师可以先引导学生联系四年级下册《乡下人家》这篇课文的阅读方法，回顾作者陈醉云“是怎样抓住关键句来表达自己的情感”；然后，教师可以引导学生讨论《白鹭》这篇课文的作者郭沫若“是如何借助白鹭来表达自己的情感”；最后，教师可以继续引导学生深入思考：如果要将《乡下人家》这篇课文表达情感的方法运用到《白鹭》这篇课文中，我们可以怎么做？在学生讨论交流的基础上，教师可以引导学生围绕“白鹭是一首精巧的诗”这一关键句体会作者对白鹭的喜爱之情。这样，学生就会在联结新旧知识的过程中互相交流思考，迁移运用阅读方法，实现语文要素的巩固应用，促进思维能力的提升。（二）单篇纵横联结，梳理内在逻辑统编教科书中部分课文描写的人物或事物前后会发生变化，因此，教师要引导学生纵横联结课文内容，发现矛盾冲突之处，梳理故事情节的内在逻辑，整体把握作者的写作意图。如教学四年级下册《巨人的花园》这篇课文时，教师可以先引导学生从纵向探究巨人对孩子们的态度以及孩子们对巨人的态度前后发生了什么变化。这样，学生就会在讨论交流的过程中，体会到童话故事的神奇，也能从中感受到巨人对孩子们的态度由原先的凶狠变成后来的和善。接着，教师还可以引导学生从横向探究不同人物对同一事件的不同表现，如孩子们在巨人的花园里玩耍这一事件，可以将巨人和孩子们联结在一起，引导学生思考他们的言行有什么不同，如孩子们在花园里玩得很快乐，而巨人却感到很烦恼。然后，继续引导学生讨论他们为什么会有不同的表现，从而感受到巨人的自私和孩子们的天真可爱。可以说，纵横联结前后文本内容是一种重要的阅读方法，有助于学生梳理故事的内在逻辑，深入理解人物特点，深化文章主题。（三）单元内容联结，把握单元内容统编教科书按照“双线组元”的方式编排教材内容，每个单元不仅围绕一个特定的人文主题（如友情、亲情、爱国情等）展开，还注重语文要素的培养。因此，教师在教学中要联结单元内容，打破篇与篇之间的界限，帮助学生深入把握单元内容。如五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情”，单元语文要素是“体会场景和细节中隐含的情感”。教学时，教师可以把《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文联结起来，引导学生深入探究父母之爱的话题，然后组织学生开展一场讨论活动：假如召开一次时光穿梭交流会，邀请梁晓声、吴冠中、舒尔伯格这三位作家来参加交流活动，他们会如何介绍父母对自己的爱，又会如何评价别人的父母之爱？这样，学生就会在讨论交流中体会作者描写的场景、细节中蕴含着父子之情、母子之情，有助于学生对该主题的整体认知，深化语文要素的学习。（四）课内课外联结，拓展阅读视野课内阅读是培养学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的主要途径，但如果小学语文阅读教学仅仅停留在课内阅读是远远不够的。因此，教师可以拓展课外阅读，引导学生探究同类文章或同一作者的表达风格，以促进学生阅读能力的提升。如四年级下册《猫》这篇课文，老舍先生通过对猫的性格和行为进行生动、细致的描述，表现了猫的古怪和可爱之处，并通过“明贬实褒”的方法表达了对猫的喜爱之情。教学时，教师可以引导学生联结阅读同类文章，如夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》，并思考这三篇文章都是描写猫，这三位作家是怎样表达对猫的喜爱之情？又有什么不同之处？此外，教师还可以引导学生联结阅读同一作者的其他文章，如老舍的《母鸡》等，并思考这两篇文章在描写小动物方面有什么相同之处？又有什么不同之处？通过这样的比较阅读，学生对运用“明贬实褒”和“对比”等写作方法描写小动物有了更深的认识，也进一步拓展了学生的阅读视野。二、搭建支架，助力深度阅读有效搭建支架式阅读教学，可以使学生在多种支架的助力下，增强课堂学习的指向性、趣味性和互动性。因此，当学生比较不同关联性阅读内容后，可以搭建不同类型的支架，充分激活脑神经元，探究不同文章的异与同，发展多样能力。（一）创设虚拟情境，激发阅读兴趣虚拟情境，指的是一种虚拟的环境或场景，让人们在情境体验中真实地感受到其中所要表达的情感。因此，教师可以通过创设虚拟情境来激发学生的探究欲望，从而促进学生主动阅读，并在比较阅读中碰撞出不同的阅读感悟，促进思维能力的提升。如四年级上册第四单元以“神话故事”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。教师在教学时可以创设这样的虚拟情境：学校将在校园文化艺术节上选拔一批“神话故事传讲人”，如果你有幸成为一名“神话故事传讲人”，你会传讲哪个神话故事？这样，学生就能通过比较式阅读活动，从不同神话故事中提取关键信息，了解故事的主要内容，当好“神话故事传讲人”。可以说，学生不仅从中感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象，还能深入体会神话故事蕴含的民族精神和现实意义。（二）巧用思维导图，梳理文本内容思维导图作为一种思维可视化的表征工具，可通过梳理知识信息、建立知识结构，促使学生在系统化、逻辑性的思维活动中进行有建构意义的思考、理解、表达和记忆［2］。因此，在小学语文阅读教学中，可以通过树状图、鱼骨图、流程图、维恩图和气泡图等思维导图辅助学生发展直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造性思维。如六年级上册《穷人》这篇课文，是俄国作家托尔斯泰写的一篇短篇小说，文章记叙了渔夫和她的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养了她的两个孩子的故事。教学时，教师可以先让学生默读课文，初步说出故事的主要内容：桑娜在寒风中等待渔夫归来，发现西蒙已死，就抱回两个孤儿，但她心乱如麻；渔夫归来后得知西蒙死去，同意收养两个孤儿。接着，教师可以引导学生结合文本内容拟出各部分的小标题：盼夫归来—抱回孤儿—心乱如麻—渔夫回家—收养孤儿，并制作成鱼骨图。这样，学生就能根据小标题准确梳理出鱼骨图的故事情节，使他们对小说的情节有清晰的认识。在此基础上，让学生根据鱼骨图上的情节图填上桑娜相应的心情，从而帮助他们进一步感知鲜明的人物形象。最后，教师可以引导学生根据完整的鱼骨图，准确梳理出故事的主要内容以及人物心情的变化，使思考更加高效、有条理，促进学生思维能力的发展。（三）借助项目表格，理解写作意图表格作为一种常用的统计工具，具有简明、有条理、形象直观的特点，能帮助学生在阅读过程中搜索、筛选、整合信息，提高学习效率［3］。因此，教师可以先引导学生比较阅读两个文本或多个文本，再运用摘录、概括、总结等方法梳理出文本之间的异同点，分别填入相应的项目式表格中，从而深入理解作者的写作意图。如四年级上册《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文，虽然都是围绕一件事按一定顺序把事情写清楚，但这两篇课文在写法上却有所不同。在教学时，教师就可以借助项目式表格引导学生比较探究这两篇课文写作上的异同点：《麻雀》这篇课文是把作者看到的、听到的、想到的事情写清楚，而《爬天都峰》这篇课文则是按照怎么想、怎么说、怎么做把事情写清楚。在此基础上，教师可以让学生从课文中找出相应描写的语句加深对文章写法的理解。这样，学生就能借助项目式表格逐项比较分析写法上的异同，发现其不同的写作秘密。（四）设计比较问题，深化阅读探究“2022年版课标”在“总目标”中指出，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。［1］6因此，教师在教学时可以设计有思考价值的比较问题，引导学生深入探究不同语言风格的表达特点，不仅能激发学生积极探究的欲望，还能提升他们的分析和鉴赏能力。如五年级上册《慈母情深》这篇课文，教师在教学时可以围绕描写“母亲为我们挣钱的那个地方”的环境描写设计比较问题：这些环境描写的语句是否可以删除？删除后与原文进行比较，你发现了什么？在此基础上，可以继续追问学生：“透过这些环境描写的语句，你们从中感受到了什么？母亲为什么要在这样嘈杂、闷热的环境下工作？假如你在这样的环境下工作，会怎么做？”引导学生在思考中回顾全文，深入探究从哪些地方可以感受到“慈母情深”？这样，学生通过深入阅读，探究这些富有启发性、层次性的问题，促进思维能力的发展。三、多元思辨，探究文本内涵思辨是一种对问题进行深入思考、探究和分析的过程，是在比较基础上的深层次思考，旨在通过多方面、多角度的思考，达到深刻理解和认识事物的目的，最终指向阅读和思维素养的提升［4］。因此，可以通过开展辨析、鉴赏、归纳、批判等思辨学习，深度思考文章内涵。（一）比较辨析，明确价值取向辨析，指的是让学生通过对不同事物、不同事件等进行比较分析，发现它们之间是否存在差异，然后根据自己的实际情况作出选择与判断，从而更加深入地理解事物、事件的特点、作用和性质。因此，教师可以引导学生对文本内容进行深入辨析，明确价值取向，树立正确的人生观和价值观。如五年级上册《落花生》这篇课文，着重描写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，通过花生的特点道出做人的道理。在教学时，教师可以引导学生讨论：在这个物欲横流的时代，你会选择做一个像花生那样默默无闻的人，还是选择做一个像苹果、石榴那样外表亮丽的人？学生通过比较辨析，就会结合时代特点和生活意义进行深入思考，并做出自己正确的选择。在此基础上，教师可以结合课后的“小练笔”，让学生选择一种事物来赞扬默默无闻为社会作贡献的人。当然，当学生思想出现偏差时，教师要及时纠正，让学生进一步明确人生价值取向，更好地理解文章的思想本质。（二）比较鉴赏，理解文本价值鉴赏，指的是让学生通过对不同文章的篇章结构、表达手法、语言特点等进行比较赏析，发现文章的语言精妙和艺术价值。因此，教师可以引导学生对文本表达艺术进行比较，发现文本价值，深入感悟文学艺术魅力。如五年级下册第一单元以“童年往事”为主题，编排了几位著名作家的童年故事，如萧红的《祖父的园子》《梅花魂》等。于是，当学生学完本单元课文内容后，教师就可以组织学生讨论交流：“名人童年岁月馆”要收录一篇名人童年生活的文章，如果你是一名文学艺术鉴赏师，请你从《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》这三篇课文中推荐一篇，并说明你选择的理由。这样，学生就会对这三篇文章的篇章结构、表达手法、语言特点等进行深层次的鉴赏，不仅从中感受到名家名篇独特的文学艺术魅力，还能深入理解不同文章的情感基调，进而促进思维能力的提升。（三）比较归纳，发现文本规律归纳，指的是通过阅读同一作者或同一主题的多篇文章，归纳概括出同一作者、同一主题的系列文章在篇章结构、表现手法和语言风格等方面的一般规律，建构同类型文章的知识结构。因此，教师在教学时可以引导学生阅读多篇同类型文章，发现文本规律，提升学生语文阅读概括能力。如五年级上册第五单元是习作单元，不仅编排了《太阳》《松鼠》两篇精读课文，还编排了《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文。于是，在学完本单元内容后，教师可以引导学生讨论交流：如果你要介绍一种事物，你打算介绍什么事物？可以从哪些方面进行介绍？需要注意哪些要求？在深入比较阅读中，学生就可以逐步归纳总结出介绍一种事物的普遍规律：用恰当的说明方法写清楚事物的主要特点。（四）比较批判，探究文本思想批判，指的是让学生在阅读过程中运用质疑、推敲和分析等，探究不同文章的写作特点和表达方法，形成自己独到的见解，促进学生批判性思维能力的提升。因此，教师在教学时可以引导学生在梳理文本内容的基础上提出自己不同的观点，培养质疑探究精神。如四年级下册《“诺曼底号”遇难记》这篇课文，主要讲述了哈尔威船长用实际行动诠释了英雄的含义。在教学时，教师可以拓展阅读《桥》这篇文章，文中的老支书在危难中仍然忠于职守，救下了全村人的性命但唯独牺牲了自己和儿子。可以说，《桥》这篇课