IE高三二轮复习生物说题课件生命活动的调节题型解析

“说”三新改革

“题”高考素养

—题组6

生命活动的调节题型解析“一核”——“为什么考？”“四层”——“考什么？”“四翼”——“怎么考？”01.解题方法审题关键点01抓核心概念快速定位题干中的核心术语（如“生长素极性运输”“反射弧结构”“细胞免疫”等），明确考查方向。02分析图表与情境关注实验数据图、生理过程示意图或实际案例（如糖尿病治疗），提取变量关系、趋势变化及隐含条件。03明确设问类型区分“原因分析”“实验设计”“结论推导”等题型，针对性选择解题策略。解题思路选择题排除干扰项，如“绝对化表述”或与教材结论矛盾选项。结合实例判断，如“顶端优势”对应生长素的双重性。01非选择题实验设计题：遵循“单一变量原则”，

设置对照组与实验组。过程分析题：按生理过程分步拆解，

结合流程图箭头指向厘清逻辑。02综合应用联系实际情境（如运动员赛后补水与电解质平衡），调用多模块知识（神经-体液-免疫调节网络）整合解答。03例题分析（2024·安徽·7）人在睡梦中偶尔会出现心跳明显加快、呼吸急促，甚至惊叫。如果此时检测这些人的血液，会发现肾上腺素含量明显升高。下列叙述错误的是（

）A．睡梦中出现呼吸急促和惊叫等生理活动不受大脑皮层控制B．睡梦中惊叫等应激行为与肾上腺髓质分泌的肾上腺素有关C．睡梦中心跳加快与交感神经活动增强、副交感神经活动减弱有关D．交感神经兴奋促进肾上腺素释放进而引起心跳加快，属于神经－体液调节例题分析（2024·安徽·7）人在睡梦中偶尔会出现心跳明显加快、呼吸急促，甚至惊叫。如果此时检测这些人的血液，会发现肾上腺素含量明显升高。下列叙述错误的是（

）审题关键点情境分析：睡梦中的生理活动（如心跳加快、惊叫）与肾上腺素分泌的关联。设问类型：判断错误选项，需逐项分析是否符合调节机制的原理。例题分析A．睡梦中出现呼吸急促和惊叫等生理活动不受大脑皮层控制B．睡梦中惊叫等应激行为与肾上腺髓质分泌的肾上腺素有关C．睡梦中心跳加快与交感神经活动增强、副交感神经活动减弱有关D．交感神经兴奋促进肾上腺素释放进而引起心跳加快，属于神经－体液调节核心概念定位：1.肾上腺素的分泌来源（肾上腺髓质）及功能（应激反应）；2.交感神经与副交感神经的作用（拮抗关系）；3.神经调节与体液调节的关系（神经-体液调节）。例题分析（2024·安徽·7）人在睡梦中偶尔会出现心跳明显加快、呼吸急促，甚至惊叫。如果此时检测这些人的血液，会发现肾上腺素含量明显升高。下列叙述错误的是（

）A．睡梦中出现呼吸急促和惊叫等生理活动不受大脑皮层控制题干信息：呼吸急促，惊叫等生理活动受大脑皮层控制。A错误。例题分析（2024·安徽·7）人在睡梦中偶尔会出现心跳明显加快、呼吸急促，甚至惊叫。如果此时检测这些人的血液，会发现肾上腺素含量明显升高。下列叙述错误的是（

）B．睡梦中惊叫等应激行为与肾上腺髓质分泌的肾上腺素有关联系知识：肾上腺髓质分泌肾上腺素，可使心跳、呼吸加快，

提高人体应激能力；B正确。题干信息：出现心跳加快等应激行为，且肾上腺素含量明显升高。例题分析（2024·安徽·7）人在睡梦中偶尔会出现心跳明显加快、呼吸急促，甚至惊叫。如果此时检测这些人的血液，会发现肾上腺素含量明显升高。下列叙述错误的是（

）C．睡梦中心跳加快与交感神经活动增强、副交感神经活动减弱有关联系知识：交感神经活动占优→人体处于兴奋状态；

副交感神经活动占优→人体处于安静状态；C正确。题干信息：出现心跳加快等应激行为。→人体处于兴奋状态，交感神经活动增强、副交感神经活动减弱例题分析（2024·安徽·7）人在睡梦中偶尔会出现心跳明显加快、呼吸急促，甚至惊叫。如果此时检测这些人的血液，会发现肾上腺素含量明显升高。下列叙述错误的是（

）D．交感神经兴奋促进肾上腺素释放进而引起心跳加快，属于神经－体液调节联系知识：交感神经直接刺激肾上腺髓质释放肾上腺素（神经支配），

肾上腺素通过血液运输作用于心脏（体液调节），

属于“神经-体液调节”。C正确。例题分析（2024·湖南·19）葡萄糖进入胰岛B细胞后被氧化，增加ATP的生成，引起细胞膜上ATP敏感性K+通道关闭，使膜两侧电位差变化，促使Ca2+通道开放，Ca2+内流，刺激胰岛素分泌。进食后，由小肠分泌的肠促胰岛素（GLP-1和GIP）依赖于葡萄糖促进胰岛素分泌，称为肠促胰岛素效应。人体内的GLP-1和GIP易被酶D降解，人工研发的类似物功能与GLP-1和GIP一样，但不易被酶D降解。(1)胰岛素需要通过

运输作用于靶细胞。药物甲只能与胰岛B细胞膜表面特异性受体结合，作用于ATP敏感性K+通道，促进胰岛素分泌。使用药物甲后，胰岛B细胞内

（填“K+”“Ca2+”或“K+和Ca2+”）浓度增大；过量使用会产生严重不良反应，该不良反应可能是

。例题分析（2024·湖南·19）葡萄糖进入胰岛B细胞后被氧化，增加ATP的生成，引起细胞膜上ATP敏感性K+通道关闭，使膜两侧电位差变化，促使Ca2+通道开放，Ca2+内流，刺激胰岛素分泌。进食后，由小肠分泌的肠促胰岛素（GLP-1和GIP）依赖于葡萄糖促进胰岛素分泌，称为肠促胰岛素效应。人体内的GLP-1和GIP易被酶D降解，人工研发的类似物功能与GLP-1和GIP一样，但不易被酶D降解。审题关键点情境分析：结合病例（患者A和B）与药物研发情境，考查调节机制的应用。核心概念定位：胰岛素分泌机制（葡萄糖→ATP→K⁺通道关闭→Ca²⁺内流）；肠促胰岛素效应（GLP-1和GIP的作用）；药物作用机制（药物甲、GLP-1/GIP类似物、酶D激活剂）。例题分析(1)胰岛素需要通过

运输作用于靶细胞。药物甲只能与胰岛B细胞膜表面特异性受体结合，作用于ATP敏感性K+通道，促进胰岛素分泌。使用药物甲后，胰岛B细胞内

（填”K+””Ca2+”或“K+和Ca2+”）浓度增大；过量使用会产生严重不良反应，该不良反应可能是

。联系知识：激素通过体液运输。体液题干信息：胰岛素分泌机制（葡萄糖→ATP→K⁺通道关闭→Ca²⁺内流）药物甲的作用：结合胰岛B细胞膜受体，关闭ATP敏感性K⁺通道→Ca²⁺内流增加→K⁺外流减少→细胞内K⁺浓度增大；Ca²⁺内流增加→Ca²⁺浓度升高。K+和Ca2+药物甲过量使用：胰岛素持续增加→血糖持续下降→低血糖低血糖例题分析(2)与正常人比较，患者A和B的肠促胰岛素效应均减弱，血糖异常升高。使用药物甲后，患者A的血糖得到有效控制，而患者B血糖无改善，患者B可能有

分泌障碍。题干信息：患者血糖升高；药物甲促进胰岛素分泌；分析信息：患者A的血糖得到有效控制→胰岛素正常分泌患者B血糖无改善→胰岛素分泌障碍胰岛素例题分析(3)研究发现，与正常人比较，患者A的GLP-1表达量较低但其受体数量无变化，而GIP表达量无变化但其受体数量明显下降。若从①GIP类似物②GLP-1类似物③酶D激活剂中筛选治疗患者A的候选新药，首选

（填序号）。若使用该候选药，发生（1）所述不良反应的风险

（填“大于”“等于”或“小于”）使用药物甲，理由是

。题干信息：1.患者A的缺陷是GLP-1表达量低，GIP受体数量下降。→需补充类似物②→补充GIP类似物①无效2.人体内的GLP-1和GIP易被酶D降解→酶D激活剂③加速降解内源性GLP-1/GIP，

加重病情②例题分析(3)研究发现，与正常人比较，患者A的GLP-1表达量较低但其受体数量无变化，而GIP表达量无变化但其受体数量明显下降。若从①GIP类似物②GLP-1类似物③酶D激活剂中筛选治疗患者A的候选新药，首选

（填序号）。若使用该候选药，发生（1）所述不良反应的风险

（填“大于”“等于”或“小于”）使用药物甲，理由是

。题干信息：1.药物甲过量使用：胰岛素持续增加→血糖持续下降→低血糖；2.GLP-1类似物：通过肠促胰岛素效应间接促进胰岛素分泌促进胰岛素分泌。→依赖葡萄糖②→胰岛素降低血糖→GLP-1类似物不继续作用小于GLP-1类似物依赖葡萄糖发挥作用，胰岛素降低血糖后不继续作用一、课程内容要求二、学业质量标准与核心素养考查生命观念；科学思维；科学探究；社会责任；02.试题特点（2024·安徽·7）人在睡梦中偶尔会出现心跳明显加快、呼吸急促，甚至惊叫。如果此时检测这些人的血液，会发现肾上腺素含量明显升高。下列叙述错误的是（

）考查知识点核心内容：神经调节：交感/副交感神经的拮抗作用；体液调节：肾上腺素的功能与分泌机制；神经-体液调节的协同机制。交叉融合：结合神经系统的分级调节（大脑皮层、脑干）

与激素调节的综合作用。（2024·安徽·7）人在睡梦中偶尔会出现心跳明显加快、呼吸急促，甚至惊叫。如果此时检测这些人的血液，会发现肾上腺素含量明显升高。下列叙述错误的是（

）课程标准要求学业质量水平：水平3：解释神经与体液调节的相互关系

（如“说明交感神经兴奋对肾上腺素的调控”）；水平4：分析复杂情境中的调节机制（如睡梦中生理活动的神经-体液联动）。核心素养体现：生命观念：稳态与平衡观（交感与副交感神经的动态平衡）；科学思维：逻辑推理（排除错误选项）、模型建构（神经-体液调节模型）；社会责任：理解应激反应对机体保护的意义（如肾上腺素快速动员资源）。（2024·安徽·7）人在睡梦中偶尔会出现心跳明显加快、呼吸急促，甚至惊叫。如果此时检测这些人的血液，会发现肾上腺素含量明显升高。下列叙述错误的是（

）学科能力与育人价值关键能力：信息整合（题干情境与选项知识的关联）、

逻辑论证（判断生理活动的调控层级）。育人价值：科学解释生命现象，破除“梦游完全无意识”的误区；强化健康意识（如长期应激反应的危害）。（2024·湖南·19）葡萄糖进入胰岛B细胞后被氧化，增加ATP的生成，引起细胞膜上ATP敏感性K+通道关闭，使膜两侧电位差变化，促使Ca2+通道开放，Ca2+内流，刺激胰岛素分泌。进食后，由小肠分泌的肠促胰岛素（GLP-1和GIP）依赖于葡萄糖促进胰岛素分泌，称为肠促胰岛素效应。人体内的GLP-1和GIP易被酶D降解，人工研发的类似物功能与GLP-1和GIP一样，但不易被酶D降解。考查知识点核心内容：胰岛素分泌的分子机制（《稳态与调节》）；激素调节的负反馈与药物干预（《生物技术与工程》）；实验设计与数据分析（《遗传与进化》中科学探究部分）。2.交叉融合：细胞代谢（葡萄糖氧化与ATP生成）；细胞信号转导（K⁺/Ca²⁺通道调控）；医学应用（药物研发与疾病治疗）。（2024·湖南·19）葡萄糖进入胰岛B细胞后被氧化，增加ATP的生成，引起细胞膜上ATP敏感性K+通道关闭，使膜两侧电位差变化，促使Ca2+通道开放，Ca2+内流，刺激胰岛素分泌。进食后，由小肠分泌的肠促胰岛素（GLP-1和GIP）依赖于葡萄糖促进胰岛素分泌，称为肠促胰岛素效应。人体内的GLP-1和GIP易被酶D降解，人工研发的类似物功能与GLP-1和GIP一样，但不易被酶D降解。课程标准要求学业质量水平：水平3：解释胰岛素分泌的分子机制及调节网络的相互作用；水平4：在复杂情境中设计治疗方案（如药物筛选），评价科学证据的可靠性。核心素养体现：生命观念：结构与功能观（离子通道与胰岛素分泌的关系）；科学思维：模型建构（信号通路流程图）、批判性思维（药物风险分析）；社会责任：关注糖尿病治疗的科学性与伦理问题（合理用药）。考查知识点核心内容：植物激素调节（生长素、乙烯等）、动物神经调节（反射弧、突触传递）、体液调节（激素分级反馈）、免疫调节（三道防线、疫苗原理）。交叉融合：如“血糖调节”综合神经（下丘脑）、激素（胰岛素/胰高血糖素）与行为（饮食控制）机制。课程标准要求及核心素养体现选择题与填空题学业质量水平1-2：识记基本概念，理解调节机制的基本原理

（如“概述植物激素调节的特点”）。核心素养体现：生命观念：理解稳态与平衡观（如内环境调节）。科学思维：通过概念辨析区分易混淆点

（如“神经调节”与“体液调节”）。课程标准要求及核心素养体现简答题学业质量水平3：运用知识解释现象，建立知识间的逻辑联系

（如“阐明神经、体液、免疫调节的相互关系”）。核心素养体现：科学思维：通过逻辑推理解释复杂现象

（如激素分泌异常引发的病症）。社会责任：结合健康问题提出合理建议

（如“如何预防糖尿病”）。课程标准要求及核心素养体现实验设计与探究题学业质量水平4：设计并实施科学探究方案，分析数据并得出合理结论

（如“设计实验证明植物向光性与生长素分布的关系”）。核心素养体现：科学探究：掌握实验设计原则（如单一变量、对照原则）。科学思维：通过归纳与演绎推理解决开放性问题（如修正实验误差）课程标准要求及核心素养体现综合应用题学业质量水平4：在复杂情境中综合运用知识解决问题，体现创新思维

（如“结合新冠疫苗研发案例分析免疫调节的意义”）。核心素养体现：生命观念：形成系统观（如调节网络的整体性）。社会责任：评价科技发展对社会的影响（如激素药物的合理使用）。答题情况联系知识：交感神经直接刺激肾上腺髓质释放肾上腺素（神经支配