小学数学课程标准(简答题)22道

小学数学课程标准(简答题)22道

小学数学课程标准试题简答题1、如何重视学生在研究活动中的主体地位？有效的数学教学应该体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是数学研究的主体，他们需要在积极参与研究活动的过程中不断地得到发展。学生获得知识必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受研究的方式，也可以通过自主探索等方式。学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。教师应成为学生研究活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的研究活动。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与研究活动，提高教学活动的针对性和有效性。教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。处理好学生主体地位和教师主导作用的关系非常重要。好的教学活动，应该是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为研究的主体，得到全面的发展。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为研究的主体，逐步学会研究。2、在数学知识的教学中，应该注重知识的“生长点”和“延伸点”，将每堂课所教授的知识融入到整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系。同时，引导学生感受数学的整体性，让他们从不同的角度和层次去理解和分析某些数学知识。3、在课程内容的组织中，要注重过程和结果的关系，处理好直观与抽象的关系，以及直接经验和间接经验的关系。4、在义务教育阶段，数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。这门课程能够帮助学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，以及创新意识和实践能力。同时，它还能促进学生在情感、态度和价值观等方面的发展，为学生未来的生活、工作和研究奠定重要的基础。5、数学课程的基本理念是，要致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使每个人都能获得良好的数学教育。课程内容要反映社会的需要和数学的特点，符合学生的认知规律。教学活动应该是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，要激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。同时，注重培养学生良好的数学研究惯，让学生掌握恰当的数学研究方法。研究评价的主要目的是为了全面了解学生数学研究的过程和结果，激励学生研究和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。3.教材内容应与实际生活联系紧密4.教材应注重培养学生的思维能力和创新意识5.教材应采用多种教学方式，满足不同学生的研究需求6.教材应注意语言表达的简洁明了，易于理解7.教材应具有时代感和前瞻性，关注信息技术的应用8.教材编写应注重教育的全面性和可持续性，以培养学生的终身研究能力为目标。3.教材的内容呈现应该注重过程性，让学生能够更好地理解和掌握知识。4.教材的素材应该贴近学生的现实生活，让学生能够更容易地理解和应用所学知识。5.教材的设计应该具有一定的弹性，适应不同学生的研究能力和兴趣爱好。6.教材的编写应该注重可读性，让学生能够轻松理解和掌握所学知识。对于第一学段的学生，可以采用多种形式呈现素材，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，以直观形象、图文并茂、生动有趣的方式提高学生的研究兴趣。对于第二学段的学生，应该在运用学生感兴趣的图片、表格、文字等形式的同时，逐渐增加数学语言的比重，以提高学生的数学理解和表达能力。数学课程资源包括文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具和生成性资源等。教师可以根据需要，选择合适的课程资源进行教学。在实际教学中，教师应该采用灵活多样的方法，对学生的基础知识和基本技能、数学思考和问题解决能力、情感态度等方面进行评价。评价方式应该多样化，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。评价结果应该采用定性与定量相结合的方式呈现，并根据不同学段采用不同的评价方式。书面测验是一种重要的评估学生课程目标达成状况的方式。通过合理地设计和实施书面测验，可以全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。为了评价学生基础知识和基本技能的达成情况，必须准确把握内容标准中的要求。在设计试题时，应该关注并体现本标准的核心词，如数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。根据评价的目的，合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。在书面测验中，积极探索可以考察学生研究过程的试题，了解学生的研究过程。教学中应当注意“预设”与“生成”的关系、“面向全体学生”与“关注学生个体差异”的关系、“合情推理”与“演绎推理”的关系，以及使用现代信息技术与多样化教学手段的关系。延迟评价是指在平时研究过程中，对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给明确的评价结果，给学生更多的机会，当取得较好的成绩时再给予评价，以保护学生研究的积极性。评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的研究情况和教师的教学情况进行全面的考查。评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想、应用意识和创新意识是标准中提到的十个核心概念。在实际教学中，可以通过注重数学概念的理解和应用，引导学生形成数感；通过多样化的教学方法和教学资源，激发学生的符号意识；通过实际问题的探究和模型的构建，培养学生的模型思想。教材编写应体现整体性，包括课程内容的核心、知识之间的关联、数学概念与思想的螺旋上升原则。内容的呈现应体现过程性，包括数学知识的形成过程和应用过程。呈现内容的素材应贴近学生的生活现实、数学现实和其他学科现实。对于数学教学活动，应注重课程目标