问题式教学法

问题式教学法摘要：本文详细阐述了问题式教学法的概念、特点、实施步骤以及其在教学中的重要作用和应用场景。通过对问题式教学法的深入探讨，旨在为教育工作者提供一种有效的教学方法参考，以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高教学质量。

一、引言

在当今教育领域，如何培养学生的创新思维和实践能力已成为教育改革的重要目标。问题式教学法作为一种以问题为导向的教学方式，能够引导学生主动思考、积极探索，有助于达成这一教育目标。它打破了传统教学中以教师讲授为主的模式，强调学生在解决问题的过程中获取知识、提升能力，为学生的终身学习奠定基础。

二、问题式教学法的概念

问题式教学法（ProblemBasedLearning，简称PBL）是指教师根据教学目标和教学内容，精心设计一系列问题，以问题为线索组织教学活动，引导学生围绕问题展开思考、讨论、探究，从而获取知识、培养能力的教学方法。这种教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与到学习过程中，通过解决实际问题来理解和掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

三、问题式教学法的特点

（一）以问题为核心问题式教学法将问题作为教学的核心要素。教师通过巧妙设计问题，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲。学生在解决问题的过程中，逐步深入理解知识，形成知识体系。例如，在数学教学中，教师可以提出"如何用最少的材料制作一个容积最大的圆柱形水桶"这一问题，引导学生运用数学知识进行思考和计算，从而加深对圆柱体积公式的理解和应用。

（二）强调学生的主体地位与传统教学中教师主导一切不同，问题式教学法充分发挥学生的主体作用。学生在面对问题时，需要自主思考、查阅资料、分析问题、提出解决方案，并与同学和教师进行交流讨论。在这个过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动的学习者和探索者。比如在历史课上，教师给出"为什么工业革命首先发生在英国"的问题后，学生需要自己去收集相关资料，从政治、经济、文化等多方面进行分析，得出自己的结论。

（三）促进学生的合作学习问题式教学法通常会组织学生进行小组合作学习。学生在小组中共同探讨问题、分享观点、分工协作，共同寻找解决问题的方法。这种合作学习方式有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力和批判性思维能力。例如在科学实验课中，小组合作完成"探究影响植物生长的因素"实验时，学生们需要各自负责不同的任务，如观察记录、数据分析等，然后一起讨论实验结果，得出科学结论。

（四）培养学生的综合能力通过解决实际问题，学生不仅能够掌握学科知识，还能锻炼多种综合能力。在分析问题的过程中，学生的思维能力得到锻炼，学会从不同角度思考问题；在收集资料和整理信息的过程中，学生的信息获取与处理能力得到提高；在与他人交流讨论的过程中，学生的沟通表达能力和合作能力得到发展。比如在语文写作教学中，教师提出"如何写好一篇关于环境保护的议论文"的问题，学生需要思考如何立意、如何选材、如何组织语言等，这一系列过程能够全面提升学生的语文综合素养。

四、问题式教学法的实施步骤

（一）问题设计1.明确教学目标教师首先要明确本节课的教学目标，根据教学目标确定问题的类型和难度。例如，在英语阅读教学中，如果教学目标是培养学生的阅读理解能力，那么问题可以围绕文章的主旨大意、细节理解、推理判断等方面进行设计。2.分析教学内容深入分析教学内容的重点、难点和关键知识点，将其转化为具体的问题。比如在物理课"摩擦力"的教学中，重点是理解摩擦力的概念和影响因素，难点是如何通过实验探究摩擦力的规律。教师可以设计问题"摩擦力的大小与哪些因素有关？如何设计实验来验证？"等。3.设计问题情境创设具有启发性和趣味性的问题情境，使问题与学生的生活实际或已有知识经验相联系，激发学生的学习兴趣。例如在化学课上，教师可以展示一张生锈的铁制品图片，然后提出问题"铁为什么会生锈？如何防止铁生锈？"让学生从熟悉的生活现象入手，思考化学知识。4.确保问题的质量设计的问题要具有明确性、针对性、开放性和层次性。明确性是指问题清晰明了，学生能够清楚知道教师的提问意图；针对性是指问题紧密围绕教学内容，有助于学生掌握重点知识；开放性是指问题具有多种答案，能够激发学生的创新思维；层次性是指问题由浅入深，逐步引导学生深入思考。比如在数学函数教学中，问题可以设计为"什么是函数？请举例说明"（基础性问题），"已知函数\(y=2x+1\)，当\(x=3\)时，\(y\)的值是多少？"（巩固性问题），"如何通过函数图象判断函数的单调性？"（拓展性问题）

（二）问题呈现1.导入问题在课堂开始时，通过简洁明了的方式向学生呈现问题，引起学生的关注。可以采用口头提问、展示问题卡片、利用多媒体展示等方式。例如在美术课上，教师播放一段精彩的艺术表演视频后，提出问题"从这段表演中，你感受到了哪些艺术元素？如何将这些元素运用到绘画创作中？"2.引导思考教师可以通过一些提示或引导性的语言，帮助学生理解问题的含义和要求，启发学生思考问题的方向。比如在地理课上，提出"为什么赤道地区终年炎热，而两极地区终年寒冷？"后，教师可以提示学生从地球的公转、自转、太阳辐射等方面去思考。

（三）学生自主探究1.独立思考学生根据教师呈现的问题，进行独立思考，尝试运用已有的知识和经验去分析问题、寻找解决方案。在这个过程中，学生可以做笔记、绘制思维导图等，帮助自己梳理思路。例如在历史课上，学生在思考"辛亥革命为什么能够推翻清王朝统治"这个问题时，会回忆所学的历史知识，从政治、经济、思想等方面进行分析。2.查阅资料如果学生在独立思考过程中遇到困难，无法解决问题，就需要引导学生查阅相关资料。可以提供一些参考资料的来源，如图书馆、网络资源等，让学生自主收集信息。比如在生物课上，学生在探究"植物的向光性原理"时，可能需要查阅植物生理学相关的书籍或在线科普文章。3.尝试解决问题学生在充分思考和查阅资料的基础上，尝试提出自己的解决方案或观点。鼓励学生大胆创新，勇于尝试不同的方法。例如在信息技术课上，学生在解决"如何制作一个精美的电子相册"的问题时，可能会尝试不同的软件和工具，运用不同的设计思路。

（四）小组讨论1.分组根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，每组人数一般以46人为宜。确保小组内成员具有不同的优势和特点，能够相互补充、共同进步。例如在语文小组合作学习中，将擅长写作的学生、语言表达能力强的学生和逻辑思维较好的学生分在同一组。2.讨论交流小组内成员围绕问题展开讨论，分享各自的想法和观点，相互启发、相互质疑。教师要鼓励学生积极发言，营造活跃的讨论氛围。在讨论过程中，学生可以对自己的观点进行进一步完善，也可以从他人那里获得新的思路。比如在政治课上，小组讨论"如何促进区域经济协调发展"的问题时，学生们会各抒己见，提出不同的政策建议。3.形成小组结论经过充分讨论后，小组共同梳理思路，整合观点，形成小组的结论或解决方案。小组结论要具有一定的逻辑性和合理性，能够回答教师提出的问题。例如在物理实验小组讨论"探究串联电路中电流和电压的规律"时，小组通过实验数据的分析和讨论，得出串联电路中电流处处相等，总电压等于各部分电压之和的结论。

（五）全班交流1.小组汇报每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果。汇报过程要清晰、有条理，展示小组的思考过程和结论。其他小组的学生要认真倾听，并做好记录。例如在数学小组汇报"如何解决一道复杂的几何证明题"时，汇报代表会在黑板上展示解题思路和步骤。2.互动交流全班同学对各小组的汇报进行提问、质疑、评价。通过互动交流，学生可以进一步深化对问题的理解，拓宽思维视野。教师要引导学生进行积极的互动，鼓励不同观点的碰撞和交流。比如在英语课小组汇报"英语电影中的文化现象分析"后，其他小组的学生可以提问"你所分析的文化现象在其他国家的电影中是否也有体现？"等问题。3.总结归纳教师对各小组的汇报和全班的交流情况进行总结归纳，梳理问题的关键知识点和解决方法，对学生的表现进行评价和反馈。总结归纳要准确、全面，突出重点，帮助学生形成系统的知识体系。例如在化学课全班交流"化学反应速率的影响因素"后，教师会总结温度、浓度、催化剂等因素对反应速率的影响原理，并对学生的讨论和汇报情况进行点评。

（六）拓展延伸1.提出新问题在学生对原有问题有了较为深入的理解和解决后，教师可以基于本节课的内容，提出一些拓展性的问题，引导学生进一步思考和探究。拓展性问题可以与本节课的知识相关联，也可以延伸到其他领域，培养学生的迁移能力和综合素养。比如在学习了"三角形的内角和"后，教师提出"四边形、五边形等多边形的内角和如何计算？有什么规律？"2.鼓励学生自主探究让学生根据拓展性问题，自主选择探究方式，继续深入研究。可以引导学生通过查阅资料、开展小实验、进行社会调查等方式获取信息，解决问题。例如在生物课上，提出"转基因技术对生态环境和人类健康有哪些影响？"学生可以通过查阅科学文献、参观科研机构、采访专家等方式进行探究。3.成果展示与交流组织学生展示自己的探究成果，可以通过撰写报告、制作展板、进行演讲等形式进行。然后组织学生进行交流分享，促进学生之间的相互学习和启发。例如在综合实践课上，学生在探究"城市垃圾分类现状与对策"后，制作展板展示自己的调查结果和建议，并在全班进行交流。

五、问题式教学法在不同学科教学中的应用

（一）语文教学1.阅读教学在语文阅读教学中，教师可以围绕文章设计一系列问题，如文章的主题思想是什么？作者是如何运用修辞手法来表达情感的？通过对这些问题的探究，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。例如在学习鲁迅的《祝福》时，教师可以提出"祥林嫂的悲剧命运是由哪些因素造成的？作者通过祥林嫂的形象揭示了怎样的社会现实？"引导学生深入理解小说的内涵。2.写作教学写作教学中运用问题式教学法，可以帮助学生明确写作思路，提高写作水平。教师可以提出问题，如你想通过这篇作文表达什么主题？围绕主题你打算选取哪些素材？如何组织文章结构？例如在写议论文时，教师提出"以'诚信'为话题，如何确定论点并进行论证？"让学生思考写作方法。

（二）数学教学1.概念教学数学概念往往比较抽象，通过问题式教学法可以帮助学生更好地理解概念。例如在讲解"函数"概念时，教师可以提出问题"生活中有哪些例子可以用函数来表示？函数的两个要素是什么？它们之间有什么关系？"让学生从实际生活中感受函数的存在，进而理解函数的概念。2.解题教学在数学解题教学中，教师可以引导学生通过分析问题、寻找解题思路来培养学生的解题能力。比如给出一道几何证明题后，教师提出问题"要证明这个结论，我们已知哪些条件？还需要哪些条件？如何从已知条件推出未知条件？"帮助学生逐步找到解题方法。

（三）科学教学1.物理教学物理教学中很多知识需要通过实验来验证和理解。教师可以围绕实验设计问题，如实验的目的是什么？实验原理是什么？如何进行实验操作？实验数据说明了什么问题？例如在探究"牛顿第二定律"的实验中，教师提出"为什么要控制变量？如何控制质量和力这两个变量？实验数据与牛顿第二定律有什么关系？"引导学生深入理解实验过程和物理规律。2.化学教学化学教学中问题式教学法可以用于元素化合物知识的学习和化学实验探究。例如在学习"金属的化学性质"时，教师提出"不同金属与酸反应的剧烈程度为什么不同？金属与盐溶液反应的条件是什么？"通过这些问题，让学生探究金属的化学性质。在化学实验课上，围绕实验"实验室制取氧气"，教师提出"如何选择合适的药品和实验装置？实验过程中需要注意哪些事项？如何检验氧气？"培养学生的实验操作能力和科学探究能力。

（四）历史教学1.历史事件教学对于历史事件的教学，教师可以通过问题引导学生了解事件的背景、经过和影响。比如在学习"五四运动"时，教师提出"五四运动爆发的原因是什么？运动的口号和主要诉求有哪些？它对中国社会产生了怎样的深远影响？"帮助学生梳理历史事件的脉络，培养学生的历史思维能力。2.历史人物教学在历史人物教学中，教师可以提出问题，如历史人物在当时的历史背景下做出了哪些重要贡献？他的思想和行为对后世产生了怎样的影响？例如在学习秦始皇时，教师提出"秦始皇统一六国的历史意义是什么？他的哪些政策对中国历史发展产生了深远影响？"引导学生全面、客观地评价历史人物。

六、问题式教学法的优势与挑战

（一）优势1.激发学生学习兴趣问题式教学法通过创设问题情境，将教学内容转化为有趣的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到学习中来。例如在地理课上，以"如何应对全球气候变暖"为问题，引发学生对环境问题的关注和思考，提高学生学习地理知识的兴趣。2.培养学生综合能力如前文所述，学生在解决问题的过程中，能够锻炼思维能力、信息获取与处理能力、沟通合作能力等多种综合能力。这些能力对于学生的未来发展具有重要意义。例如在小组合作解决问题时，学生的团队协作和沟通能力得到有效提升。3.提高教学效果问题式教学法强调学生的自主探究和主动学习，学生在深入思考和讨论问题的过程中，对知识的理解更加深刻，记忆更加牢固。同时，学生能够将所学知识灵活运用到实际问题的解决中，提高了知识的迁移能力，从而提高教学效果。例如在数学解题教学中，学生通过自己探究解题思路，对数学知识的掌握更加扎实，解题能力也得到提高。

（二）挑战1.问题设计难度较大教师要设计出高质量的问题并非易事。问题既要紧密围绕教学目标，又要具有启发