Unit 7 What's the matter（教学设计）-2023-2024学年译林版（三起）英语四年级下册

Unit7What'sthematter（教学设计）-2023-2024学年译林版（三起）英语四年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以译林版三起英语四年级下册Unit7What'sthematter为主要内容，通过创设情境，引导学生进行听说读写活动，提高学生的英语综合运用能力。课程设计注重培养学生的语言实际运用能力，结合课本内容，设计贴近生活的教学活动，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。二、核心素养目标1.培养学生的语言理解能力，通过阅读理解对话内容，提高对日常交流情境的把握。

2.培养学生的语言表达能力，通过角色扮演和自由对话，增强口语交流的流利度和准确性。

3.培养学生的跨文化意识，理解不同文化背景下的健康观念，提高跨文化交际能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入四年级下册之前，已经学习了基本的英语字母、单词和简单的句子结构。他们能够识别和读出一些常见单词，并能进行简单的日常交流。在本单元之前，他们可能接触过关于身体部位、疾病名称以及简单的询问身体状况的用语。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级的学生对新鲜事物充满好奇心，对英语学习有一定的兴趣，尤其是在与同伴互动和角色扮演活动中。他们的学习能力较强，能够通过图片、实物和情景模拟来学习新知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，而另一些学生则可能更偏向于通过实践和互动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解复杂句型和对话内容时可能会遇到困难，特别是在处理含有条件和转折意义的句子时。此外，对于一些不熟悉的疾病名称和身体部位的英文表达，学生可能需要额外的时间和练习来掌握。此外，学生在进行口语表达时，可能会因为缺乏自信或词汇量不足而感到挑战。四、教学资源-教材：译林版三起英语四年级下册

-图片资源：与身体部位、疾病相关的图片

-视频资源：关于健康和疾病的英文视频片段

-实物教具：人体模型或身体部位卡片

-电子设备：电脑、投影仪、电子白板

-互动平台：英语学习软件或在线教学平台

-信息化资源：英语学习网站或在线词典五、教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：通过展示一张人体健康的图片，提出问题：“What'sthematterwiththisperson?”，引导学生思考并猜测人物可能的不适。

2.回顾旧知：简要回顾学生已知的身体部位和常见疾病的英文表达，如“head”、“feet”、“cold”等。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：

-引入新的疾病名称和身体部位的表达，如“stomachache”、“toothache”、“fever”等。

-通过图片和实物教具展示这些词汇，帮助学生建立直观印象。

2.举例说明：

-创设情境，模拟日常生活中的对话，例如在诊所或家庭中询问身体状况。

-通过角色扮演，让学生模仿对话，练习使用新词汇。

3.互动探究：

-分组讨论：将学生分成小组，让他们根据提供的情境卡片，进行对话练习。

-小组展示：每个小组选择一个情境进行展示，其他小组进行评价和补充。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

-制作健康小册子：学生选择一个身体部位或疾病，用英文编写一段描述，并配以图片。

-编写对话：根据所学的疾病名称和身体部位，编写一个简短的对话。

2.教师指导：

-对学生的小册子和对话进行个别指导，纠正语法错误，提高语言表达的准确性。

-鼓励学生互相交流，互相学习，提高口语表达能力。

四、课堂小结（约5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调重点词汇和句型。

2.鼓励学生在课后继续练习，提高英语口语和写作能力。

五、作业布置（约5分钟）

1.完成课后练习题，巩固所学知识。

2.准备下一节课的角色扮演，预习相关词汇和句子。

六、教学反思

1.教师在课后反思本节课的教学效果，分析学生的学习情况。

2.根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略，提高教学质量。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言理解能力提升：

学生通过本节课的学习，能够理解并运用与身体部位、疾病相关的英语词汇和句型。他们在日常生活中遇到类似情境时，能够通过听力和阅读快速识别并理解相关信息。

2.语言表达能力增强：

学生在角色扮演和自由对话中，能够流利地表达自己的健康状况，询问他人的身体状况，并给出相应的建议。他们的口语表达能力得到了显著提高。

3.词汇量增加：

学生掌握了本节课的新词汇，如“stomachache”、“toothache”、“fever”等，并能够将这些词汇应用到实际语境中。他们的词汇量得到了有效扩充。

4.语法知识巩固：

学生在本节课中学习了条件句和转折句的用法，如“if...then...”和“although...but...”，并在实际对话中运用这些语法结构，提高了句子表达的准确性。

5.跨文化意识培养：

学生通过了解不同文化背景下对健康的关注，增强了跨文化意识。他们能够尊重并理解不同文化中关于健康观念的差异。

6.自主学习能力提高：

学生在完成课后作业和预习下一节课内容的过程中，养成了良好的学习习惯。他们能够自主查找资料，解决学习中遇到的问题，提高了自主学习能力。

7.团队合作能力增强：

在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们能够倾听他人的意见，表达自己的观点，并尊重他人的想法。

8.课堂参与度提高：

学生在本节课中积极参与课堂活动，勇于发言，提出问题。他们的课堂参与度得到了显著提高，对英语学习的兴趣更加浓厚。

9.适应能力增强：

学生在面对新的学习任务和挑战时，能够迅速适应并调整自己的学习方法。他们在课堂上表现出较强的适应能力。

10.情绪管理能力提升：

学生在角色扮演和小组讨论中，学会了如何控制自己的情绪，保持冷静。他们在面对压力和困难时，能够更好地调整自己的心态。七、作业布置与反馈作业布置：

1.完成课后练习题：学生需独立完成教材中的课后练习题，包括词汇填空、句子改写和阅读理解等，以巩固课堂所学知识。

2.创作健康小故事：学生选择一个身体部位或疾病，用英文编写一个简短的故事，描述主人公的经历和感受，要求故事中包含至少五个新学的词汇。

3.角色扮演练习：学生与家长一起，在家中模拟诊所或家庭场景，进行角色扮演练习，练习询问和回答身体状况的对话。

4.家庭健康调查：学生在家中调查家庭成员的健康状况，记录下来，并尝试用英语进行简单的描述。

作业反馈：

1.课后练习题的反馈：教师将对学生的课后练习题进行批改，重点关注学生的语法错误和词汇运用。对于错误，教师将给出正确的答案和解释，并指出学生在学习过程中可能遇到的难点。

2.健康小故事的反馈：教师将阅读每个学生的故事，并提供书面或口头反馈。对于故事内容，教师将评价学生的创意和语言表达，同时指出可以改进的地方，如词汇选择、句子结构和语法使用等。

3.角色扮演练习的反馈：教师将观察学生的角色扮演过程，并给予即时反馈。对于对话的自然流畅度、词汇的准确运用以及情境的适当处理，教师将给予评价，并鼓励学生在家里继续练习。

4.家庭健康调查的反馈：教师将检查学生的调查记录，评价学生的调查能力和英语表达能力。对于学生的调查结果，教师将提供反馈，并鼓励学生在课堂上分享他们的发现。

反馈方式：

-书面反馈：教师将对学生的作业进行书面批改，附上评语和建议。

-口头反馈：在课堂上，教师将针对学生的作业表现进行口头反馈，鼓励学生提问和讨论。

-个别辅导：对于需要额外帮助的学生，教师将提供个别辅导，帮助学生解决学习中的问题。

反馈目的：

-巩固所学知识：通过作业的完成和反馈，学生能够巩固课堂所学，加深对知识的理解。

-提高能力：通过不断的练习和反馈，学生的英语听说读写能力将得到提高。

-促进学习进步：通过及时的反馈，学生能够了解自己的不足，并据此进行改进，从而促进学习进步。八、重点题型整理1.完形填空

题型示例：

Iusuallyfeel__________whenIhaveacold.(A)happy(B)tired(C)sad

答案：B

说明：此题考查学生对“feeling”一词的理解和运用。根据句意“当我感冒时，我通常会感到……”，应选择表示疲劳的选项。

2.单词拼写

题型示例：

Pleasewritetheword"fever"intheblank.__________

答案：fever

说明：此题考查学生对单词“fever”的拼写能力。学生需要根据发音和字母组合来正确拼写该单词。

3.句型转换

题型示例：

Originalsentence:"Shehasastomachache."

Convertto:"Shedoesn'tfeelwell."

答案：Shedoesn'tfeelwell.

说明：此题考查学生对否定句的转换能力。学生需要将原句中的“stomachache”转换为“don'tfeelwell”，表示不舒适的状态。

4.词语搭配

题型示例：

Choosethecorrectphrasetocompletethesentence:"Thedoctorgavemesome________totake."

Options:(A)medicines(B)clothes(C)books

答案：A

说明：此题考查学生对固定搭配的掌握。根据句意“医生给了我一些……来吃”，应选择表示药物的选项。

5.角色扮演对话

题型示例：

A:__________?

B:Ihaveaheadacheandacough.

A:__________?

B:IthinkIhaveacold.

答案：

A:What'sthematter?

B:Ihaveaheadacheandacough.

A:Whatdoyouthink?

B:IthinkIhaveacold.

说明：此题考查学生对日常询问身体状况的对话的掌握。学生需要根据对话情境，选择合适的问句和回答。教学反思与改进在完成了本节课的教学后，我对自己的教学过程进行了一些反思，以下是我的一些观察和思考：

首先，我发现学生们在理解新的词汇和句型时，对于条件句和转折句的用法有一定的困难。例如，在表达“虽然...但是...”时，有些学生容易混淆条件句和转折句的结构。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中，通过更多的实例和练习来帮助学生区分这两种句型。比如，我可以在课堂上设计一些情景对话，让学生在实际语境中运用这些句型。

其次，我发现有些学生在进行角色扮演时，缺乏自信，不敢开口说话。这可能是由于他们对新词汇的不熟悉或者害怕犯错。为了提高学生的口语表达能力，我打算在接下来的课程中增加更多的口语练习机会，并鼓励学生勇敢地表达自己。同时，我也会在课堂上提供更多的正面的反馈，帮助学生建立自信。

再者，我发现课后作业的完成情况不一，有些学生能够认真完成并按时提交，而有些学生则不够积极。为了提高学生的作业完成率，我计划在作业布置时，加入一些有趣的任务，比如制作健康小册子或进行家庭健康调查，这样既能巩固所学知识，又能激发学生的兴趣。

此外，我也注意到课堂上的互动并不总是那么活跃。有时候，学生可能因为害羞或者不适应英语环境而不愿意参与讨论。为了改善这一点，我打算在未来的教学中，设计更多的小组活动和合作学习的机会，让学生在小组中互相帮助，共同进步。

在评估学生的整体表现时，我也发现了一些可以改进的地方。例如，对于一些学习有困难的学生，我可能需要提供更多的个别辅导，帮助他们克服学习中的障碍。同时，我也需要更加关注学生的个性化需求，确保每个学生都能在课堂上得到适当的关注和指导。

具体来说，以下是我的一些改进措施：

-设计更多情景模拟和角色扮演活动，让学生在真实的语境中练习英语。

-提供多样化的教学资源，如图片、视频和实物教具，以增强学生的学习体验。

-定期进行学生反馈调查，了解学生对教学的看法和建议，以便及时调整教学策略。

-加强对学生的个别辅导，特别是对于那些学习有困难的学生，提供更多的支持和帮助。

-在课堂上鼓励学生提问和参与讨论，创造一个积极、互动的学习氛围。

我相信，通过不断的反思和改进，我能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们取得更大的进步。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-身体部位名称：head,stomach,tooth,etc.

-疾病名称：cold,fever,stomachache,toothache,etc.

-常用表达：What'sthematter?Ihaveaheadache.Ifeelsick.

②词汇重点：

-疾病相关词汇：stomachach