双减背景下的高中英语作业设计

双减背景下的高中英语作业设计摘要：双减背景下，高中英语教学工作的开展要求也发生了一定的改变，教师不仅需要注重课堂教学过程的知识内容传授环节，还需要对课后作业的设计给予高度重视，以此来通过科学合理的作业设计内容来实现课堂教学效果的提升。基于此，本文阐述了双减背景下的高中英语作业设计策略，以供参考。关键词：双减；高中英语；作业设计策略引言高中阶段是学生学习的高压阶段，是学业水平提高的重要阶段，一直以来，在我们的印象中，高中所伴随的都是书山题海，但事实上，随着教育水平的不断提高，高中英语教学也迎来了一次又一次的改革。高中英语教育制度与课程设计已经越发的趋于科学化与合理化，从前在教育事业中出现的种种问题也逐步的得到解决。一、高中英语作业设计基本要求（一）作业形式多样化作为一门语言类学科，传统的英语学科作业内容在形式方面往往千篇一律，难以对学生产生足够的吸引力，大多数学生都会由于感到枯燥乏味而对英语作业内容产生厌倦的情绪。基于此，在“双减”背景下开展英语作业设计工作，就需要在作业形式方面实现创新，开展多样化的作业设计。教师可以通过口头、卷面以及创新等形式来使得英语作业内容具有一定的新鲜感，使得学生的学习积极性得到提升[1]。（二）作业设计生活化英语学科同语文学科一样，都是一门应用型的语言学科，因此本身具有较强的实用性，教师在开展英语学科的作业设计工作中也需要意识到这一点，提升作业设计内容的实用性，以此来让学生能够通过完成作业的方式来提升个人的英语口语能力和知识应用能力。因此，教师可以根据生活化的原则，在作业设计内容上注重于实际生活进行练习，进而培养学生的交流能力与认知能力。二、双减背景下开展高中英语作业设计的意义（一）巩固教学知识，反映学习过程教师不应该以单纯的对错来判断学生完成作业的情况，而是要通过学生的表现充分了解其学习过程、学习态度和学习效果，并及时改进教学方法，调整教学策略，并提供适切的反馈让学生改进自己的英语学习，提高教学目标的达成度。（二）由浅入深，满足多层次学生需求有效的作业既尊重学生的个体差异，又注重学生的学习能力和实践过程。在完成作业的过程中，如果有同伴互助学习，还能培养学生的合作精神，锻炼学生交际能力，减轻学生的作业负担及作业带来的焦虑感，使学生学有所乐，有收获，有进步。（三）培养主动学习意识，提升拓展学习能力拓展学习能力不仅让学生当下受益，而且还能让学生的学习可持续性发展。有效的作业可以让学生基于自己的学习目标和需求增补和充实作业，而不局限于教材内容、课堂所学和教师所讲，让学生真正认识到英语学习不是只有背默单词，还有很多行之有效的对自己终身学习有益的学习方式。教师的作业设计是对学生主动学习意识的引导，是从能力培养到核心素养培养的转变。三、双减背景下开展高中英语作业设计面临的问题（一）作业形式单一基于英语学科的基本特征，高中英语教师往往将课后作业分为口头作业和书面作业两部分，分别进行布置。而由于应试教育的深远影响，大部分英语课后作业都要以高考考核内容为指向，因此高中英语课后作业的难度也相对较高，同时存在形式单一的突出问题。（二）作业设计层次性不足由于当前高中学校教育的基本形式影响，教师往往给全部学生布置同样的课后作业，在这样的课后作业影响下，学生的个人学习水平没有被充分考虑，学习优秀的学生对于机械式的作业会感到厌烦，其探索英语知识的欲望也将大大下降，课后作业并没有提升这部分学生的学习能力；而对于一些学习相对较差的学生，一些英语课后作业难度过高，凭借个人的学习能力往往无法完成课后作业，因此这些学生往往会存在抄作业的现象，这都使得课后作业流于形式，没有实现真正的教学作用。这导致因材施教的教育目标无法实现，学生的个性化发展十分不足。（三）作业评价不充分，反馈不及时英语教学过程中，教师往往会针对学生的课后作业进行打分或评价，而部分教师由于同时担任多个班级的教学任务，无法针对每名学生进行精准评价，很容易直接关注成绩结果，而忽略学生完成作业的过程、方法、态度和情感，缺乏对学生情感的引导和鼓励，以分数评判学生，伤害了他们的感情，这对于学生的学习积极性提升十分不利。基于高中英语教学评价体系的总体要求，教师应当正确看待作业评价的效果，为促进学生的英语学习能力发展做出积极贡献。然而由于大量的英语作业和繁重的教学任务，教师也无法针对学生的全部课后作业做出充分评价；课后作业完成程度的反馈不及时，也大大降低了学生对课后作业的重视程度，这显然不利于学生学习质量的提升。四、双减背景下开展高中英语作业设计的策略（一）设计语言作业，提高学生的交际能力培养学生的听说读写能力是有效培养英语学科核心素养的一项重要内容。当前，部分教师在布置作业时更多关注读写能力而忽视了听说能力，导致许多学生学习“哑巴英语”，无法将英语作为一门交际语言使用。语言作业和书面作业一样，不仅可以检查学生对课文内容的掌握情况，还可以避免因作业形式单一导致学生讨厌作业的情况出现。说与写之间的关系是相互作用、相互促进的，平时口头表达清晰的学生，语言写作也会明确、流利。因此，教师布置口头作业，可以提高学生的语言表达技能，也可以锻炼学生的逻辑思维能力，同时还能为提高学生的书面表达能力打下夯实的基础。（二）合作探究，开放提升在当今开放、民主、信息化、全球化和物质条件极大改善的时代下，青少年学生注重个人发展，追求自我完善，喜欢具有探索性的学习方式。平时抄抄写写、读读背背的作业根本满足不了他们的需求，因此教师要创新作业形式，让作业“随时而变”。如果学生时间充足，教师可以布置一些开放性强、需要学生动手动脑，甚至需要与同学合作探究共同完成的作业，充分开发学生资源。制作海报、设计思维导图、互改同学作文、转换阅读文本题型、设计一份单元考卷等都是很好的选择。例如，暑假时，教师可以让学习能力较强的学生根据这一学年的学习内容和假期作业，设计一份考卷，可以一人单独完成，也可以小组合作完成；试题来源可以是原创，也可以是课文或已做过习题的改编。这样的作业要求学生加深对教材内容的理解，有利于学生充分掌握课内知识，提高英语应用能力，促进英语学科核心素养的提升。（三）作业评价要及时化、人性化作业管理应当做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。不少教师布置作业水平很高，却没有狠抓落实，使学生有了逃避作业的心理。检查作业的方式有很多。例如，教师听写检查、作业批阅、课堂或课间随机抽查、学生自查自评、同伴或小组互查互评、班级互查互评等。完成作业并不是目的，只有通过检查及时反馈作业中存在的问题，学会反思总结，从而建立起完整的知识体系才是教学环节的最后一步。因此，教师一定要重视作业的反馈反思。结束语综上所述，英语作为高中教学体系当中的重点学科之一，科学的作业设计不但可以帮助学生巩固课堂所学内容，锻炼知识应用能力，而且可以培养学生良好的学习习惯，提升学生的英语学习能力。因此，高中英语教师要顺应“双减”背景下教育工作发展的要求，实现对英语作业设计的改进和优化，丰富作业内容形式，提升作业设计的高效性，从而促进学生英语学科综合素