PsyKey心理教学系统实验使用手册

PsyKey心理教学系统通用试验手册正文

第一部分一般心理学演示试验

颜色视觉

英文名称：COLORVISION

现象简介：

不一样波长口勺光线(电磁波)是无色的I,但当它们刺激人日勺视觉系统时就产生了颜色视

觉。因此，颜色是视觉系统接受光刺激后的产物。物体之因此显现颜色，就是由于它们反射

光线到我们日勺视觉系统。

颜色视觉有三种特性：(1)明度(brightness)：与其物理刺激时光波强度相对应；(2)

色调(hue)：与其物理刺激的光波波长相对应；(3)饱和度(saturation)：与其物理刺激的

光波纯度相对应。这三个维度可以构出一种颜色立体(colorsolid)模型，所有日勺颜色体验

都可以从这三个维度来描述。

不一样颜色是可以和混合H勺。颜色混合分为加法颜色混合(additivecolormixture)和减

法颜色混合(subtractivecolormixture)。在视觉系统中逆行欧J不一样波长H勺色光的混合，遵

从“加法原则”；而不一样颜色的颜料的混合不是在视觉系统中进行，是颜料自身的混合，遵

从“减法原则"。

人们对颜色会产生视觉后象(afterimage),即当颜色刺激移去后，仍有颜色感觉的)现象。

颜色视觉后象一般都是负后象，即后象的颜色与原刺激的颜色互为补色。后象持续日勺时间与

原刺激作用日勺时间有关，刺激作用时间越长，产生日勺后象持续时间越长。对颜色后象的一种

解释是，由于长时间注视一种颜色，对这种颜色H勺感受性大大减少，这时再注视白色背景,

就相称于由白光中减去原注视颜色，因此产生了补色日勺感觉。颜色视觉后象重要发生在外周

视觉系统。

颜色对比(colorcontrast)是指不一，样颜色的J物体并列或相继出现时，引起的色觉与单

一颜色时不〜样。无彩色对比(黑白色)的成果是引起明度感觉日勺变化，觉得黑者更黑，白

者更白；彩色对比使颜色向其背景颜色的补色变化。颜色对比与明度恒常性、颜色恒常性是

相联络的。颜色对比发生在中枢水平上。

演示方式：

以图片形式分别演示颜色视觉的颜色立体模型、颜色混合、颜色视觉后象、颜色对比。

交叉参照：知觉的恒常性

参照文献：

杨博*编心理试验纲要北京大学出版社419-420页

朱湮主编试验心理学北京大学出版社2023年第一版186-197,241-242页

RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(PsychologyandLife,

16th)人民邮电出版社2023年81-86页

孟昭兰主编一般心理学北京大学出版社1994年第一版99-105页

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年笫一版91-98页

知觉的整体性

英文名称：PERWHO

现象简介:

知觉日勺整体性是指人在过去经验日勺基础上把由多种属性构成日勺事物知觉为i种统一时

整体的特性。

知觉的整体性与知觉对象自身日勺特性及其各个部分间的构成关系有关。这•点在最简朴

的线条图形的知觉上就能体现出来。格式塔学派将知觉整体性日勺组织原则

(groupingprinciples)进行了归纳,重要有如下几点：

(1)靠近律(proximity)：空间、时间上靠近的客体易被知觉为一种整体；

(2)相似律(similarity)：物理属性(强度、颜色、大小、形状等)相似的客体易被知

觉为一种整体：

(3)持续律(continuity)：具有持续性或共同运动方向等特点的客体易被知觉为一种

整体；

(4)封闭性(closure)：封闭和完整的客体易被知觉为一种整体。当客体自身不封闭、

不完整时，人们倾向于用过去"勺知识经验将缺损的轮廓加以补充，把不完整的图形知觉为完

整的封闭图形。这种在客观上并不存在而由知觉产生的轮廓，称为主观轮廓

(subjectivecontour)o并且，这个轮廓在知觉经验上是边缘最分明、形状最明确的。

当人们把各个部分知觉为一种整体时，这个整体便具有新的、单独的各个部分所没有的

意义。这意味着整体不是各个部分口勺简朴堆积，“整体不小于部分之和〃。

此外，与知觉的整体性有关的一种有趣的例子是不也许图形(impossiblefigure)o这些

图形一般是心理学家、艺术家们设计和绘制出来的。在这些图形中，假如单独观测每个部分，

所得到的知觉都是清晰、对的IJ勺：但假如将图形作为整体来观测，就会发现无法获得明确、

合理的整体知觉经验。

演示方式：

以图片形式演示知觉整体性的靠近律、相似律、持续律和封闭性等组织原则，并展示某

些不也许图形。

交叉参照：知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性

参照文献：

土振宇主编心埋学教程人民教育出版社28-37页

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社22-25页

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版122-124页，130-132页

朱潼主编试验心理学北京大学出版社2023年第一版226-230页

RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(Psychologyand

Life,16th)人民邮电出版社2023年114-118页

孟昭兰主编一般心理学北京大学出版社1994年第一版123-125页

知觉欧I选择性

英义名称：PERSEL

现象简介：

在生活中人们每时每刻接触大量H勺外界刺激，人们不也许同步把这些刺激都纳入为知觉

对象，而总是根据目前的需要有选择地把其中一部分作为知觉对象，使之得到清晰口勺知觉。

这就是知觉H勺选择性。知觉日勺选择性是知觉日勺重要特点。由于知觉的选择性，人们日勺知觉既

清晰、精确，又完善而丰富，不致陷于僵化。

在知觉的选择过程中，被选择出来的部分叫图形(figure),即知觉的对象：其他部分就

是背景(ground)。图形有鲜明、完整日勺形象，是故意义的，轻易被记忆。图形突出于背景

之前，背景在图形之后持续地延伸。

图形和背景U勺关系只是相对的，此时知觉的图形可以是彼时知觉的背景，此时知觉U勺背

景也可以是彼时知觉的J图形。两可图形(ambiguousfigure)就是最佳的例子。两可图形，

也叫双关图形、交变图形，指的是对象和背景可以不时加以转换的图形，最经典的两可图形

是人脸一花瓶图形。

知觉对象的选择与诸多原因有关。一般来说，强度较大、色彩鲜明、具有活动性的客体

易成为选择的对象。此外，知觉者口勺经验、爱好、动机及职业等也都影响知觉对象"勺选择。

人们H前11勺活动常受前面曾从事U勺活动的影响，倾向于带有前面活动的特点。当这种影

响发生在知觉过程中时，产生U勺就是知觉定势(perceptualset)o知觉定势是由过去经验和

环境中事物之间U勺关系而产生"勺对感知世界的一种知觉启动(perceptualpriming)。知觉定

势可以使知觉在条件不变或相似的状况下更迅速有效，乜可以增进非理想条件下的知觉。有

时环境中的刺激是难以识别、不完全的，而基于过去经验的预期可以使我们产生故意义的知

觉。但知觉定势也有消极的一面，它较刻板，有时会阻碍知觉的对的性。

演示方式：

通过多幅两可图形的图片来演示知觉的选择性和知觉定势。

交叉参照：知觉的整体性知觉的理解性知觉的恒常性

参照文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社22-25页

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版121-122页，159-162页

朱潼主编试验心理学北京大学出版社2023年第一版242-245页

RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo王垒王甦等译心理学与生活(Psychology

andLife,16th)人民邮电出版社2023年105-106页，130-131页

孟昭兰主编一般心理学北京大学出版社1994年第一版125-129页，135-136页

知觉的I理解性

英文名称：PERCOM

现象简介：

在知觉过程中，人们总是根据已经有的知识经验来解释目前知觉口勺对象，作出最合适的

阐明，使它具有一定的意义，知觉的这一特性就是理解性。

在对知觉对象理解的过程中，经验是最重要H勺。另一方面，言语H勺指导对知觉的理解性

也有较大的作用。在较为复杂、对象口勺外部标志不很明显口勺状况下，言语的指导作用能唤起

人们的过去经验，有助于对知觉对象的理解。再者，知觉对象自身H勺特点也影响知觉代理解

性。此外，知觉口勺理解性还受人口勺情绪、动机、态度以及实践活动的任务等原因的影响。

斑点图是常用于阐明知觉理解性H勺例子。斑点图在感觉水平上看来，只是某些斑点H勺散

乱排布，没故意义。而由于知觉H勺理解性，人们可以根据知识经验寻找斑点之间的联络，形

成完整的知觉对象，并作出合理解释。

当碰到带有模糊性、两可性的知觉对象时，人们•般会根据上下文和背景环境，对知觉

对象作出符合情境的解释，使整体知觉合理而故意义。

知觉的理解性使人们在知觉过程中带有认为知觉对象故意义的倾向，这有助于迅速地知

觉和理解，但有时会使我们忽视某些细节，作出不够精确的判断。

演示方式：

以静态图片、迅速展现文字等形式演示知觉H勺理解•叉参照：知觉的整体性知觉口勺

选择性知觉日勺恒常性

参照文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社22-25页

王雁主编一般心理学人民教育出版社2023年第一版

孟昭兰主编一般心理学北京大学出版社1994年第一版129-130页

RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(Psychologyand

Life,16th)人民邮电出版社2023年105-106,130页

知觉的恒常性

英文名称：PERCON

现象简介:

知觉系统能在•定范围内保持对客观事物的稳定日勺认识，而不随知觉条件或感觉映象模

式的变化而变化，知觉H勺这种特性就是知觉日勺恒常性(perceptualconstancy)。它对于我们

认识世界有重要口勺意义。

知觉恒常性体目前知觉的各个领域，如大小、形状、明度、颜色等。

大小恒常性(sizeconstancy)：指不管知觉对象的网像变化，而知觉出其实际大小的特

性。大小恒常性通过知觉对象大小与距离深度线索之间的关系获得。客体距离我们越远，在

视网膜上成像就越小。但大脑会自动考虑距离原因，将知觉到的客体大小修正为其真实大小。

形状恒常性(shapeconstancy)：指当人们对物体的观测距离和角度发生变化时，仍然

可以知觉出物体自身的实际形状。形状恒常性与距离判断和大小恒常性有关，视觉系统通过

客体不一-样部位H勺距离而确定其真实形状。形状恒常性一般发生在对熟悉物体的知觉上。

明度恒常性(lightnessconstancy)：指虽然照明条件发生变化，对物体明度的知觉仍然

保持相对稳定。明度恒常性U勺存在是由于知觉U勺客体与其周围的环境在同一种光照的条件下

(虽然光照变化也是对两者同步发生)，故抵达大脑的神经信息未变而引起的。

颜色恒常性(colorconstancy)：指当照明条件或环境背景光发生变化时，知觉对象的网像

颜色变化而对颜色的知觉保持稳定。

“恒常性”显然是一种夸张的形容，反应的是人们知觉的相对稳定性，与人们的生活经

验有关。当知觉条件的变化超过一定范围，或知觉环境通过了特殊处理，这时知觉往往会失

去恒常性，受条件的左右作出错误”勺判断。

演示方式：

以图片形式演示多方面的知觉恒常性，可以从列表中根据需要任意挑选。

交叉参照：知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性

参照文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社22-25页

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版124-129页

朱灌主编试验心理学北京大学出版社2023年第一版263-267页

RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(Psychologyand

Life,16th)人民邮电出版社2023年122-127页

孟昭兰主编一般心理学北京大学出版社1994年箕一版130-135页

深度知觉

英文名称:DEGREE

现象简介：

有关物体远近距离或深度日勺知觉叫深度知觉(DepthPerception),也叫距离知觉。它对

于人们判断客体间的空间关系是十分重要的。知觉深度需根据外部环境和机体内部的许多线

索进行。在视觉上，这些线索可以分为单眼线索和双眼线索。详细地讲：

(―)单眼线索(MonocularCues)

单眼线索指仅凭一只眼睛日勺视觉即可提供的线索。单眼线索重要是静态线索，即环境及

观测对象B勺物理特性或现象，也包括某些单眼H勺运动线索。在绘画中，运用静态口勺单眼线索

可以在二维日勺平面上产生三维的)立体效果，因此这些单眼线索又被称为图形线索。单眼线索

重要包括：

插入(interposition)

空气透视(aeriaperspective)

阴影(shading)

线条透视(linerperspective)

构造级差(texturegradients)

相对大小(relativesize)

熟悉大小(familiarsize)

运动视差(motionparallax)

调整(accommodation)

(二)双眼线索(BinocularCues)

单眼线索可以为人们提供大量口勺深度信息，使人们完毕许多视觉指导下的操作任务。然

而，有些深度信息是需要双眼11勺共同作用的。双眼线索是必须由两只眼睛共同作用而提供的

线索。重要包括：

辐合(convergence)

双眼视差(binoculardisparity)

在实际生活中，多种深度线索是联合起作用时。并且，不仅是视觉，听觉、触觉、动觉

之间也互相协调，形成一定的联络，保证人们获得有效II勺深度知觉。

演示方式：

以图片形式演示单眼和双眼口勺多种线索，可以从列表中根据需要任意挑选。

最终提供•种操作演示项目，意在让被试体会多种深度线索的共同作用。详细过程如下：

先展现一张图片，然后给出七个单眼线索，让被试选择图片中包括H勺深度线索，可以多选，

选完系统会展现出参照答案作为反馈。

交又参照：知觉的整体性知觉的选择性知觉口勺理解性知觉口勺恒常性

参照文献：

朱潼主编试验心理学北京大学出版社2023年第一版250-263页

RichardJ.Gerrig,PhilipG.ZimbardoW王垒王甦等译心理学与生活(Psychology

andLife,16th)人民邮电出版社2023年119-122页

孟昭兰主编一般心理学北京大学出版社1994年第一版138-142页

王振宇主编心理学教程人民教育出版社40-41页

错觉

英文名称：ILLUSION

现象简介：

错觉(illusion)是对客观事物歪曲的知觉，这种歪曲是在一定条件下产生，且不随人口勺

意志而变化。错觉不一样于幻觉。幻觉是在没有外界刺激的条件下产生的一种虚幻H勺感觉，

错觉则是在外界刺激作用下产生H勺歪曲的知觉。由于具有相似的感知生理基础和对环境H勺类

似经验，人们在相似的知觉情境下一般会有基本相似口勺错觉。

自从奥佩尔(JJ.Oppel)在1854-1855年初次刊登了对错觉的科学分析后，有大量口勺有

关自然、感觉、知觉和艺术中错觉的论文刊登出来。错觉有诸多种，视觉、听觉、味觉、嗅

觉等方面日勺知觉经验，都会出现错觉。最丰富、被心理学家研究最多的是视错觉(visual

illusion)o

产生错觉的原因非常复杂。至今发现的错觉已经有上百种，但没有一种可以解释多种错

觉的理论，对不•样错觉H勺产生往往要做详细日勺分析。为了探究视错觉形成日勺原因，数年来

心理学家试图从两个方向来寻求解答：•种侧重生理角度，认为错觉受到眼睛和视网膜内神

经交互作用U勺影响，如侧克制(lateralinhibition)；一种侧重认知角度，认为错觉受到更高

水平的注意、过去经验、决策等认知原因的影响，如误用恒常性(misappliedconstancy)o

研究者还常常发明新的错觉和重新构造已经有的错觉现象，以此来证明知觉加工的重要特性,

检查杓关知觉系统、知觉过程的埋论。

尽管错觉是对客观事物的不对的的反应，但它本来就是我们平常生活中的一部分。有些

状况下错觉是有危害的，而更多时候，合理地运用错觉会使生活增色不少。许多错觉已被大

量用于建筑、造型、绘画、摄影、化妆、布景、魔术、服装、装潢、广告、军事等领域。

演示方式：

本系统提供多种经典视错觉H勺图片，多数视错觉图形还可以做动态演示，某些图形可以

手动操作，对错觉图形进行调整，从而深入理解错觉现象。

交叉参照：知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性

参照文献：

张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版147-153页

朱潼主编试验心理学北京大学出版社2023年第一版250-263页

RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo王垒王甦等译心理学与生活（Psychology

and

Life,16th）人民邮电出版社2023年119-122页

孟昭兰主编一般心理学北京大学出版社1994年第一版148-149页

观测力

英文名称：INSPECT

现象简介：

观测是知觉的一种特殊形式，是一种有目的、有计划、积极的知觉过程。观测是人们获

得知识、认识世界的重要途径。在观测的时候，观测者要预先提出一定的FH内和任务，拟出

一定的计划，按计划仔细地察看知觉对象，提出问题，从中寻求答案。观测过程包括积极的

思维活动、稳定的故意注意，并借助过去经验来组织知觉，因而观测是一种系统的、较持久

的知觉。

观测力就是观测的能力。观测力的最“可贵”品质是从平常的现象中发现不平常的东西，

从表面上貌似无关的事物中发现相似点或因果关系。观测力不只是单纯的知觉能力，并且包

括着理解、思索的成分；也不只是单一的视觉活动，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分

析器的活动。

观测力是智力的一种重要构成部分。观测力口勺高下，直接影响感知的精确性，影响想象

力和思维的发展。人的观测力水平存在着个体差异。许多在事业上卓有成就的人物一一科学

家、发明家、教育家、作家、画家等，他们H勺观测力往往比一般人要高。观测力在类型上也

有个体差异，有的人视觉观测力强，有的人听觉敏锐，有的人嗅觉和味觉观测力超常。

良好H勺观测力在如下几方面具有较高的品质：（1）观测的目的性：指预想观测成果日勺能

力；（2）观测的精确性:指从复杂的现象中发既故意义细节的能力;（3）观测H勺敏锐性：指

迅速精确地发现事物本质特性和重要细节的能力；（4）观测的客观性：指按照事物的本来面

貌进行观测H勺能力；（5）观测日勺全面性：指善于从不•栏角度、不•样侧面观测事物总体日勺

能力。

观测力是可以培养和发展的。从小朋友到成人，个体U勺观测水平由低到高明显进步：从

认识“个别对象”发展到认识“空间联络”、“因果联络”及“对象总体”，观测的目的性、

精确性和全面性也随年龄的增长而增长。从小培养小朋友的观测力对小朋友的智力发展有重

要意义。长期、细致、系统LI勺观测训练和思维训练，可以使个体养成良好的观测习惯，提高

个体的观测力水平。

演示方式：

按难易程度展现一系列图片，让学生按一定规定进行观测，并回答某些问题。可用于考

察观测力，及测查和训练小朋友"勺观测力发展水平。

交叉参照：故意注意与无意注意

参照文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社42-46页

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社28-34页

许政援编小朋友心理学北京大学出版社434-435页

章志光主编心理学（第三版）人民教育出版社2023年版

机械记忆与意义记忆

英文名称：ROTEMEM

现象简介：

按识记与否建立在理解的基础上，分为机械记忆和意义记忆。

机械记忆指对识记材料没有理解H勺状况下，依托事物的外部联络、先后次序机械反复地

进行识记。而意义记忆指理解材料，根据其内在联络运用有关经验进行的识记。意义记忆口勺

效果优「机械记忆。本系统通过度别对有内在联络和无内在联络的中文词对和实物图片对日勺

识记，来理解目日勺任务对识记效果日勺影响。

演示方式：

材料有两种：中文词对和实物图片对。可以两者都进行，也可以任选一种。

中文词对：分为机械记忆和意义记忆两组，各有三十对。机械记忆组U勺展现内容如：“木

盆”一“鱼”，词对间没故意义联络；意义记忆组的词克•内容与机械记忆组相似，但展现时

伴有线索提醒，使词对间故意义联络，如：''木盆"养“鱼”，让被试识记的仍是“木盆”和

“鱼”，但此时是意义记忆。演示时可以把被试随机提成两类，分别进行这两组识记。每个

词对的展现时间为4秒。然后屏幕随机依次展现三十对词对中某一对H勺左边一种，让被试回

忆右边的一种。比较两组被试的识记成果。

实物图片也分为机械记忆和意义记忆两组，各有九对。机械记忆组的图片对如：白云和

电视；意义记忆组的图片对如：黑板和粉笔。被试分别进行这两组图片口勺识记，每对图片展

现时间为3秒。然后屏幕随机依次展现某一对图片中FI勺左图，让被试【回忆与它同步展现H勺右

图。比较两组图片R勺识记成果。

参照文献:

王振宇主编心理学教程人民教育出版社53页

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社45页、305-306页

许政援等编著小朋友心理学吉林教育出版社439-440页

表象和想象

英文名称：IMAGINATION

现象简介：

表象(representation)

表象是客观对象不在主体面前展现时，主体观念中所保持II勺客观对象的形象和客体形象

在观念中复现的过程。

表象的特性是：(1)百观性(形象性)：表象是在知觉的基础上产生II勺，多以直观的、

形象的形式出现。与知觉相比，表象不如知觉完整，甚至是残缺的、片段的；表象不如知觉

鲜明，是比较模糊的，仅反应客体的大体轮廓和重要特性；表象不如知觉稳定，是变换、流

动的。(2)概括性：表象是经多次感知积累而成H勺产物，它反应着同一事物或同一类事物在

不一样条件下所常常体现出来的一般特性，具有概括性。不过，表象的概括是运用形象所做

的概括，它混杂着事物的本质属性和非本质属性，不一样于抽象思维的概括。表象是感知与

思维之间的一种过渡反应形式。

表象可以是多种感觉的映象，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和动觉等，并且可以

形成多感觉道H勺综合表象，表象不仅是一种个H勺映象，也是一种操作，即心理操作可以以表

象的形式进行。

本系统规定学生形成表象，以及通过对表象进行一定H勺操作，来理解表象的特点及功能。

想象（imagination）

想象是人脑对已经有的表象进行改造加工，发明新II勺形象的过程。

按想象时有无目的性和自觉性，可以分为无意想象和故意想象。没有预定目的，在•定

的刺激影响下不由自主地进行日勺想象，叫无意想象，也称为不随意想象。它是最简朴最初级

形式的想象。人在实践活动中，为完毕某项活动任务所进行的想象是故意想象。它是根据一

定的目的，自觉进行的想象，又称为随意想象。

故意想象按照想象内容的新奇性、独特性和发明性的不一样，又可分为再造想象和发明

想象。再造想象是指根据语言文字的描述或图样、图形、符号的描绘，在头脑中再造出与具

对应的新形象的过程。而不根据现成的描述和描绘，在头脑中独立地发明新形象的过程是发

明想象。发明想象比再造想象困难、复杂。

本系统展现一系列情境图片及墨迹图，规定学生形象地描绘其想象内容。这部分也可用

于对小朋友进行想象训练，小朋友想象U勺故意性、创导致分和现实性随年龄增长而不停发展。

积极地发明条件，丰富小朋友的表象和语言，对小朋友认知和智力水平的提高是极为有益的。

演示方式：

本系统以图片形式演示表象和想象两部分内容。

表象包括形成表象和简朴的表象操作。

想象包括无意想象（材料是墨迹图）和故意想象（材料是情境图片）。

交叉参照：表象的心理旋转

参照文献:

孟昭兰主编一般心理学北京大学出版社1994年第一版318-327页

王雁主编一般心理学人民教育出版社2023年第一版

王振宇主编心理学教程人民教育出版社44,51页

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社50-51,69-78页

螺旋后效

英文名称：AFTEREFFECT

现象简介：

在注视向一种方向的物体运动之后，假如将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的

物体似乎朝相反的方向运动。例如，假如你注视瀑布的某一处，然后看周围静止的田野，会

觉得田野上的一切在向上飞升。在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木向相反U勺方

向运动。这都是运动后效(movementaftereffect)o运动后效是在观看某种物体运动一定期

间后来，在视野中诱导出来的似动现象。

螺旋后效是运动后效的一种。I.Spigel曾汇报过，观看每分钟10转的螺旋后来，当实际

上螺旋停下来不转时，会看到螺旋倒转。假如先看到的是螺旋向中心收缩，后来则看见螺旋

从中心向外扩散。这种现象就是螺旋后效。这种螺旋后效平均起来约可持续10s。

曾研究过5种刺激时间(15,30,50,80和100s)对螺旋后效持续时间的影响，成果

可以看出，伴随先前刺激时间的增长，后效持续时间也在增长，但增长的速度有逐渐减小FI勺

趋势。根据Holland的成果，螺旋后效持续的时间重要由先前刺激时间的长短所决定，照度

的明暗、视角口勺大小等对之均无影响。

螺旋后效日勺持续时间不仅与观看旋转螺旋的时间有关，H.J.Eysenck和H.C.Holland

还证明，螺旋后效持续的时间，在其他条件相等日勺状况可因被试内外向的类型不一样,

或服兴奋剂和克制剂而发生变化。外向者或服克制剂，使后效持续的时间缩短；内向者或服

兴奋剂，可使后效持续的时间延长。对螺旋后效持续向时间外向者之因此比内向者短，

Eysenck认为也许是外向者比内向者接受的有效刺激少，由于他们不能持续不停地注视转动

的螺旋，其因此不能持续注视，又是由于他们轻易产生反应性克制导致的。

演示方式：

以动画形式演示螺旋后效。

交叉参照：颜色视觉似动现象

参照文献：

杨博*编心理试验纲要北京大学出版社236—238页

彭聃龄主编一般心理学北京师范大学出版社161页

明度对比

英文名称：BRIGHTNESSCONTRAST

现象简介：

明度指的是光刺激的强度作用于眼睛所发生的效应。光刺激的强度越大，明度越高。

在无彩色中，明度最高的色为白色，明度最低的色为黑色，中间存在一种从亮到暗口勺灰

色系列。在有彩色中，任何一种纯度色均有着自己的明度特性。例如，黄色为明度最高的色,

处在光谱H勺中心位置，紫色是明度最低的色，处在光谱的边缘。・种彩色物体表面日勺光反射

率越大，对视觉刺激的程度越大，看上去就越亮，这一颜色的明度就越高。

在实际的平常生活中，人们知觉到的物体U勺明度（或亮度）不仅受到物体自身反射的光

刺激强度和物体日勺颜色等原因的影响，还要受到外周环境的影响。对两个或多种物体的明度

大小作出知觉判断的过程，即构成了明度对比。

外周环境对于明度对比的影响，不仅表目前相似明度的物体在不一样背景下展现不一样

的明度，也体目前不一样明度的物体由于背景的影响也许看起来具有相似的明度。

对于前•种情形，实际生活中有诸多常见的例子，例如同样II勺白色色块在灰色背景中要

比在亮色背景中显得更亮某些。而对于后一种情形，重要II勺例证则在于Wallachim匕例原则。

H.Wallach曾发现，两个亮度不一样的圆盘A和B,它们各自展现的背景的亮度也不相似,

假如圆盘A与它的背景的亮度比和圆盘B与它的背景的亮度比相似，则看上去这两个圆盘

时克度同样，尽管A和B两个圆盘的绝对亮度是不一样的。这个规律被称为Wallach的比例

原则。

明度对比也表目前一类特殊II勺现象一一马赫带上。人们在明暗变化的边界，常常在亮区

看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条，这就是马赫带现象。马赫带不是由于

刺激能量的分布，而是由于神经网络对视觉信息进行加工即侧克制作用的成果。

演示方式：

以静态图片和flash动画等形式演示包括马赫带在内的明度对比H勺若干现象以及Wallach

的比例原则。

交叉参照：颜色视觉知觉的恒常性

参照文献：

杨博*编心理试验纲要北京大学出版社428—429页

RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo王垒王甦等译心理学与生活(Psychologyand

Life,16th)人民邮电出版社2023年83页

第二部分小朋友心理学试验

思维方略

英文名称：GOHOME

简介：

在问题处理日勺过程中，人们往往根据详细状况采用两种方略：一种是整体方略，即全面

地考虑问题，对问题的各个方面都提出假设，然后逐一检查假设；第二种是部分方略，即仅

对问题的一种或几种方面提出假设，然后去检查。两种方略的差异在于整体方略有条理，并

且考虑问题更全面，解题较轻易，偶尔性小；而部分方略的条理性差，需要较多环节才能处

理问题，有侥幸取胜的机会，但解题难度较大。整体方略优于部分方略。

小朋友期是小朋友的思维由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在这个阶段小朋

友是采用什么解题方略处理问题日勺呢？他们往往不能意识到自己的思维，说不清自己是怎样

思索的。本试验通过处理一种问题一一办助小猫回家，生动地向老师们展示小朋友的思维过

程。老师可以根据小朋友解题的环节，理解小朋友所用的方略是整体方略还是部分方略，从

而理解小朋友思维方略的发展过程。

措施与程序:

屏幕上将展现红、橙、黄、绿、蓝、紫色的六只小猫，及四个小房子。被试点击对应时

小猫，依次选择四个房子所住欧I小猫。作完一次选择后，屏幕会给出反馈，阐明有几只小猫

选对了颜色和位置，即回到了家（以“蓝色五角星”表达）；有几只小猫只选对了颜色（以

“白色五角星”表达）。被试可以根据反馈进行下一次选择，然后再得到反馈，直至选对所

有的小猫。这样日勺选择最多能进行12次。

参照文献：

王甦等著认知心理学北京大学出版社258-260页

辨别学习的方略

英文名称：NCONCEPT

简介：

概念形成也称概念学习，是指个体掌握概念的过程，它获得事物的概括表征。

Bruner等人较早地研究了概念形成中H勺方略问题，他们发现被试在试验中持续作出H勺选

择不是杂乱无章H勺，而是有着一定的次序，这种次序包括着一定的目的，如获得最大程度的

信息等。

在概念形成中方略的使用是与年龄有关的。一般状况下小朋友与成人在形成概念的速度

以及所采用的方略上都是不一样的。

本试验采用KendleretalH勺试验范式揭示小朋友在概念形成过程中口勺特点。试验最初阶

段是辨别学习，使被试形成一种概念（圆形）。然后进行转换学习试验，此时被试选择绿色

三角形是对H勺反应。试验的最终阶段是测试被试在转换学习日勺试验中，采用时是何种方略。

假如被试是同一维度内进行转换（如圆形一三角形），这样的方略属于逆转换；假如被试是

在不•样H勺维度上进行概念H勺转换（如圆形一绿色），这叫额外原因转换方略。试验成果表

明，随年龄增长，小朋友逐渐更多地采用逆转换方略，更少地采用额外原因转换方略。

措施与程序：

本试验分为三部分：辨别学习、转换学习、测验。试验时让被试按键反应，学会找到被

规定为对的的图形口勺某种规则。持续做对8次才算学会。

辨别学习阶段：有两组图形，红三角-绿圆；红圆•绿三角。每组图形左右可互换。这样

一共四种方式随机展现。被试只要选择圆，无论红还是绿都认为是对於儿勺。此阶段屏幕给出

反馈。

转换学习阶段：此时图形是红圆•绿三角，左右位置随机，规定被试选择绿三角才是为

此阶段屏幕给出反馈。

测验阶段：此时图形是绿圆-红三角，左右位置随机，共展现10次。每次记录被试日勺选

择，根据其成果看被试辨别学习H勺方略。若选红三角次数。8次，为逆转换方略；若选绿圆

的次数28次，为额外原因转换；若无上述倾向，为中间类型。

参照文献：

朱津、焦书兰等编试验心理学光明日报出版社264-269页

空间认知I为发展

英文名称：SPACEPER

简介:

小朋友空间认知的发展有明显日勺阶段性。5—13岁的小朋友伴随年龄日勺发展，掌握“等

量减等量所余相等”H勺原理，并用其来鉴别面枳大小的能力也在发展。大体可分为直觉判断、

过渡状态和推理判断三个具有不一样特点的阶段。三种阶段在本试验中详细体现为：

直觉判断：忽视被占面积，直接指向剩余面积，由视觉感知作出直观判断；或者虽注意

到被占部分，但判断时仍然只凭直觉。

过渡状态：部分问题讲出对的理由，部分问题仍使用直觉。

推理判断：可以通过被占面积大小的比较，推论出剩余面积与否相等。例如，“两个同

样大的院子，减去两个同样大的花园，因此两个能玩口勺空地同样。”

从发展阶段看，6岁比前H勺小朋友直觉判断型的较多。6—7岁是一种发展较快的阶段,

直觉判断的比率大幅度下降，推理类型的比率大幅度提高。7-8岁是一种不粒定期期，判

断的对的率受题目难度的影响较大。9—10岁又是一种发展速度较快"勺阶段，小朋友的推理

能力深入占据主导地位，但.有时发生理解和应用之间IJ勺矛盾，影响作业成绩。

此外，不一样知觉原因对小朋友鉴别面积有不一样的作用，同一原因对不一样年龄段的

小朋友的影响不一样。

本试验用于研究小朋友鉴别面积大小的能力随年龄发展I向规律，以及不一样条件下项目

数量、形状、位置、排列方式等变量对小朋友鉴别面积的影响作用。

措施与程序：

屏幕每次展现两个同样的绿色长方形，其中各有一种红色日勺圆，但左边是整体圆，右边

是分割圆。告诉小朋友绿色长方形是草地，红色是花园，除花园之外日勺草地可以玩。规定小

朋友回答剩余可以玩的I面积与否同样大。假如“同样大'‘按绿色键，否则按红色键，并让小

朋友阐明判断日勺理由。小朋友反应完后，主试根据小朋友H勺鉴别理由评估小朋友日勺鉴别类型:

直觉型、推理型、过渡型（用鼠标点击进行反应）。一共23个题目。

成果表格显示的是小朋友所采用的多种推理类型在整体圆与分割圆口勺判断中所占的比

例。最终一行是小朋友在整体圆与分割圆的判断中的1对H勺率。

交叉参照：表象和想象

参照文献：

李文馥等5-13岁小朋友空间认知发展的研究心理学报1983年1期88页

刘范主编心剪发展日勺近期研究北京师范学院出版社109页

天平试验

英文名称：BALANCE

简介：

认为，思维是运用规则日勺过程。本试验研究天平日勺力臂与重量的关系，辨别不一样年龄

的小朋友对规则日勺运用以此考察小朋友思维水平的发展。试验中，小朋友使用的规则分为四

种：

规则一：只考虑重量，不考虑力臂。

规则二：先考虑重量，当重量相等时，能考虑力臂的作用，当重量不等时，只考虑重量

的作用。

规则三：先考虑重量，再考虑力臂的作用。但当重量和力臂均不相等时，不能处理这样

的问题，只是第猜测来回答。

规则四：先考虑重量，再考虑力臂，假如重量和力臂均不相等，求出力矩来决定答案。

一•般来说，三岁曰勺小朋友没有使用任何规则，他们日勺反应基本是随机的J;四岁欧I小朋友

中，约有60%的人使用规则一，约有40%的人没有使用任何规则；五岁口勺小朋友，几乎都使

用规则「只有很少数使用规则二：六岁以上的小朋友较多地使用二、三类规则；对八岁日勺

小朋友来说，使用规则二和规则三日勺人数各约40%：而十二岁的小朋友几乎都使用规则三;

规则四的应用，在成人时也尚未占重要比例。这阐明童年期末的小朋友在处理问题时虽然能

从多种角度来分析，但还不能系统地应用规则，而这种系统地应用规则的能力在青少年期甚

至也尚未占优势。

措施与程序：

本试验首先演示加上跌码后天平两臂的变化情形，让被试理解反应措施：按红键或绿键

选天平将倾斜日勺方向（左或右），黄键表达平衡。

然后展现36道题目，分为六种题型。

相等型：两边日勺力臂与重量均相等；

突出变量型：力臂相等，但重显不相等；

次要变量型：重量相等，但力臂不相等*—突出变量型：重量大的一边力臂小，重量小

的一边力臂大，但对的选择应为重量大、力臂小H勺一边”—次要变量型：重量大的一边力臂

小，重量小的一边力臂大，但对日勺选择应为重.量小、力臂大的一边，一相等型：重量大的一

边力臂小，重量小的I一边力臂大，但对的I选择应为平衡。

每种问题6个，分两步随机展现，即题型随机和每种题型下的题目随机。

成果与讨论:

列出六种题型分别对日勺回答日勺题目数及其使用H勺推理规则。

参照文献：

Siegler,R.S.DevelopmentalSeqwencesWithinAndBetweenConceptsMonographs

oftheSocietyforResearchinChildDevelopmentVo1.46,No.2,1981

Richards,D.D.&Sie,R.S.VeryYoungChildren'sAcguisitionofSystematic

Problem-SolvingStrategiesChildDevelopment1981,52

认知方式

英文名称：PEARL

简介：

近年来日勺某些研究表明了小朋友口勺认知作业成绩受其认知方式的影响，有“思维型”和

“冲动型”之分。思维型小朋友重视于答案的对时性和问题的细节，而冲动型小朋友重视于

问题的大体，往往急于作答而出错。这些状况使得“思维型”在某些认知作业中相对地占据

优势。由于“冲动型”和“思维型”的认知方式在小朋友的逻辑推理中起着相称重要的）作用，

因此对小朋友H勺认知方式作出评价在教育心理学中是很通意义的。对于冲动型小朋友在作业

时，教师应多提醒，鼓励他们重视于精确性而不是急于给出答案，这样他们的错误判断就会

减少。

本试验是一种有关小朋友认知方式的试验。从中我们可以理解小朋友的认知方式属于思

维型还是冲动型，从而对时引导小朋友的认知作业。

措施与程序:

本试验用日勺材料是某些正方形和三角形图案，图案当中有不一样颜色的小圆圈表达不•

样颜色的珠子，让被试根据图案展现的状况来对屏幕上的提问按对应键作回答。题目分为非

正式与正式两类。非正式有4题，若回答对的两道以上才记分；正式题有6道。

试验分为预试、启发和再测三个阶段。每阶段10个题随机展现，在预试阶段，对被试

的回答不反馈：在启发阶段，珠子颜色变了，屏幕对小朋友每•种问题日勺回答进行反馈，进

行反馈时不记分，然后，再将问题随机展现，此时记分。在测试阶段，仍随机展现这10个

题，只是珠子口勺颜色又发生了变化。此时也记分。

成果与讨论：

第二列是正式题目在三个阶段分别的得分数；第一列是非正式题目在三个阶段分别日勺得

分数。若再测与启发得分相近（W1分）为思维型；启发得分一再测得分22分为冲动型；

若启发得分一预试得分W1分为混合型。

参照文献：

周润民冲动型和思维型认知方式在小朋友逻鞋推理中的中介作用心理学报1990

年4期355页

小朋友道德判断的发展

英文名称：川DGER

简介：

皮亚杰认为，年幼小朋友H勺道德规则是成人教给他向，是约束或他律的道德。随小朋友

年龄的增长和社会关系方面的变化，道德规则逐渐发展为协作的或自律H勺，受自己的主观原

则支配。小朋友道德品质发展划分为四个阶段：自我中心阶段（2—5岁）、权威阶段（6—7,

8岁）、可逆性阶段（8—10岁）、公正阶段（10—12岁）。

年幼小朋友口勺道德判断有明显时'道德实在论”的特性,重要原因是他律性的成人约束。

小朋友往往根据人的行为后果而不是行为动机来判断责任的大小。皮亚杰研究小朋友有关过

错、偷盗、谎言等假设对偶故事所作的判断，发现：8,9岁此前，其道德判断以效果论（由

行为的效果作判断）为主；从10岁起发展为动机论（由行为的动机来判断）。

自律道德的分析可以通过研究“公正”概念来进行。有关公正日勺概念有两个意义：一是

不严格地按照功过的大小予以奖惩，即奖惩不公；二是在分派时以牺牲某些人的利益来有助

于另某些人，称为分派不公。在第一种怠义上，公正联络着奖励和惩罚的概念，被定义为行

为和对行为H勺惩罚之间的我络；在第二个意义上，公正只有平等的含意。

可以从惩罚形式的公正、惩罚和平等、平等和权威三方面研究公正观念。

有两种惩罚形式：①、抵罪性惩罚：从外部对一种人强化一种规则，若此人违反了此规

则，则通过强制措施来使他重新履行职责，并用痛苦的惩罚使他明白自己是有罪的。罪行的

内容和惩罚性质两者之间没有联络，仅在惩罚11勺痛苦和行为错误的严重性之间保持合适比例。

②、回报性惩罚：若违反了规则，不需要以外部力量强制来迫使人尊重规则，只要让他感受

到这种违反导致的后果就足够了，即只实行回报的原则。

成人牺牲其他孩子的利益来偏向服从他的孩子，从惩罚的观点来看无可非议，但从平等

的观点来看是不公正的。这属于惩罚与平等的内容。而在公正与成人的权威发生*时，小朋

友究竟是出于对成人权威的尊重而体现服从，还是捍卫平等呢？这是平等与权威的问题。公

道观念和平等观念同样，只有在小朋友思维发展到详细运算阶段出现了思维的可逆性后来才

会产生。平等与公道区别仅在于前者属详细的可逆判断，后者属观念的可逆判断。皮亚杰的

初期研究证明：7岁、10岁、13岁是小朋友公正观念发展日勺关键年龄。7岁小朋友日勺判断以

服从为特性；10岁左右的小朋友以公正和平等作为判断根据；13岁左右的少年以公道不公

道为判断原则。我国的研究表明，小朋友的公正观念口勺发展比上述年龄分别早1—2岁。

培养对的H勺公私观念，是我国学校德育教育日勺重要任务之-o研究措施是采用六对对偶

故事，三种不〜样日勺构造：①、主人公意向性（故意或无意）不变，财物损害形式（公物或

私物）变化；②、财物损害形式不变，意向性变化：③、两者同步变化。让小朋友理解故事

内容后判断每对故事中哪个人更不好。已经有的研究成臭表明，在行为的意向性不变的状况

下，5岁小朋友已经有一定辨别公私的能力。作出成熟判断的转折年龄在7—9岁。若两个

条件同步变化，大多数小朋友认为怠向性比财物形式更重要。小朋友11岁已处在稔定的判

断阶段，阐明他们已初步具有集体主义道德原则。

本试验从行为责任的道德判断和道德观念的发展两方面来研究小朋友道德发展的规律。

在行为责任方面，选用有关过错、偷盗、谎言的两难假设实例八对（16个故事）。有关道德

观念的发展从公私观念和公正观念两方面来探讨。在公私观念方面，选用行为意向性和公私

财产匹配，共六对（12个故事）；在公正观念方面，从惩罚形式的公正、惩罚和平等的公正、

平等和权威三方面选用，共三组（7个故事）。以上可结合小朋友判断U勺理由来研究。

措施与程序：

本试验从行为责任的道德判断和道德观念的发展两方面来研究小朋友道德发展H勺规律。

行为责任H勺道德判断

本部分包括有关过错、偷盗、谎言的假设实例八对，依次进行。若小朋友说“两人都坏”

则主试按2号键日勺红键；若小朋友不作判断，则按2号键的绿键。根据小朋友的反应，将小

朋友对行为责任的道德判断分为动机论和效果论两种。

道德观念H勺发展

本部分从公私观念和公正观念两方面来探讨小朋友道德观念的发展。

①、公私观念：有关公私观念的六对故事，分别考察当行为意向性和财物损害的性质变

化时，小朋友的判断特点。假如选择这一部分，请依次做完六对故事。在本试验中，若小朋

友的判断原则为“故意”或“公物”，则认为他的公私观念已建立；原则为“无意”或“私

物”，则认为他的公私观念尚未建立。若每种构造选择的原则不统一，认为他的公私观念不

明确。

②、公正观念：有关公正观念的故事，第一组（2个故事）有关惩罚的形式；第二组（3

个故事）有关惩罚和平等；第三组（2个故事）有关权威和平等。依次进行，根据小朋友U勺

回答看他们道德观念的发展程度。

参照文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社134-137页

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社133-147页

让・皮亚杰著傅统先、陆有性译小朋友欧I道德判断山东教育出版社123-386

页

刘范主编心剪发展日勺近期研究北京师范学院出版社264-270页

林崇德著品德发展心理学上海教育出版社324-340页

小学生推理能力的测定

英文名称：ANALOGY

简介：

类比推理能力是智力的重要方面。类比推理就是根据两个对象的一定关系，推出其他两

个事物也具有类似的关系，或者推论出相类似II勺其他事物的过程。它是归纳和演绎两种推理

过程的综合，就是先从特殊到一般，再由一般到特殊的思维过程。

本试验先给小朋友看一对具有一定关系的词，然后让小朋友在下面四对词中找出与上面

的一对具有相似关系的一对词，并阐明为何选这对诃。邵瑞珍等人研究表明：

①、小学小朋友的类比推理，中年级详细形象性的较多（如回答：手与手指的关系是“手

指是手的一部分”），高年级抽象性较多（如回答：手与手指的关系是“一种东西是另一种东

西的一部分”）。抽象性的回答所占的比例不大，而年级约占30%左右；

②、类比推理口勺对的圣随年龄增长而增长。高、中、低年级的推理对的率分别约为60%、

35%、和20%。类比推理是一种比较困难的推理，虽然是中、高年级学生其错误比例仍较大；

③、类比推理对的率和教育有关。

通过本试验可以理解小朋友类比推理能力发展状况，为因材施教提供根据。

措施与程序：

本试验选题根据推理类型分为功用、对比、同类、部分与整体、因果、附属六类，每类

四个题目，共24题。随机展现。让被试通过鼠标选择。

参照文献:

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社340-342页

许政援等编著小朋友心理学北京大学出版社295-298页

注意范围

英文名称：ATTSPAN2

简介：

本试验为注意广度试验的小朋友版，采用愈加适合个朋友的材料和界面.，测量小朋友的

注意广度。简介请参照“注意广度二

措施与程序：

本试验日勺材料为：在足球场上随机展现的数量不等H勺红色球员，数目从5个到11个，

每种3张，共21张。每张展现时间为0.25秒，让被试点击对应数字按钮键入答案。记录被

试对不一样个数H勺对的反应的百分数，从5个开始算起，采用直线内插法求出第一种50%

次对的反应欧I个数作为被试的注意广度值。

成果与讨论：

以图示方式显示不一样数目球员的对的判断口勺百分数。其横坐标为球员的不一样数目；

纵坐标为对的判断的百分数。

苜先将成果I可归为线性，然后采用直线内插法求出50%次对H勺反应H勺个数作为被试口勺注

意广度值。公式如下：

X=X1+(X2-X1)X(Y-Y1)/(Y2-Y1)

交叉参照：注意广度

参照文献：

王振宇主编心理学教程人民教育出版社17-24页

王振宇主编心理学教程教学参照书人民教育出版社32-33、292-294页

杨博*编心理试捡纲要北京大学出版社135-137页

时间估计

英文名称：TIMEDUP2

简介：

本试验为时间知觉试验的小朋友版，采用愈加适介个朋友的材料和界面，测最小朋友日勺

时间估计精确性。简介请参照“时间知觉工

措施与程序：

本试验采用复制法测定期间知觉H勺精确性，以刺激延续时间H勺久暂作为原则刺激的展现

方式。复制法也称为平均差误法，它规定被试复制出在感觉上认为与原则刺激相等H勺时间来，

以复制成果与原则刺激的差异作为时间知觉精确性H勺指标，并辨别是高估还是低估了原则时

间。

四种视觉原则刺激（亮着的灯泡）：0.5秒、1秒、2秒、4秒。每种任务测4次。各类

测定随机展现。

展现刺激后，规定被试按压指定键开始复制，直至感觉到复制口勺持续时间与原则刺激相

等时，再松开按键。主试应强调：被试不要用数数、打拍子、数心跳等措施来估计刺激展现

了几秒，应完全按照自己对时间的感觉进行判断，觉得两次灯亮的时间同样长就可以了。

成果与讨论:

成果中列出了每次测试H勺原始数据及通过处理时各感觉道对不-•样原则刺激日勺时间估

计误差，其值为相对值，即：（估计时间一实际时间）/实际时间，正、负值表达估计倾向，

数值越小表达估计越精确，

交叉参照：时间知觉

参照文献：

杨博*编心理试验纲要北京大学出版社224-225页

速度估计

英文名称：SPEEDPER2

简介：

本试验为速度知觉试验的小朋友版，采用愈加适合G朋友的材料和界面，测量小朋友日勺

速度估计精确性。简介请参照“速度知觉工

措施与程序：

本试验有两种运动速度（40点/秒和80点/秒），两种运动类型（水平、垂直）。为克服

方向带米的误差，每种运动类型又有两种相反方向（左右、上下），这样就组合成8种仃务，

每种任务测