“双减”政策下小学语文读写融合的实施

"双减"政策F，J学吾文读写融合的实施

“双减”政策的本质是要求减轻学生课后作业与课外培训负担。就学校和教师

而言，要加强课堂教学的研究、设计和推进，着力提升课堂教学质量，保证学生

文化知识学习效率。阅读与写作是语文教学的双翼，在小学语文教学中，关注读

写的互生与融合成为提升学生语文学习能力和素养的必然。在小学语文课堂教学

中，如何将阅读与写作有机融合呢？

一、基于教学内容确定读写融合教学计划

为了落实'双减”政策，提升学生阅读与写作能力，要使学生在有限的课堂时

间内获得更多知识与技能，就需要做好读写融合教学计划，为高质量教学活动开

展提供基础。小学语文教材是教育教学实施的重要载体，是实现阅读与写作融合

的关键。在部编版小学语文教材中，不仅有阅读模块，也有习作单元，为读写融

合教育工作开展提供素材保障。如何借助语文教材，实现学生读写能力的提升,

是目前需要解决的问题。教师可以根据学生的学习基础与教材编排情况，制定读

写融合教学计划，促使学生综合学习能力的发展。

（一）确定读写融合的教学目标

明确阅读与写作融合的教学目标，可使课堂教学有方向、有侧重。在教学活

动开始前，教师需要对教学内容进行分析、了解阅读目标与写作目标，通过对文

本分析了解单元教学要求，为精准教学目标设计提供参考［1］。

以部编版四年级语文下册第五单元为例，这一单元围绕“妙笔写美景、巧于著

奇观”进行，要求学生了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序描

写景物。一般来讲，教师会带领学生阅读课本中的文章《海上日出》和《记金华

的双龙洞》，通过这两篇文章的阅读与教师的讲解，学生对景物描写的方法、顺

序会形成初步的认识。当课文教学结束后，教师带领学生进入写作环节，让学生

写出自己游览过的地方，并按照学习过的课文及教材提供的写作思路进行实践,

将写作知识与技巧运用到实际中。

读写融合教学中，教师可以根据教材编排模式与写作要求，为学生设计以下

教学目标，促使教学活动顺利进行：①阅读文章，分析两篇文章的写作方法与情

感表达方式。②掌握《海上日出》和《记金华的双龙洞》写作方法。明确教学目

标后，围绕此开展教育活动，让学生一边阅读文章，一边积累写作知识，为读写

能力提升奠定基础。

（二）优化读写融合活动的开展

在小学语文读写融合教学活动中，应在原有灌输式教学模式上进行创新，明

确读写结合对学生语文学习的重要性，做好引导工作，为学生全面发展提供动力.

读写结合的目的，就是让学生在阅读中积累写作素材、写作方法，在写作中夯实

对阅读内容的理解。为了实现读写结合教学目标，教师需要做好课程教学的优化

工作，促使学生更好地学习与成长［2］。

1.开展默读训练，培养学生的思维能力

默读是阅读学习的一种方法，是培养学生思维能力与理解能力的有效举措。

在读写融合教学中，教师可以为学生创建默读的空间，让学生通过语言文字了解

文章，体会文章中不同写作方法起到的作用，为深度阅读做好铺垫。在默读的过

程中，学生可以拥有更多思考的时间，对学生理解文章具有很大的帮助。例如进

行《海上日出》教学时，教师可以为学生提供2分钟左右的时间，要求学生先

默读文章，并思考作者为了看海上日出做了什么？都看到哪些景色？确定学习任

务后，引导学生自主阅读，通过读写结合的方式理解文章，解答教师布置的任务，

为掌握写景方法做好铺垫。

2.组织课堂交流，培养学生的思维能力

在读写融合教学中，交流十分重要，是了解学生综合学习情况的一种方法,

也是将思维外化的重要手段。在课堂活动中，教师可以引导学生与同学分享自己

的阅读感受或者写作方法，利用有效的交流，提升学生对写作方法的认识，为学

生深度理解文章提供助力。为了提升读写融合教学质量，教师可以为学生设计小

组讨论的学习任务，如，作者采用哪种写作方法进行描述的，这一方法有什么好

处？然后让学生进行深层次讨论，深化学生知识运用与理解效果。

此外，还应组织实践训练，强化学生读写能力。实践是解决问题最有效的方

法，也是提升学生阅读理解与写作能力的影响因素之一。语文读写融合教学活动

中，以教学目标为前提，结合写作要求，为学生方置写作任务，要求学生将阅读

中获取的写作方法应用在实际中，利用实践提升学生写作能力与知识运用能力。

二、充分利用教材进行读写练习活动

小学语文课堂教学中，为了提升学生阅读与写作能力，促使读写深度融合,

教师可以为学生设计“散点训练”活动，充分利用语文教材内容，对学生进行读写

训练，让学生在实践中积累阅读、写作经验，为提升自身语文能力提供经验［3］。

小学语文教材收录了较多类型的文章，如散文、小说、古诗词等，文章类型不同，

写作题材也不同，为学生提供了多种写作锻炼机会。

（一）借助课后习题开展写作训练

小学语文教材中，为巩固学生阅读学习效果，提升课堂教学质量，设计了较

多课后习题。读写融合教学中，教师可以借助课后习题进行写作练习，为学生布

置写作任务，让学生利用文字表达自己的情感与想法，夯实学习基础，提升写作

能力。课后习题并不是独立存在的，而是与课文息息相关，是对教材内容的补充

与拓展，是进行写作训练的有效媒介。日常教学活动中，教师可课后习题的优势，

引导学生进行实践练习，为学生学习能力发展提供支撑。

以《慈母情深》课文为例，这篇课文的课后习题中有一个‘小练笔”，教师可

为学生布置以下任务：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸工你有

过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。教师可以比作为写作练习活动的媒介，要

求学生完成学习任务。通过课后习题的运用，增加学生深入了解文章的机会，同

时能使学生将写作方法运用在实践中，提升写作能力，培养良好学习习惯。

（二）利用教材内容进行写作练习

小学语文教学中，教师可以根据教材内容，为学生布置写作训练活动，为读

写融合教学提供支持。课本中文章是写作的重要素材，也是培养学生读写结合意

识的重要载体。教师可以利用教材留白、续写结局等方式，为学生提供写作的机

会，让学生发挥自己的想象力，对文章内容进行补充，不仅可以丰富学生写作素

材，还可以使学生了解多种不同的写作题材，促使学生写作水平提升。

例如，进行《狼牙山五壮士》教学时，教师可以让学生利用书信的方式，将

自己想要对五位战士说的话写下来，利用跨时空的方式与革命战士对话“确定写

作任务后，教师可以引导学生进行交流，将自己的阅读感受分享给其他同学，让

学生在交流中获得更多的写作灵感，为提升写作效果提供思路与方向。学生互动

后，要为其留出一些时间进行写作。这一写作方法的运用，可以深化学生对五位

革命战士良好品质与精神的认同，能够让学生在写作中产生更多的民族自豪感与

爱国热情，促使学生品格健全发展。

（三）结合篇章学习促进自主写作

小学语文读写融合教学服务对象是学生，目的是让学生在良好教学活动中综

合素质得到提升。无论是阅读还是写作教学，都应体现出学生的主体地位，为学

生创建自主学习空间，将课堂还给学生，真正体现出对学生个体的尊重。为了提

升学生读写融合兴趣，培养学生语文素养，教师可以为学生设计个性化教学活动,

引导学生自由发挥，让学生从中获得更多的成就感，为进一步学习做好准备。

例如，进行《北京的春节》教学时，教师可以让学生仿照文章写作方法，选

择自己喜欢的节日进行文字描述，并与同学分享自己的学习成果。这一学习任务

具有开放性的特点，为学生展示自我提供平台，学生可以在写作中畅所欲言，将

自己喜欢的节日以多种不同的方式呈现出来，增加读写融合教学效果的同时，培

养学生学习兴趣。与传统被动教学模式相比，学生自主写作活动的实施，给予学

生独立、自主学习空间，使学生成为学习的主人，促使学生身心健康发展。

三、利用多元教学方法促使学生全面发展

“双减”政策下，要求教师转变以往教育模式，根据学生特点设计教学活动，

以此达到学生个性发展的目的。在小学语文课堂教学中，教师可以利用多种教学

方法，提升读写融合教学效果、丰富学生阅读量、优化课堂教学效果。结合读写

融合特点，根据小学语文教学要求，教师可以采用以下方法开展教学工作，促使

学生更好发展。

（一）拓展阅读素材丰富读写

阅读是获取信息、丰富知识结构的有效方法C在小学语文读写融合教学中，

不仅要传授语文知识，同时也要培养学生阅读、写作习惯，为学生培养学习意识

奠定基础。传统教学工作中，教师并没有意识到培养学生习惯的重要性，将教学

工作的重点全部放在如何提升学生文化成绩上，导致部分学生失去良好行为习惯

培养的意识。在“双减”政策下，为了提升学生自主学习意识，减轻课堂教学压力，

应注重学生学习习惯培养，让学生养成主动学习的良好品质。课堂教学中，教师

可以为学生提供多种类型的阅读素材，引导学生在课后或者其他时间进行阅读,

一边阅读文章、一边记好笔记，通过日常阅读实践培养学生学习习惯。

（二）联系生活提高读写效果

在小学语文读写融合教学中，教师可以借助生活化素材开展教学活动，利用

学生熟悉的内容辅助学生理解教材，意识到生活素材可以在写作中运用，以此充

实学生写作素材，避免出现写作内容空洞的情况[4]o如进行《少年闰土》内

容教学时，教师可以让学生用语言描述自己的伙举，并结合自己对伙伴的感情,

理解作者与闰土之间的情感。当课堂教学结束后，教师可以让学生将自己的伙伴

作为写作的主题，结合课本中学习的写作方法,描写自己与朋友之间发生的事情,

表达对伙伴的情感。这一教学方法的运用，能够开拓学生的思维，使学生在写作

时利用真实的故事表达自己的情感，以使其他人在阅读的过程中可以与自己产生

情感上的共鸣。在这一教学方法的支持下，端正学生学习态度，为学生正确学习

观、价值观树立奠定基础。

（三）创设情境生成创新融合

情境教学方法的运用，将阅读材料情景化、生动化，提升学生参与阅读兴趣，

促使高质量教学活动开展。在读写教学中，发挥情境教学的优势，为学生营造轻

松的学习氛围，使学生全身心参与课本知识学习中，为学生阅读、写作能力提升

奠定基础。例如，进行《“精彩极了”和“糟糕透了内容教学时，教师可以让学

生扮演不同类型的父母，结合教材内容进行情境表演，将不同类型父母对待孩子

的态度呈现出来。当学生表演结束后，教师可以让学生说出自己的感受，并将自

己的想法以文字的方式表达出来，以加深对文章的理解。在情境表演的过程中，

学生对'精彩极了"和“糟糕