一年级数学下册整十数加减整十数教学反思集新人教版

PAGEPAGE1《整十数加、减整十数》《整十数加、减整十数》教学反思1

在教学中，我认为以下几点做的较好，今后应当接着坚持：

1、重视教学情景的创设，让学生在熟识的情景中学习学问，从而激发学习的爱好并体验数学与生活的亲密联系，帮学生明确学习数学的目的、激发学习数学的爱好，保证良好的教学质量此文来自优秀教化资源网斐斐,课件园。

2、加强基础学问的教学，并顺当突破重、难点。设计了敏捷多样的练习，帮助学生驾驭学问，形成技能。

3、突出多媒体协助教学，采纳形象、直观的教学方式，保证良好的教学效果。

4、教学中，充分发挥学生的主体性地位，利用同桌、小组合作学习的方式，让学生自己探究解决问题的方法，从而培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]自主学习的实力。

但是在教学中，还是发觉有个别学生存在偷懒的想象，不交作业或是上课思想开小差。在今后的教学中，我要在坚持仔细钻研教材，备好课的基础上，加强课堂调控，做好学生思想的教化工作和学困生的辅导、转化工作，努力创建活跃、高效的课堂教学，进一步提高教学质量此文来自优秀教化资源网斐斐,课件园。

《整十数加、减整十数》教学反思2

整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行教学的，它是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一。

为了将其教学目标落到实处，我在执教本节课时力争做到以下几点。

1．

利用多媒体引入，加深对新知的理解

在上新课环节，我利用多媒体引入，使学生主动参加到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学，并确定

10以内加、减法计算方法。接着又从学生熟识的事物冰糖葫芦入手，引发认知冲突，一共有几个冰糖葫芦，并训练学生的反应实力，体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。20+30=50你是怎么想的，算法多样化也是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是在平常的教化教学此文转自斐斐课件园中不断地渗透、配置，只有在学生想法多样化、思维多样化、表达多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。设计形式多样的练习也是课程标准的一个重要思想，在以上的联系中通过设计考验,把学生的主动性充分调动起来了，使学生以高涨的热忱投入到有梯度的练习中，加深对新知的理解,进一步体会数学与生活的亲密联系,初步学会收集和处理信息,同时为下节课的学习新知作好学问打算。

2、让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习爱好和计算意识。

“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统教学上的缺陷造成的。计算的学问是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是非常枯燥的教学活动。本课教学中老师充分利用教材供应的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和驾驭计算方法，又可以增加学生学习爱好与习惯，促使学生形成初步的计算意识。

3、引导学生独立思索与合作沟通。

课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，老师创设了有意义的情境和数学活动，激励每一个学生在动脑视察中独立思索，激励学生发觉问题、提出问题，并与同伴进行沟通进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，驾驭了算法。

4

、组织好练习，进一步培育计算实力。

培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]的计算实力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通驾驭算法，还须要组织好练习。因此，本课的练习设计留意到了这样几点：a.讲究练习的形式；b.多进行口头练习；c.突出重点，突破难点，讲究实效。

5、创建性的运用教材，使学生学有所得。

在本节课我依据课本上的内容进行教学，再依据学生已有的学问阅历指名学生上讲台编题其他学生回答，这样不仅是学生在原有的基础上学有所得，而且爱好很高。

教学目标完成了，但有几个问题值得我深思：

1、计算课课堂上如何引导学生说算理

课堂上有一个普遍现象，学生能很快地说出得数，往往提问如何列式时学生就把式子和得数都说出来了。可当老师提问“你是怎么想的？”的时候，许多学生就不知如何表达了.在完成“想想做做”第2题时，出示题目让学生按组计算。学生计算后，引导他们把上下两个算式比一比。在练习中假如让学生再进一步说一说算法，错误率会降低一些。

2、怎样对待后进生的练习

本班中有计算速度特殊慢的学生，他们和速度快的差距特殊大，课堂上为了等他们总是花了不少时间，经常导致一节课不能把一个课时的教学内容上完。始终在花心思如何去转化后进生，我想这个过程是挺长的。

总之，在本节课的教学中，学生学得轻松开心，获得了主动的情感体验。但是本节课也存在着不足之处，教学中我留意让学生多表达自己的想法，但是学生并不是很会说。因此我在今后教学中应以预设为基础，提高生成的质量和水平；以生成为导向，提高预设的可变性、针对性、开放性；让预设与生成共同服务与学生的发展。

《整十数加、减整十数》教学反思3

整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行教学的，它是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一。依据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法。其次，让学生探讨操作，理解和驾驭算法。第三，脱离直观手段，让学生思索算法，算出得数。这样支配，从学生熟识的生活情境动身，提出有关的计算问题，简单激发学生的学习爱好，并使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。同时，由动手操作、视察、沟通，依*动作和实物思索，到脱离实物思索，遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维实力的培育。为了将本课教学目的落到实处，我在教本节课时尤其重视了以下几点。

1．让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习爱好和计算意识。

“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的学问是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动的数学活动。本课教学中我充分利用教材供应的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和驾驭计算方法，又可以增加学生学习数学的爱好。更重要的是，有利于培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]遇到问题能够从数量上进行视察和思索的爱好与习惯，促使学生形成初步的计算意识。

2．引导学生独立思索与合作沟通。

课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑视察中独立思索，激励学生发觉问题、提出问题，并与同伴进行沟通。在次基础上引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，驾驭了算法。

3．组织好练习，进一步培育计算实力。

培育学生[此文转于斐斐课件园

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