《成人学习过程性评价指标体系的构建研究》开放教育论文

电视大学（以下简称电大）作为以计算机、网络等现代信息传媒技术为重要教学手段进行远程教育的开放性大学，为构建终身教育体系和建设学习社会化”多元化的学习需求，重在培养他们的学习力、应用力、发展力，引导他们树在自上而下地进行着学生学习评价体系的改革，目前初见成效，但是，鉴于电大成人学习的诸多特殊性，作为一线的教师，深感目前针对电大学员学习1“学习过程”的学习评价方式更加关注学员的学习态度、学习情感、学习价]的重要方式，它要求评价者关注学习的过程，对提高学习者学业和能力，培价是关于学习过程价值的建构过程，是一种过程价值取向的评价，对学习者体现了价值关怀与价值教育的双重意义。因此，过程性评价适合既有实际经验、又有工学矛盾，既有先进的学习方式，又有较多学习困难的电大成人学习者，过程性学习评价的信度、效度更高，透明度、公平性更好，作为评价对象的学员由被动变主动，真正体现了学员在学习评价中的“主体”地位。本文将结合电大教学实际，以目前电大比较成熟的形成性考核为基础，设计符合电大教学特点和成人学员学习特征的过程性评价体系。本研究力争为电同时有利于进一步优化教师的教学设计，改善教学效果，切实提升电大系统电大成人学习者在社会中不可避免的扮演着各种角色，在其中最主要的但是他们（或者他们家人希望他们）报读电大的最重要目的是提高职场竞争力，通过进修，提高能力、获取文凭以早日获得适当的职位；而外省市生源往往面临生活、工作等多方面的重压，他们迫切需要通过（或者借助）学习过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩、找理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的方面，实现终身的可持续发展5。遵循“质量为先”的原则，避免只重数量、只看次数的错误倾向。作为在职成人，电大学习者普遍对学业评价过程，尤其是评价结果高度重视，因此，电大成人学习过程性评价的标准、方法和过程要充分考虑学习并不是为了评价而评价，需要将评价与学习充分结合，评价要关注成人学习者的心理，引导他们了解学习过程中的优势与不足，不断调整自己的心态和本文以建构主义理论为理论基础，结合任务驱动理论和多元智能理论，结合项目学习和探究性学习等实践成果，充分考虑电大成人学习特征和过程性评价的特点，遵循过程性评价的基本原则，确定了按照课程学习前（简称）学中阶段的交互学习是以教师为主导的学习，其中的师生、生生间交流均可通过观察“课堂表现”进行测评，而学习成果主要通过练习、实验、作本文使用因素分析法，将所有评价指标按层次逐层分解，将其中最为重6阶段为一级指标，并按照不同阶段的特点设定若干二级指标，进一步细化后行政管理、商务英语、计算机科学与技术、机电一体化等五个专业的部分市级电大课程主持老师和电大分校的任课教师，以及分校的教学管理者为本指标体系研究的专家，通过访谈、问卷征求意见，修改后再行咨询等方式，几经反复，方案最终获得了绝大多数专家的认可，与此同时，本文参考了《中国大学评价》等书籍以及多篇博士、硕士论文的评价指标体系，通过问卷和访谈了解了电大分校各专业部分学员的看法，并结合笔者所在电大分校具有多年教学经验的多位同事的意见后，最终确定了评价工具与方法的选择、各无（先导课程成绩情况（度（计4）者无（总体评价无（成果报告1根据教师提供的资源量确定具体的学习时间长根据面授课和实时的课次确的全部要求，积极回答问题，热情帮助其按要求提交全部练习，有时回答问题，）符合B挥骨干引领基本没有知总体表现分四个A(85以上)：符合定出照学习勤次C(31~59)者的学习时间据学到早退，能提交较少知识错与规定时间的比值，确定分习者实际出勤次数50%，可能迟到或早退，能提交50%D(60以下)到或超与规定次少，作业提交少于按组织的次作品根据具体要过固定的时间数的比值50