三年级数学下册教案 1.3商是几位数 北师大版

三年级数学下册教案1.3商是几位数北师大版一、课题名称：三年级数学下册1.3商是几位数（北师大版）二、教学目标：1.知识与技能：让学生理解并掌握商是几位数的概念，能够根据题目判断商的位数。2.过程与方法：通过观察、比较、分析等活动，培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力。3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。三、教学难点与重点：难点：正确判断商的位数。重点：掌握商是几位数的概念，能够根据题目判断商的位数。四、教学方法：1.启发式教学：通过提问、引导，激发学生的思考。2.案例分析法：通过具体案例，帮助学生理解商是几位数的概念。3.合作学习：引导学生分组讨论，共同解决问题。五：教具与学具准备：1.教师准备：多媒体课件、实物教具（如：骰子、扑克牌等）。2.学生准备：笔、纸。六、教学过程：1.导入展示多媒体课件，展示一个算式：123÷3=41，引导学生思考：这个算式的商是几位数？2.课本讲解（1）原文内容：商是几位数，指的是被除数和除数相除后，得到的商是几位数。（2）分析：被除数和除数相除后，得到的商可能是一位数，也可能是两位数、三位数等。判断商的位数，可以根据被除数和除数的大小关系进行判断。3.练习（1）随堂练习：123÷3=41，商是两位数。456÷2=228，商是三位数。789÷9=87，商是两位数。（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。4.互动交流（1）讨论环节：让学生分组讨论，分享他们在判断商的位数过程中的经验和技巧。（2）提问问答：教师提问：如何判断商的位数？学生回答，教师点评。5.作业设计（1）作业题目：判断下列算式的商是几位数：1.256÷4=642.345÷5=693.789÷3=263（2）答案：1.两位数2.两位数3.三位数七、教材分析：本节课通过具体的算式，引导学生理解商是几位数的概念，培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力。同时，通过互动交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。八、互动交流：（1）讨论环节：学生分组讨论，分享他们在判断商的位数过程中的经验和技巧。（2）提问问答：教师提问：如何判断商的位数？学生回答，教师点评。九、作业设计：（1）作业题目：判断下列算式的商是几位数：1.256÷4=642.345÷5=693.789÷3=263（2）答案：1.两位数2.两位数3.三位数十、课后反思及拓展延伸：1.课后反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了商是几位数的概念？是否能够在实际运算中灵活运用？2.拓展延伸：引导学生思考，在生活中的哪些情境中，需要用到判断商的位数的知识？例如：购物找零、计算身高、体重等。重点和难点解析：1.知识与技能的传授：我注重引导学生理解商是几位数的概念，并确保他们能够根据题目判断商的位数。我通过具体的案例和实例，让学生在实际操作中掌握这一知识点。2.过程与方法的培养：在课堂上，我通过启发式教学和案例分析，鼓励学生积极参与，培养他们的逻辑思维能力和数学运算能力。我设计了一系列问题，引导他们逐步思考，从而加深对知识的理解。3.教学难点的突破：我深知正确判断商的位数是教学难点，因此我花费了大量时间在这一点上。我通过演示、练习和讨论，帮助学生建立起正确的判断方法。4.教学重点的强化：我确保教学重点——商是几位数的概念——在课堂上得到充分强调。我通过多个角度和例子，让学生深刻理解这一概念。5.互动交流的促进：我注重课堂上的互动交流，通过讨论环节和提问问答，激发学生的学习兴趣，同时也锻炼了他们的表达能力。6.作业设计：我精心设计了作业题目，确保作业能够帮助学生巩固所学知识，并在实际操作中提高判断商的位数的能力。7.课后反思及拓展延伸：我鼓励学生在课后反思自己的学习过程，并引导他们思考如何在生活中应用所学知识。重点和难点解析——商是几位数的概念：我在课堂上通过具体的算式和实例，让学生直观地感受到商是几位数的概念。例如，我展示了算式123÷3=41，并引导学生观察商的位数。这样的教学方法有助于学生将抽象的概念与具体的事物联系起来，从而更好地理解和掌握。接着，我引导学生进行小组讨论，让他们分享自己在判断商的位数过程中的经验和技巧。在这个过程中，我发现学生们通过观察、比较和分析，逐渐形成了自己的判断方法。我及时给予点评和指导，帮助他们不断完善。在课堂上，我还设计了随堂练习，让学生独立完成判断商的位数。我巡视课堂，观察他们的解题过程，并针对个别学生的困惑进行个别辅导。这样的教学方式有助于提高学生的运算能力，同时也让他们在实践中加深对知识点的理解。为了进一步巩固所学知识，我在课后布置了作业，要求学生判断一系列算式的商的位数。这样的作业设计不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够提高他们在实际运算中灵活运用所学知识的能力。在课后反思及拓展延伸环节，我鼓励学生思考如何在生活中应用所学知识。例如，他们可以尝试在购物找零、计算身高、体重等情境中运用商是几位数的概念。这样的拓展延伸有助于提高学生的实际应用能力，同时也让他们体会到数学在生活中的重要性。作为教师，我在教学中始终关注学生对于商是几位数的概念的理解和应用。通过多种教学方法和手段，我力求帮助学生克服教学难点，掌握教学重点，提高他们的数学素养。一、课题名称：三年级数学下册1.3商是几位数（北师大版）二、教学目标：1.让学生理解并掌握商是几位数的概念。2.培养学生根据题目判断商的位数的能力。3.提高学生的逻辑思维和数学运算能力。三、教学难点与重点：难点：正确判断商的位数。重点：商是几位数的概念及判断方法。四、教学方法：1.启发式教学，引导学生主动思考。2.案例分析法，通过具体实例加深理解。3.合作学习，促进学生交流与分享。五：教具与学具准备：1.多媒体课件2.实物教具（如：骰子、扑克牌等）3.学生用笔、纸六、教学过程：1.导入展示多媒体课件，展示一个算式：123÷3=41，提问：“这个算式的商是几位数？你们能判断出吗？”2.课本讲解原文内容：商是几位数，指的是被除数和除数相除后，得到的商是几位数。分析：商的位数可能是一位数，也可能是两位数、三位数等。判断商的位数，可以根据被除数和除数的大小关系进行判断。3.练习（1）随堂练习：256÷4=64，引导学生观察商是两位数。345÷5=69，引导学生观察商是两位数。789÷3=263，引导学生观察商是三位数。（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。4.互动交流（1）讨论环节：分组讨论，让学生分享他们在判断商的位数过程中的经验和技巧。（2）提问问答：教师提问：“如何判断商的位数？”学生回答，教师点评。七、教材分析：本节课通过具体的算式和实例，引导学生理解商是几位数的概念，培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力。同时，通过互动交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。八、互动交流：（1）讨论环节：学生分组讨论，分享他们在判断商的位数过程中的经验和技巧。（2）提问问答：教师提问：“如何判断商的位数？”学生回答，教师点评。九、作业设计：（1）作业题目：判断下列算式的商是几位数：1.256÷4=642.345÷5=693.789÷3=263（2）答案：1.两位数2.两位数3.三位数十、课后反思及拓展延伸：1.课后反思：学生是否掌握了商是几位数的概念？是否能够在实际运算中灵活运用？2.拓展延伸：引导学生思考在生活中的哪些情境中，需要用到判断商的位数的知识。例如：购物找零、计算身高、体重等。重点和难点解析：1.学生对商是几位数的概念的理解：我深知这一概念对于学生数学思维发展的重要性，因此我注重通过直观的例子和生动的语言来帮助他们建立这一概念。补充和说明：我通过展示一系列算式，如123÷3=41，让学生直观地看到商是两位数。我解释说：“商是除法运算的结果，它告诉我们每份有多少个。在这个例子中，123被分成3份，每份有41个，所以商是两位数。”我强调，商的位数取决于被除数和除数的大小关系。2.判断商的位数的方法：这是教学的重点，也是难点。补充和说明：在讲解过程中，我特别强调了判断商位数的步骤。我解释道：“我们要看被除数的前几位数，如果它比除数大或者等于除数，那么商至少是两位数。如果被除数的前几位数小于除数，我们需要看被除数的前两位数，以此类推。”我通过具体的例子来演示这一过程，如456÷2=228，我引导学生观察被除数456的前两位数45，发现它大于除数2，因此商是三位数。3.互动交流的有效性：我认识到学生之间的讨论和教师的提问对于巩固知识至关重要。补充和说明：在课堂上，我设计了多个互动环节，如分组讨论和提问问答。在分组讨论时，我鼓励学生分享他们的观察和推理过程。例如，在讨论如何判断456÷2的商的位数时，我听到一个学生说：“我注意到45比2大，所以商至少是三位数。”我立即表扬了他的观察力，并引导其他学生同意这一观点。在提问问答环节，我提出问题：“如果被除数的前几位数等于除数，我们应该怎么做？”学生回答后，我进一步解释：“如果前几位数等于除数，那么商至少是两位数。”4.教学难点的突破：我专注于帮助学生克服判断商位数时的困难。补充和说明：为了帮助学生克服这一难点，我设计了大量的练习题，包括随堂练习和课后作业。在随堂练习中，我让学生独立完成判断商位数的任务，然后我巡视课堂，个别指导那些遇到困难的学生。例如，对于789÷3这样的题目，我引导学生注意被除数的前两位78，它大于除数3，因此商是三位数。在课后作业中，我提供了类似的问题，如256÷4=64，让学生在家练习。5.教学评价的及时性：我意识到及时评价对于巩固学生的学习成果至关重要。补充和说明：在课堂的每个环节，我都提供了即时的反馈。在学生完成练习后，我立即检查他们的答案，并给予正面的反馈。例如，当一个学生正确地判断出256÷4的商是两位数时，我说：“你做得很好，正确地应用了我们的判断方法。”这样的评价不仅增强了学生的自信心，也激励他们继续努力学习。通过这些细节的关注和补充，我相信学生能够更好地理解商是几位数的概念，并能够在未来的数学学习中灵活运用这一知识。一、课题名称：三年级数学下册1.3商是几位数（北师大版）二、教学目标：1.让学生理解并掌握商是几位数的概念。2.培养学生根据题目判断商的位数的能力。3.提高学生的逻辑思维和数学运算能力。三、教学难点与重点：难点：正确判断商的位数。重点：商是几位数的概念及判断方法。四、教学方法：1.启发式教学，引导学生主动思考。2.案例分析法，通过具体实例加深理解。3.合作学习，促进学生交流与分享。五：教具与学具准备：1.多媒体课件2.实物教具（如：骰子、扑克牌等）3.学生用笔、纸六、教学过程：1.导入展示多媒体课件，展示一个算式：123÷3=41，提问：“这个算式的商是几位数？你们能判断出吗？”2.课本讲解原文内容：商是几位数，指的是被除数和除数相除后，得到的商是几位数。分析：商的位数可能是一位数，也可能是两位数、三位数等。判断商的位数，可以根据被除数和除数的大小关系进行判断。3.练习（1）随堂练习：256÷4=64，引导学生观察商是两位数。345÷5=69，引导学生观察商是两位数。789÷3=263，引导学生观察商是三位数。（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。4.互动交流（1）讨论环节：分组讨论，让学生分享他们在判断商的位数过程中的经验和技巧。（2）提问问答：教师提问：“如何判断商的位数？”学生回答，教师点评。七、教材分析：本节课通过具体的算式和实例，引导学生理解商是几位数的概念，培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力。同时，通过互动交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。八、互动交流：（1）讨论环节：学生分组讨论，分享他们在判断商的位数过程中的经验和技巧。（2）提问问答：教师提问：“如何判断商的位数？”学生回答，教师点评。九、作业设计：（1）作业题目：判断下列算式的商是几位数：1.256÷4=642.345÷5=693.789÷3=263（2）答案：1.两位数2.两位数3.三位数十、课后反思及拓展延伸：1.课后反思：学生是否掌握了商是几位数的概念？是否能够在实际运算中灵活运用？2.拓展延伸：引导学生思考在生活中的哪些情境中，需要用到判断商的位数的知识。例如：购物找零、计算身高、体重等。重点和难点解析：1.学生对商是几位数的概念的理解补充和说明：我深知学生对商是几位数的概念的理解是学习的关键。因此，我在教学过程中，通过展示具体的除法算式，如123÷3=41，让学生直观地看到商是两位数。我解释说：“孩子们，商是除法运算的结果，它告诉我们每份有多少个。在这个例子中，123被分成3份，每份有41个，所以商是两位数。”我通过这样的方式，帮助他们将抽象的概念与具体的事物联系起来，从而加深对商是几位数的理解。2.判断商的位数的方法补充和说明：判断商的位数是本节课的难点。我通过逐步引导的方式，帮助学生掌握这一方法。我让学生观察被除数的前几位数，如果它比除数大或者等于除数，那么商至少是两位数。例如，在算式256÷4=64中，256的前两位数25大于除数4，因此商是两位数。接着，如果被除数的前几位数小于除数，我们需要看被除数的前两位数，以此类推。在789÷3=263这个例子中，78大于除数3，所以商是三位数。我通过这样的步骤，让学生逐步建立起判断商位数的逻辑思维。3.互动交流的有效性补充和说明：为了提高互动交流的