教而有思思而行远-记一节失败的写话课

教而有思，思而行远--记一节失败的写话课时光如水，岁月如歌。暮然回首，在从教之路上已跨过了二十个春夏秋冬。细细数来，低年级语文教学应该带过十个年头了。对于写话教学自己较为感兴趣，也常常琢磨。因为喜欢文字，自己从2016年也开始了写作之路的摸索与实践，我自知自己愚钝，文学功底薄弱，但是我相信滴水穿石的故事，坚信坚持的力量。时光不负赶路人，这一路走来，跌跌撞撞、磕磕碰碰，在文字的世界里也算入了门。近两年，对于学生的写作教学自认为还算有点底气。可是上周一的写话教学观摩课远远超出了我的预设，半成品课堂给我重重的当头一棒。课后的几天时间里，我一直在反思这节课，不写点什么觉得有点对不起那班可爱的孩子们，也对自己精心备课的辛苦没法交代，换句话说，我怕自己迷失在写作教学里好长一段时间走回头路。就从和孩子们的写话上路写起吧！这班学生我从一年级带上，学习完拼音后，从第十一周我便开始了写话启动。先从简单的句子练起，每次不多练，就练习三句话。这样坚持三周后，便开始提供图片，让学生按从高到低、由远及近的顺序用三到五句话介绍清楚图片内容。这一练习便是一月有余，这期间，孩子们不会写的字特别多，用拼音代替错误率超高，标点符号不会运用，图片内容有时都观察不清……这一大堆的问题让我变得焦躁不安。我在不断地反思，自己的教学方法是不是存在问题？是不是有点拔苗助长？或是本末倒置？稍作调整，写话之前，让尽情地交流，口头表达，再从口语过渡到书面语，两周之后，我惊喜地发现孩子们的写话比之前好多了，大部分孩子能把图片内容说清楚，句子表达完整通顺，少部分孩子会尝试着运用四字词语了。这应该是遵循了孩子的语言发展规律---先说后写。我把他们的精彩句子在班级进行朗读、讲评，孩子们自信了，我也敢大胆坚持实践了，最后的两周时间里，教自然段的分法，教开头、结尾的常用句式及词语。第二学期，可以说是孩子们写话训练的基础时段。每周内坚持课内指导完成一篇，方法大致都是引导学生先观察图片，口头说故事，最后动笔书写。这时在写作要求上有所提高，推荐相关联的好词佳句让大胆运用，比喻、拟人修辞结合图片内容可尝试运用。由于指导角度与内容解析都是围绕着孩子的角度及心理发展规律进行，因此孩子们写作没有为难情绪，相反积极性比较高。为了巩固写话方法，每两周周内下午会给孩子们推荐一幅图让他们独立完成，早上我坚持点评。周末也会配套一个看图写话练习，让学生发挥自己的聪明才智完成。同样，周一给逐人检查点评。对于学生写得好的作品坚持给学生往各大平台投稿，调动孩子写作积极性，增强孩子写作自信。经过一学期的扎实练习，每个孩子的写话能力提升特别快，学优生的写话错字很少，标点准确，分段合理，好词佳句频频出现；中等学生的写话字数充实，内容生动、结构完整；潜能生的写话能保证把图片内容描述正确，好词也敢尝试运用，不足就是潜能生标点符合运用不是很准确，有些句子表达不完整，不会分段。升入二年级，这学期书本上开始有了写话主题。我在写话教学方面也一直在不断优化自己的指导策略、讲评方法。从目前孩子们的写话水平来看，大部分孩子的书面表达能力还是过关的，对写话兴趣也比较浓厚。因学区教研活动安排，我花费了三天多时间精备了一节写话课，这对于我个人来说也是一次挑战，这些年不知上了多少节的公开课，课文教学占了多数，屈指可数的是口语交际、绘本课、整本书阅读交流课、推进课、作文指导课。而写话课似乎没有很正式地上过一节公开课。对于学生来说也是一种挑战，怕课堂生成问题少，提前没有给学生任何的暗示，就是想当堂测测孩子们面对陌生的写话图片，他们能在课堂上发挥出多大的潜力，他们的写话思维是否在长期的写话训练中得到了发展。基于这样的初衷，我自认为自己在课前做足了功夫，预设了学生课堂上的种种表现应对方案。复盘这节课，《猫和老鼠》是语文二年级上册第七单元《语文园地七》中的写话，是本册的第三次写话。本次写话练习紧扣第七单元主题，围绕“想象”展开，此次写话以猫和老鼠为话题，教材中用三个问题构建了本次写话的内容：小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？围绕这三个问题引导学生展开想象，续编故事。看图写话，图是基础，想象是羽翼。这节课，我引导学生聚焦图画中猫和老鼠的表情、动作，为学生搭建说话支架，引导学生观察、表达，并通过推测，想象图上没有出现的内容，进而推动故事的发展，帮助学生从口语到书面语言的表达，促进学生思维及语言能力的整体提升。本节课设计了五个环节：趣味动画热身，任务驱动话题；借助内容支架，激活写话思路；大胆合理想象，创编起因结尾；学生自主实践，完成书面写话；推荐阅读故事，写话方法小结。细细咀嚼这五个环节，环环相扣、水到渠成，似乎完美的无懈可击。其实细细想来，四十分钟的写作指导课，要引导学生观察图片，指导写话方法，学生要交流图片内容，想象开头、结尾，还要动笔书写，这些环节都要落实到位，除非是表演课，否则没有办法完成这么多环节，这就是典型的贪多求全，因为预设了这么多，让我在课堂上顾此失彼。乐观地来看这节课，有两处我较为满意。一是创设情景，任务驱动充分调动了学生说话、写话的积极性，课始，给孩子们观看了一分钟的《猫合老鼠》动画片，介绍了这部动画片的编剧！鼓励学生向墨西哥的威廉:汉纳和美国约瑟夫.巴伯拉一样的优秀编剧靠近，创设情景，学校在每个班要招聘一位最会编故事的编剧，我想让全班同学公平竞争，今天的写话课《猫和老鼠》就是为了寻找最佳编剧，孩子们自信满满地说自己敢接受挑战吗，所以课堂上孩子们一个个精神饱满、专注力较强，组织教学我几乎没有花费时间。二是孩子们坚持阅读的成果在这节课上体现较为明显，在说话环节孩子用词丰富，语言生动，比喻、拟人修辞运用巧妙。这些都折射出班级阅读推广没有作假，学生平时居家阅读较为扎实，积累的词汇相对来说较为丰富，也敢于大胆运用。客观地看这节课，我的主导意识太过强大，被教案所困，被预设束缚，孩子当堂的表现，写话作品反而没有平时随堂课十分钟的指导表现精彩。存在的两大问题如下，一是由于预设太过完美，学生在课堂上的思维发展跳跃了我的设计，我没有及时调整思路，严格按照预设进行，觉得创编故事结尾孩子的想象力不够丰富，一味地启发引导，激发学生的想象思路，此环节占时太多，导致课堂片段练笔与课堂小结草草了事。创编故事开头、结尾由于范文太过精彩，让一部分学生没有空间发挥，同时也出现为难情绪，思维没有得到发展，展示交流被动，发言学生太少。整节课成了我和个别同学的舞台，受益学生人数太少，耗时低效。二是拔高性的设计，观看图片从整体到局部，表达由完整到生动，孩子们习惯性地像往常一样就开口从头说起，我让用四字词语描述老鼠，他们急于用句子表达。反复的强调要求让学生失去兴趣，一部分学生觉得要求太高达不到，也就不想着去试一试，够一够了。写话支架单运用的目的是为了降低写话难度，可是由于是第一次用，反而束缚了学生写话的自由度。分层写片段的要求一部分学生也没听明白，课堂上的练笔学生启动缓慢。面对这些问题，我进行了深刻的反思，课堂应是孩子思维火花的点燃、碰撞的最好时机，孩子在课堂上能爬的有多高，在于我们提供给他们怎样的梯子，如何去引导与激发。对于自己班的孩子，学情还是没有把控好，他们适合点到为止，适可而止。讲得太多对他们来说反而是一种掣肘。一直主张大刀阔斧的课堂设计理念，每节课都在实践生成与预设关系的调和，激发引导的巧妙策略优化，怎么到了公开课上就“云深不知处”了呢？还是自己“只缘身在此山中”，看不清道不明了呢？