生物教学中的活动教学

生物教学中的活动教学摘要：本文详细阐述了生物教学中活动教学的重要性、常见活动形式以及实施策略。通过多样化的活动教学，能激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神，提高生物教学质量，促进学生全面发展。同时，结合实际教学案例，分析活动教学在生物课堂中的具体应用及效果，为生物教师开展活动教学提供有益参考。

一、引言

生物学是一门以实验为基础的自然科学，具有很强的实践性和探索性。在生物教学中，传统的讲授式教学往往难以充分调动学生的积极性和主动性，学生的学习效果也不尽如人意。活动教学作为一种新型的教学方式，强调学生的主体地位，通过组织学生参与各种生物相关活动，让学生在活动中亲身体验、观察、思考、操作，从而更好地理解和掌握生物知识，培养学生的综合能力。

二、生物教学中活动教学的重要性

（一）激发学习兴趣活动教学以其趣味性和多样性，能够吸引学生的注意力，激发学生对生物学科的学习兴趣。例如，组织生物标本制作活动，学生可以亲手将动植物标本制作出来，这一过程充满了新奇和乐趣，能让学生感受到生物的奇妙，从而更愿意主动去探索生物知识。

（二）培养实践能力生物学的许多知识都需要通过实践操作来加深理解。活动教学为学生提供了丰富的实践机会，如实验探究活动。学生在实验过程中，需要亲自动手操作实验仪器，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果。通过这些实践活动，学生能够提高自己的动手能力和解决实际问题的能力。

（三）促进创新思维在活动教学中，学生往往需要自己思考、设计和实施活动方案。这就要求学生突破传统思维的束缚，发挥自己的想象力和创造力。例如，在开展生物模型制作活动时，学生可以根据自己对生物结构的理解，设计并制作出独特的模型，这有助于培养学生的创新思维。

（四）增强团队合作精神许多生物活动需要学生以小组形式合作完成。在小组活动中，学生们需要分工协作，共同完成任务。通过与小组成员的交流与合作，学生能够学会倾听他人的意见，发挥各自的优势，提高团队合作能力，这对学生今后的学习和生活都具有重要意义。

（五）提高教学效果活动教学能够使学生更加积极主动地参与到学习中来，变被动接受为主动探索。学生在活动中通过亲身体验和思考，对生物知识的理解更加深刻，记忆更加牢固，从而提高了教学效果。

三、生物教学中常见的活动形式

（一）实验探究活动1.验证性实验验证性实验是对已有的科学理论或结论进行验证的实验。例如，在学习"光合作用产生氧气"这一知识点时，教师可以组织学生进行"绿叶在光下制造氧气"的实验。学生通过实验操作，观察到带火星的木条复燃的现象，从而验证光合作用产生了氧气。这种实验能够帮助学生巩固所学的理论知识，培养学生的实验操作技能。2.探究性实验探究性实验是让学生通过自主探究来发现问题、解决问题的实验。例如，在学习"影响鼠妇分布的环境因素"时，教师可以引导学生提出问题：鼠妇喜欢生活在什么样的环境中？然后让学生作出假设，设计实验方案，进行实验探究，最后得出结论。探究性实验能够培养学生的科学探究能力和创新思维。

（二）观察活动1.自然观察组织学生到校园、公园、郊外等自然环境中观察生物的形态、结构、生活习性等。例如，观察校园里的植物，了解不同植物的特点；观察池塘里的小动物，了解它们的生存方式。自然观察能够让学生亲近大自然，增强对生物的感性认识。2.显微镜观察利用显微镜观察细胞等微观生物结构是生物教学中的重要观察活动。教师可以指导学生制作临时装片，然后让学生用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞、口腔上皮细胞等，了解细胞的基本结构。通过显微镜观察，学生能够培养观察微观世界的能力，加深对生物微观结构的理解。

（三）标本制作活动1.植物标本制作植物标本制作包括腊叶标本和浸制标本的制作。腊叶标本制作相对简单，学生可以采集植物，经过整理、压制、装订等步骤制成标本。浸制标本则是将植物材料浸泡在保存液中，保持其原有形态和颜色。植物标本制作活动能够让学生了解植物的形态特征，同时培养学生的动手能力和审美能力。2.动物标本制作动物标本制作相对复杂一些，一般需要经过处死、固定、防腐、整形、装架等步骤。例如，制作昆虫标本，学生需要掌握正确的采集和制作方法。动物标本制作活动能够让学生深入了解动物的形态结构，培养学生的耐心和细心。

（四）模型制作活动1.生物结构模型制作学生可以根据所学的生物知识，制作细胞模型、DNA双螺旋结构模型、人体骨骼模型等。通过制作模型，学生能够直观地理解生物结构的特点和功能，加深对生物知识的记忆。例如，在制作细胞模型时，学生可以用不同的材料代表细胞的各个结构，如用乒乓球代表细胞核，用塑料袋代表细胞膜等。2.生态系统模型制作生态系统模型制作能够帮助学生理解生态系统的组成和功能。学生可以制作一个小型的生态瓶，模拟一个简单的生态系统，观察生态系统中生物与非生物之间的相互关系。通过生态系统模型制作，学生能够培养对生态系统的整体认识，提高生态保护意识。

（五）调查活动1.生物多样性调查组织学生对校园或周边地区的生物多样性进行调查，了解生物的种类、数量、分布等情况。学生可以通过实地观察、查阅资料、咨询专家等方式进行调查。生物多样性调查活动能够让学生了解生物多样性的现状，增强保护生物多样性的意识。2.人类活动对生物影响的调查例如，调查某一区域内工业污染对生物的影响。学生可以通过观察生物的生长状况、采集水样和土壤样本进行检测等方式，分析人类活动对生物的危害。这种调查活动能够培养学生关注社会热点问题的意识，提高学生分析和解决问题的能力。

（六）角色扮演活动在学习一些生物知识时，可以通过角色扮演活动让学生更好地理解。例如，在学习"免疫与计划免疫"时，教师可以让学生分别扮演病原体、人体的三道防线、免疫细胞等角色，模拟免疫的过程。通过角色扮演，学生能够更加直观地感受免疫的原理，提高学习的趣味性。

四、生物教学中活动教学的实施策略

（一）活动前的准备1.明确活动目标教师要根据教学内容和学生的实际情况，明确活动教学的目标。活动目标应具体、可操作，既包括知识与技能目标，也包括过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。例如，在开展"探究种子萌发的环境条件"实验探究活动时，知识与技能目标是让学生了解种子萌发需要的环境条件；过程与方法目标是培养学生设计实验、进行实验操作和分析实验结果的能力；情感态度与价值观目标是培养学生严谨的科学态度和合作精神。2.设计活动方案根据活动目标，教师要精心设计活动方案。活动方案应包括活动内容、活动步骤、活动时间安排、活动分组、活动材料准备等。例如，在设计"植物标本制作"活动方案时，要详细说明采集植物的方法、制作腊叶标本的具体步骤、所需的工具和材料等。同时，要考虑活动过程中可能出现的问题及解决方法。3.准备活动材料教师要提前准备好活动所需的材料和设备。材料的准备要充足、齐全，确保每个学生都能参与到活动中来。例如，在实验探究活动中，要准备好实验仪器、药品、实验材料等；在模型制作活动中，要准备好各种制作材料，如纸张、塑料、铁丝等。4.组织学生分组对于需要小组合作完成的活动，教师要合理组织学生分组。分组时要考虑学生的学习能力、性格特点等因素，确保每个小组都有不同层次的学生，以便小组内成员能够相互学习、相互帮助。一般每组以46人为宜。

（二）活动过程的指导1.引导学生思考在活动过程中，教师要引导学生积极思考。例如，在实验探究活动中，教师可以通过提问的方式引导学生思考实验的原理、步骤、现象等。在观察活动中，教师可以引导学生观察生物的特征、变化等，并鼓励学生提出问题。通过引导学生思考，培养学生的思维能力。2.指导学生操作教师要对学生的操作进行及时、准确的指导。在实验操作中，教师要教会学生正确使用实验仪器，规范实验操作步骤，确保实验安全。在标本制作、模型制作等活动中，教师要指导学生掌握正确的制作方法和技巧，提高作品的质量。3.鼓励学生合作对于小组合作活动，教师要鼓励学生相互合作、交流。教师可以参与到学生的小组讨论中，了解学生的想法和困惑，及时给予指导和帮助。同时，要引导学生学会倾听他人的意见，发挥各自的优势，共同完成活动任务。4.关注个体差异每个学生的学习能力和水平存在差异，教师要关注学生的个体差异，对不同层次的学生进行有针对性的指导。对于学习困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助，鼓励他们积极参与活动；对于学有余力的学生，教师可以提供一些拓展性的任务，满足他们的学习需求。

（三）活动后的总结与评价1.活动总结活动结束后，教师要组织学生进行活动总结。教师可以引导学生回顾活动过程，总结活动中所学到的知识和技能，分析活动中存在的问题及解决方法。通过活动总结，帮助学生巩固所学知识，提高学生的总结归纳能力。2.学生自评与互评组织学生进行自评和互评。学生自评可以让学生对自己在活动中的表现进行反思，发现自己的优点和不足。学生互评可以让学生相互学习、相互借鉴，同时培养学生的评价能力和批判性思维。例如，在小组活动后，让每个小组的成员对其他小组成员在活动中的表现进行评价，评价内容可以包括合作能力、操作技能、创新思维等方面。3.教师评价教师要对学生的活动表现进行全面、客观的评价。教师评价要注重对学生的学习过程和学习态度的评价，不仅要关注学生的活动结果，更要关注学生在活动中的参与度、思考能力、合作能力等方面的表现。教师可以采用多元化的评价方式，如教师评语、等级评价、奖励等，激励学生积极参与活动教学。

五、活动教学案例分析

（一）案例主题"探究植物对空气湿度的影响"实验探究活动

（二）活动目标1.知识与技能目标了解植物对空气湿度的影响。学会使用干湿计测量空气湿度。2.过程与方法目标通过设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果，培养学生的科学探究能力。培养学生观察、记录和整理数据的能力。3.情感态度与价值观目标培养学生严谨的科学态度和合作精神。增强学生对生物与环境关系的认识，树立保护环境的意识。

（三）活动过程1.提出问题教师引导学生观察校园里不同环境中的植物，如草地、树林、教学楼前的水泥地等，让学生思考不同环境下空气湿度是否相同，从而提出问题：植物对空气湿度有影响吗？2.作出假设学生根据自己的生活经验和观察，作出假设。例如，有的学生假设植物越多的地方空气湿度越大；有的学生假设植物能增加空气湿度等。3.设计实验方案学生以小组为单位设计实验方案。在设计过程中，教师引导学生考虑实验变量（植物）、对照实验的设置、实验数据的采集方法等。学生经过讨论，确定了实验方案：选择校园内有植物的草地和无植物的水泥地作为实验地点，在同一时间用干湿计分别测量两地的空气湿度，每隔一段时间测量一次，记录数据。4.进行实验学生按照实验方案进行实验。在实验过程中，教师巡视指导，提醒学生正确使用干湿计，规范测量方法，如实记录数据。各小组分工明确，有的学生负责测量，有的学生负责记录，有的学生负责观察周围环境等。5.分析实验结果实验结束后，学生对测量的数据进行整理和分析。各小组绘制了空气湿度变化曲线，通过对比发现，有植物的草地空气湿度明显高于无植物的水泥地。学生根据实验结果得出结论：植物对空气湿度有影响，植物能够增加空气湿度。6.表达与交流各小组选派代表在全班进行交流。学生们分享了自己小组的实验过程、实验结果和收获。在交流过程中，其他小组的学生提出问题和建议，进一步深化了对实验的理解。

（四）活动效果通过本次活动，学生亲身体验了科学探究的过程，提高了科学探究能力。学生学会了使用干湿计测量空气湿度，掌握了设计实验、进行实验操作、分析实验结果等科学探究方法。同时，学生通过对比不同环境下的空气湿度，深刻理解了植物与环境的关系，增强了保护环境的意识。在小组合作过程中，学生的团队合作精神也得到了培养，学会了分工协作、相互交流。

六、结论活动教学在生物教学中具有不可替代的重要作