大象版三年级科学上册全册教学设计教案

大象版三年级科学上册全册教案

倒立的小丑

【教材分析】

本单元是三年级上册的准备单元，本课没有具体的科学知识目标。

提出问题、作出假设是三年级上学期科学探究能力培养要素，在这个

单元中，通过对“倒立的小丑”的研究，让学生能够感受到提出可以

进行探索的科学问题，并对所提出的问题作出假设，利用实验来对假

设进行检验，从而得到相应的结论，为后面单元有针对性地培养学生

提出问题、作出假设的科学探究能力作了准备工作。

【学情分析】

通过两年的学习，三年级的学生已经具备了进行科学探索的能力，

并对科学产生了浓厚的兴趣。在一年级的第一学期，已经有了“提出

问题、作出假设”的探索经验，学生们对“倒立的小丑”也产生了浓

厚的兴趣，他们可以提出许多自己感兴趣的问题。但是，他们提出的

问题属于发散性的，其中有一些问题已经超过了学生目前的研究能力,

因此，教师要指导学生从提出的问题中，选择出在课堂上可以探究的

科学问题，并对所提的问题作出合理的假设，用实验来收集证据，最

后得出结论。

【教学目标】

(1)在教师引导下，尝试从小丑视频的观察中提出可探究的科

学问题。

(2)对所提出的可探究的科学问题作出假设。

(3)探索发现使小丑倒立更稳固的方法，从实验中感受平衡的

原理和现象。

(4)培养学生参加科学探索活动的兴趣，体验成功的快乐。

【教学重难点】

重点：挑选一个在课堂上可以探究的关于“倒立的小丑”的问题

来研究，并作出假设。

难点：根据做出的假设进行实验，并得出相应的结论。

【教学准备】

多媒体课件，走钢丝杂技表演视频、小丑卡片、磁铁、棉线、剪

刀、实验记录单等C

【教学过程】

一、创设情境，引入课题

1.播放杂技演员走钢丝的视频。

2.提问：“在刚刚的视频里，你都看到了什么？”

答：走钢丝！

3.交流：那请问下同学们，杂技演员是怎样走钢丝的呢?

预设1：走钢丝时他手里拿着一根长长的棍子。

预设2：演员是把棍子一会歪向左，一会歪向右。

预设3：演员不是把棍子举高，而是放得很低。

3.讲解：感谢杂技演员精彩的走钢丝表演。其实这些杂技表演

正是应用了降低重心的原理。走钢丝的演员为了使自己的身体保持

平衡，手里往往都要拿一根长长的杆子，这样相当于延长了手臂的

作用，演员掉下来的时间就会变长，就有足够的时间调整自己的姿

势,使重心向相反的方向移动。另外这根杆子不是被举起来的，而是

尽量放低，这样身体的重心就下移了，重心低于支点时才更为稳

定。

4.实验演示，引出研究目标：倒立的小丑。

瞧，有一位小朋友，他也想来学杂技，它想先学着让自己倒立

在钢丝上不摔下来c（出示课题：《倒立的小丑》）

（实验方法：请两名学生将棉线拉直，让小丑头向下，然后将

人头张开的部分放在棉线上，再将棉线上下调节，这样，小丑就能

倒着走了。然而，小丑却摇摇欲改，随时有掉下来的可能。）

二、提出问题

1.关于这个“倒立的小丑”，你有哪些感兴趣的问题？

预设1：小丑为什么能倒立在棉线上？

预设2：怎样制作倒立的小丑？

预设3：怎样才能让小丑更不容易从钢丝（棉线）上掉下来?

预设4：小丑的头部为什么要开一个口？

预设5：怎样才能让小丑在棉线上自由滑动？

2.挑选出课堂上可探究的科学问题。

（1）提问：哪些问题是科学问题？哪些问题是在课堂上能够

探究出答案？

（2）讲解：所提出的问题必须是科学问题，并且问题难度不能

超出我们现有的研究能力。

（3）交流：挑选出课堂上能够探究出答案的科学问题，并汇

总。

（4）记录:挑选一个在课堂上可以探究的科学问题进行探究，

并写下来。

三、猜想假设

（1）讲解：假设要有依据，可以从问题发生的条件或原因等角

度思考。例如：如果……，那么……

（2）针对我任挑选出的科学问题，说一说自己的假设，并记录

下来。

四、实验

(1)针对假设，从材料超市中选取实验材料。

(2)写出实验步骤(用文字或图画的方法)。

(3)针对假设做实验，并记录实验结果。

五、得出结论

根据在实验中搜集到的证据，我们可乂得出结论：

(1)给小丑的手掌对称的地方各贴上一样多的环形磁铁，小丑

更稳固。

六、总结

我们的猜想和假设可以用实验来验证，猜想和假设不一定正

确，面对有说服力的证据，要勇于调整自己的观点。

七、拓展

你还能列举一些生活中常见的关于加强重心达到稳定目的的例

子吗？

预设：不倒翁、落地扇厚重的底座……

【教学反思】

在学生提出问题、作出假设前教师要讲解小丑走钢丝时手拿长杆

子的原因，也就是降低重心更稳固的原理，有助于学生提出有依据的

猜测。

由于课堂时间有限，无法一一验证学生假设，建议教师鼓励同学

们课下做好其他假设的验证工作。

测量气温

【教材分析】

本单元以“提出问题”为主要探究目标，能够根据生活中的现象

提出想要探究、能够探究的问题。本单元以天气为主题，教师要从生

活中常见的现象出发，从现象到问题，利用相关工具进行观测。本单

元有大量的观察活动，许多活动需要去室外观察，教师需组织好学生，

注意安全。

【学情分析】

通过两年的学习，三年级的学生已经具备了进行科学探索的能力,

并对科学产生了浓厚的兴趣。在一年级的第一学期，已经有了“提出

问题、作出假设”的探索经验，教师要指导学生从提出的问题中，选

择出在课堂上可以探究的科学问题，并对所提的问题作出合理的假设,

用实验来收集证据，最后得出结论。

【教学目标】

1.了解温度是表示物体的冷热程度，单位是摄氏度

2.认识温度计的构造，学习正确的识读温度计

3.学习使用气温计测量不同时段的气温，观察并测量有效

的数据资料

4.能够根据数据资料描述一天中气温变化的大致规律

5.激发学生了解天气问题的好奇心、求知欲

【教学准备】

(1)材料准备：气温计、记录册。

(2)活动场地：阳光直射处和阴凉通风处。

【教学过程】

提问：“在刚刚过去的夏天里，你们最大的感受是什么？”

回答：“热!很热!非常热！”

提问：“你们所说的热指的是什么呢？”

回答：“温度”“气温”

提问：“很好，但是我们生活中很多感觉都是不准确的，就像

这个太阳一样，有的时候看上去很大，有的时候会看上去有点小，

但其实我们都知道，太阳的大小是不变的。所以我们需要对温度进

行规范准确地描述，你们知道怎么描述温度吗？”

回答：“加上单位”“用摄氏度”"度''"华氏度”

提问：“非常好，我们学生的知识面还是很广的，那你们知道

他们之间的关系吗”据此引出摄氏度°C就是生活中的温度，，据

学生实际情况决定是否教授“华氏度°F=32+摄氏度X1.8”

提问：“我们之前已经知道长度的单位是厘米、分米、米，测

量的工具是尺子，那么测量气温的工具又是什么呢”

引出气温计的答案后适当总结“物体的冷热程度叫温度，通常用

摄氏度（℃）来表示。气温计是测量温度的科学仪器J,同时给出物

品，引导学生观察，并回答气温计有几部分组成以及目前读数，引导

学生将读数记录下来，接着由教师将气温/放置在窗外，太阳直射处。

安全提示：观察气温计时要轻拿轻放。如发现温度计破裂，要

立即向老师报告。

提问：有谁愿意和大家分享一下气温计的组成吗？

回答：（上台为大家介绍）我发现了背板是塑料板。玻璃泡和

玻璃管是连在一起的，中间有红色的液体就是液柱。液柱是可以变

化的，用手轻轻捂住玻璃泡，液柱就会升高。刻度在旁边，像尺子

一样。测量单位在最上面，好像一个符号。

师：说的真全面，还把自己的小发现和大家分享了，真棒！还

有谁要补充吗？这个小符号谁认识？

回答2：“这个符号摄氏度，我是看课外书知道的。”

提问：“你知道的真多！表扬你！左上角一个小圈，右边一个

大写的C,这就是摄氏度的符号，还有没有其他发现？”

回答3：温度计的刻度和尺子不太一样，尺子的都是从零开始

的。温度计的刻度0在中间，后面还有数字。

回答4：“我知道！0以下就是零下多少多少度了，天气预报里

常常这么讲。”

提问：“大家太棒啦！是的，零的上面是零上某某摄氏度，但

是我们一般可以省略“零上”不说，零以下就是零下某某摄氏度

了，“零下”不能省略的。全班同学这么快就完成老师的挑战了，

那我再出两个附加题考考大家，这支温度计的测量范围是多少？注

意了，最上面和最下面的温度要怎么念呢？”

回答：“这个温度计最高可以测到40摄氏度，最低可以测到零

下50摄氏度。”

提问：“真聪明，直接着最上和最下的温度数，就是这个温度

计的测量范围。那每一个小格子又代表什么呢？”

回答：：“每一个小格子是1摄氏度，因为刚好10个小格子是

10摄氏度！”

提问：“算得真快，很棒！温度计有很多种，其中专门用来测

量气温的温度计也叫气温计。全面认识了温度计以后，我们去看看

刚刚放置的气温计的读数把现在的气温吧。”

回答：“放置在外面的气温计读数明显升高了”

提问：“非常好！接下来老师这里有一张其他小学的气温变化

图，请以小组为单位进行讨论一天中白天的气温是如何变化

的？。”

邀请小组回答得出：一天当中的气温变化趋势：8时至14时

气温上升，14时至16时气温下降；气温最高的时间是14时，气

温是23摄氏度。

用提问方式进行总结

1、气温用什么仪器测量？单位是什么？

2、气温计读数时需注意什么？

得到本节课重点：

1、物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（℃）来表示。气温

计是测量温度的科学仪器。

2、气温计读数时视线应与液面平齐

【教学反思】

实际教学中应该带领学生进行全天候的温度记录，但考虑到实际

情况，本次就以室内气温与室外气温做对比，借此解释气温计的原理,

有条件的情况应安排2课时进行连续的气温观察。

辨认风向

【教学目标】

(1)了解风吹来的方向是风向，能够辨认方向来表示风向

(2)知道风向标是用来测定风向的科学仪器

(3)能够按照设计好的基本步骤完成风向标的制作

(4)知道可以用风向标来测定风向，并记录结果

(5)通过动手制作工具,激发学生动手动脑和实践探究的能

力

【教学重难点】

重点：能够辨认方向来表示风向并知道风向标是用来测定风向的

科学仪器。

难点：能够按照设计好的基本步骤完成风向标的制作。

【教学准备】

多媒体课件，《三国演义》中借东风视频片段、安全剪刀、吸管、

硬纸板、铅笔、大头针、指南针等

【教学过程】

一、创设情境，引入课题

1.播放借东风视频片段。

提问：“在刚刚的视频里，你都看到了什么？”

回答：诸葛亮借东风的事情

提问：说的很好，刚刚视频里播放的就是我国古代三国时期著

名的赤壁之战中诸葛亮借东风，最后周瑜火烧曹操80万大军的故

事。赤壁之战是我国古代著名的以少胜多的战役，而完成以少胜多

的关键点则在于如何借到东风。视频里的诸葛亮厉害不厉害？想不

想成为他那样的人？

回答：想

提问：很好，诸葛亮是我国历史上著名的政治家、军事家，看

来大家都志向远大哈，但光有远大的志向可不行，还需要学习科学

文化知识，最起码你得先学会如何辨认风向。

二、提出问题

1•关于这个“借东风”，什么样子的风是东风呢？

回答1：从东边吹过来的风

回答2：吹到东边去的风

2.揭示正确答案提出“风向是指风吹来的方向”并再次举例其

他风。

提问：那同学们想不想知道今天刮的是什么风呢？此时引入科

学仪器：风向标，并作简单介绍

三、猜想假设

邀请同学开展小组讨论，利用生活常识先自行判断今日风向，

记录下来。再介绍风向标，“风向标是测定风向的科学仪器。风向

标箭头的指向就是当前的风向。”

四、实验

引导同学按书中步骤开始制作风向标。

安全提示：使用剪刀、大头针等尖锐工具时要注意安全。教师

在学生制作过程中做好巡视。

具体步骤如下

（1）在吸管两端纵向剪出长约1厘米的缝隙。

（2）用硬纸板剪一个大小适中的箭头和一个稍大的尾翼，将它

们分别插入吸管两端的缝隙中，并固定好。

（3）用一根大头针穿过吸管的平衡点并插入铅笔上的橡皮中，

使吸管能自由转动C

提问：哪位学生分享一下自己的制作小经验？

回答1:用大头针扎吸管的时候觉得很不好扎，于是我用橡皮

垫着就好多L

回答2：我的风向标扎了针以后不怎么转得动，我觉得可能是大

头针磨到了吸管，所以我用铅笔头把针孔扩大了一些，现在好多

7!

教师：做好了自己的风向标，将制作工具收拾好，我们就可以

去操场上测一测风向啦，几个小提示：记得带上自己的指南针，不

然测出来也不知道方向，测定风向时，需多测几次，用一段时间内

出现的最多的风向作为观察结果；同时大家要保管好自己的风向

标，里面有危险的大头针，不可以丢在操场上。10分钟的观测时

间，记得要带上记录册记录你观测的结果哦！

五、得出结论

邀请各个小组分享观测结果，发现不司小组测出的风向可能会

不一样。再次强调：“测定风向时，需多测几次，用一段时间内出

现的最多的风向作为观察结果”同时邀请猜对风向的小组分享猜测

依据。

六、总结

本节课了解了什么是风向，制作了简易风向标，并用它测定了

校园里不同地方的风向，下节课我们来继续研究风。

七、拓展

你还能列举一些生活中不同风向的风对生活的影响吗？

预设：顶风骑行、适当风向的风会让教室更凉快……

【教学反思】

作为三年级的学生已经具备了一定的生活常识，而生活常识中

往往蕴含着科学知识。将生活与学科学习结合起来更有助于其全面

发展。

判断风力大小

【教学目标】

(1)了解风表现出力量的大小是风力，能够根据简单现象估

测风力大小

(2)知道使用工具可以更加准确、便利

(3)能够按照设计好的基本步骤完成风力计的制作

(4)知道可以用风力大小描述风向，并记录结果

(5)通过动手制作工具，激发学生动手动脑和实践探究的能

力

【教学重难点】

重点：知道风力是风吹到物体上所表现出的力量的大小，。

难点：能够根据简单现象估测风力大小，同时能够按照设计好的

基本步骤完成风力计的制作。

【教学准备】

多媒体课件，直尺、乒乓球、量角器、棉线、透明胶带、中性笔、

剪刀等

【教学过程】

一、创设情境，引入课题

提问：“日常生活中，在别人说谎或者说话不根据事实时我们会

批评他吹牛，那请大家思考下什么样的风7能把一头牛吹上西天呢？”

回答：“从东边吹来的把树吹倒的那种”“从东边吹来的台风”

“从东边吹来的很大的风”……

提问：嗯，大家回答得很踊跃，虽然分歧很严重，但老师从大家

的回答中已经知晓大家都有一个这样的共识，不是随便一股风都可以

吹牛的，必须是很猛烈很强大的风才可以，对不对？

回答：对

提问：很好，要想把一头牛吹上西天，我们不仅要知道辨认风向，

还得在这节课我们学习下判断风力的大小。

二、提出问题

1.风既有方向又有大小，在日常生活中我们是如何判断的呢？

回答1:看国旗

回答2：看树枝颤动

回答3：看地上树叶的速度

2.揭示正确答案提出“风既有方向，又有大小。一般来说，风速

越大，风力也越大c谁可以来介绍一下具体的风力等级吗”。

回答：阅读里有一个对照表的口诀……

(教师与学生互动游戏作答)

提问：科学上一共分出了18级来区分风力的等级，但是其实在

我们平时的生活中，我们不需要这么细的等级来这么精确的区分风力,

我们可以制作一个简易的风力计，只要可以判断得出微风、中风和小

风就可以啦。

三、猜想假设

邀请同学开展小组讨论，利用生活常识先自行判断今日风力，简

述判断依据后记录下来。”

四、实验

先带领观看制作视频，再引导同学按书中步骤开始制作简易风力

计。

安全提示：使用剪刀、尺等尖锐工具时要注意安全。教师在学

生制作过程中做好巡视。

具体步骤如下

(1)分别沿着量角器的30度、60度和90度刻度线画一条黑

线。

(2)将直尺的底边与量角器上90度刻度线对齐，并将直尺与量

角器粘在一起。

(3)将棉线的一端固定在乒乓球上，另一端固定在量角器的中

心点。

教师巡视指导，提醒保持桌面地面整洁。

教师：做好了自己的风力计，将制作工具收拾好，我们就可以去

操场上测一测风力，判断一下今天风力的大小是多少？10分钟的观

测时间，时间结束后各小组长带队回教室，记得要带上记录册，记录

自己观测的结果哦！

五、得出结论

邀请各个小组分享观测结果，发现不同小组测出的风向可能会不

一样。强调：”测定风力和测定风向时一样，需多测几次，用一段时

间内出现的最多的风力作为观察结果”。

六、总结

本节课了解了什么是风力，制作了简易风力计，并用它测定了操

场上某个时间段的风力。研究完了风，下节课我们来研究云，请同学

们提前做好预习。

七、拓展

你还能列举一些生活中不同风力的风对生活的影响吗？

预设：行走困难、吹飞衣服……

【教学反思】

用游戏巩固的方式，让学生从阅读中真正得到知识，还能记住知

识，让知识不再停留在课本上。本节课和上节课一样，需要学生自己

动手制作风力计，考虑到学生已学知识，也在材料上做以了简单的改

造，有效的降低了出错率，学生也能够更快的完成了。

云量与降雨量

【教学目标】

(1)知道云量是指云占天空面积的多少，降水量是衡量某地

降水多少的数据。

(2)能够按照设计好的基本步骤完成简易雨量器的制作。

(3)知道可以用云量和降水量来描述天气。

【教学重难点】

重点：能够知道云量是指云占天空面积的多少，降水量是衡量某

地降水多少的数据C

难点：能够按照设计好的基本步骤完成简易雨量器的制作。

【教学准备】

玻璃杯、透明塑料尺、双面胶等

【教学过程】

一、创设情境，引入课题

L提问：“生活中，我们经常听到天气预报里的一些词语，比

如晴、阴天、多云，这些词语是什么含义呢？？”

回答：“晴天就是不下雨”、“云很多”……

提问：“晴天和阴天就是以能否得到太阳为标准吗？那我们一起

来找找，到底这些词语是什么含义。请阅读教材1.云量与天气。

（学生自行阅读）”

再次邀请学生回答。

教师：很好，我们常常根据云量来描述天气，分别是晴、少

云、多云和阴天。

二、提出问题

1.提问：“请问今天的云量情况怎么样呢？“我们亲自去观

测一下吧！请在教室内观测一下今天的云量，把看到的云量填涂到

圆中，观测时间为5分钟，并勾选你判断的今天天气的情况。教师

再邀请同学上台完成填涂。

2.学生完成分享后再次提问：“看来我们都已经学会如何判断

云量了，但还有一种常见的天气现象-雨，有时多有时少，我们怎么

知道呢？请大家先猜测一下吧”

生1：看天气预报

生2：拿个盆接水

提问：“大家讨论得真热烈啊，我们先来学习下科学家是用什

么来衡量下了多少雨的。请阅读2.降雨量和降水量（学生自行阅

读）”

再次邀请学生回答。

教师：“很好，降雨量是指天空降落到地面上的雨水没有蒸

发、渗透、流失而现聚的深度，通常以毫米为单位。同时指出降水

的形式有很多，常见的有雨、雪、冰雹等。某地一年中的降雨量与

雪、冰雹等统统融化为水的量之和，即是该地一年的降水量。那我

们在日常生活中如何测量降雨量呢”

三、猜想假设

邀请同学开展小组讨论，利用书本阅读知识，引发学生思考。

再介绍雨量器，引发学生如何根据书本提示制作雨量器

四、实验

引导同学按书中步骤开始制作简易雨量器。

具体步骤如下

（1）准备一个高约20厘米、平底直筒的透明杯子。

（2）将直尺粘贴在杯子外壁上，0刻度线对准杯子内侧底部。

（3）将雨量器放到户外露天的地方，测量一段时间的降雨情况

并记录下来。

组织部分学生利用花洒进行模拟降雨，记录下实验结果之后，

再将雨量器放置在户外，等待一周后的实脸结果再次进行记录。

五、得出结论

邀请各个小组分享观测结果，由于花洒小队的操作不统一，各

组实验数据可能会不一样，重点检查各组读数是否存在错误。再次

强调降雨量和降水量的区别，采取必要措施，避免对一周后的结果

产生影响。

六、总结

本节课了解了什么是云量，什么是雨量，制作了简易雨量器，

明白了降雨量和降水量的区别。

七、拓展

一天中不同时段的云量是否固定？各地的雨量在实际测量时是

否也是固定的呢？

预设：不是

【教学反思】

本节课教学延续之前的风格，培养学生从阅读中自己汲取知识的

能力c本节课用创新改进的模拟降雨器来进行降水的模拟，可以让

学生在当节课完成一次体验，并对对应数据作出适当的分析，有效

地巩固学生对降水量的理解和雨量器的使用

制作《气象科普小报》

【教学目标】

1.让学生了解天气预报的内容和收集方法；

2.帮助学生掌握制作小报的基本方法和技巧，培养学

生信息整理和编辑能力；

3.增强学生对气象科普知识的兴趣和热情，培养团队

合作精神和创新意识。示和调整。

【教学重难点】

重点：知道气候和天气的概念不同，明白如何收集和整理气象信

息，如何制作出有创意和实用价值的小报。

难点：知道气侯和天气的概念不同。

【教学准备】

小白纸、彩笔等

【教学过程】

一、创设情境，引入课题

1.提问：“关于天气和气象，我们已经知道了什么？还有什么想

知道的？？”

回答：“我们认识了气温、风力、风向、云量和降水量这几个科

学的描述天气的词”、“我们制作了很多工具，测风力的、测风向

的、还有雨量计”……

提问：“这些是我们已经学习到的，关于天气我们还提出过很多

问题，或者说，除了这些，关于天气你还想知道什么？”

再次邀请学生回答。

回答：“很多地方的天气都不太一样，比如南北极就很冷，丰洲

赤道附近就很热，我想知道哪些地方气温最低，哪些地方气温最

高，那里的人是怎么生活的？”“台风、雷电、暴雨都是比较少见的

天气情况，有没有什么办法能够预防或者正确及时的躲避呢”

教师：大家提的问题都太棒了！我们可以自己试一试去研究它

们。

二、提出问题

1.教师播放课件，展示一份气象预报，让学生了解预报内容。

温度、湿度、风速、降水概率、紫外线指数等。

2.教师介绍收集天气信息的方法，如看天气预报、上网查询

等。

3.教师展示一些优秀的小报作品，让学生了解小报的基本结构

和设计方法。包括版式、插图、文字等。

提问：“本节课的任务就是制作一张《气象科普小报》来想同

学们介绍你感兴趣的有关气象的问题，或者帮助同学们了解他们想

知道的问题。这张小报要如何做才能让大家都喜欢呢？”

生1:设计很重要，要多放一些美丽的图片上去，因为图片更

直观

生2：对于小报的设计装饰也很重要，大家都会对做的好看的

小报感兴趣些

生3：如果内容不优秀，做的再好也没有人看

提问：“大家讨论得真热烈啊，那给大家5分钟的讨论时间，

每个小组确认一下自己的选题和分工吧”

生1：“我们组确认的选题是预警标志的介绍，因为一般预警的

天气都是很厉害的天气，都不太适合出门，我们希望大家能够认识

这些标志，以后就能根据预警来判断自己的出行了。我们组的分工

是，XX和XX负责从资料中选取内容，然后XX因为字写得很好，我

们让他来把我们需要的内容抄上小报，剩下的寻找或者制作一些装

饰和图片来让小报变得更好看”。

生2：“我们组确认的选题是天气与气候，因为不同地方的气候

真的是千差万别，我们希望认识一个不一样的地球，拓展自己的视

野。我们组的分工是，XX和XX负责从搜集资料，然后XX摘抄，剩

下的寻找优秀的图片来点睛”

教师：“很好，根据组员各自的特点来确定分工可以更大地发

挥团队力量，达到1+1>2的效果”现在可以开始制作了

三、分组展示

1.学生按照兴趣分组，每组选出一名组长，讨论并确定本

组的主题和内容。

2.各组根据主题和内容分工合作，收集信息、绘制图形、

撰写文章等，教师巡回指导。

3.各组完成小报的制作，并进行展示。全班同学互相交流

学习。

【作业与评估】

1.教师布置作业：每位同学回家后注意收看天气预报，并

根据第二天的天气情况，合理安排自己的穿衣和出行计划。下次

上课时，和同学们分享你的安排和感受。

2.教师对本节课的内容进行简单回顾与总结。

3.教师对各组的小报作品进行点评和总结，并评选出优秀

作品进行展示和分享。

动物的繁殖

【教学目标】

1.知道卵生和胎生是动物繁殖后代的主要方式

2.了解更多动物的繁殖活动并进行分析

3.懂得生命来之不易，培养尊重、珍惜生命的情感

4.提高学生观察、分析和解决问题的能力

【教学准备】

(1)材料准备：动物的繁殖活动图片或视频资料、课件、记录

卡。

(2)活动场地：教室。

【教学过程】

(1)提出问题。

观看视频后提问：“在刚刚的视频里有哪些想问的问题？”

生1：小鸟怎么出生的吗？

生2：鸟怎么繁殖后代？

生3：那些鸟吃什么？

(2)事实证据。

展示鸟类出生繁殖的资料。

师：每种动物都有自己的繁殖方式。在我们平时观察到的动物

活动中，哪些是动物的繁殖活动？把自己知道的说出来和大家分享一

下。

生1:我知道小鸡是从蛋壳里孵出来的。

生2：小狗不是从蛋壳里出来，是从它妈妈肚子里出来的。

（注意概括学生的口头语言）

师：请同学们观看胚胎发育图。（也可播放视频）

生：我明白小鸟是怎样出生的了。

（3）处理信息。

师：你们还见过哪些动物宝宝？它们是怎样出生的？

师：老师也准备了一些有关繁殖的图片，请同学们仔细观察，

看看这些动物正在做什么，哪些动物跟小鸟的出生方式相同？哪些不

同？

（学生观察图片，并找出鱼、昆虫、鸟类动物繁殖的共同点。有

些动物不产卵，如猫、狗、兔子等，它们直接生出小动物）

师：我们按照动物的不同繁殖方式来分分类。

（填写分类表，教师适时引导）

师：现在我们来总结：

卵生动物、胎生动物的特点：像猫、狗这样在母体内发育到一

定阶段后才出生的动物叫胎生动物。像鸡、猫头鹰这样由脱离母体

的卵孵化出来的动物叫卵生动物。

师：我们人类属于哪一种动物呢？

生：胎生动物C

(4)拓展活动。

孵化小鸡。

教师利用多媒体展示小鸡孵化全过程

⑸课堂小结。

师：通过今天的学习，我们收获了什么？

生1：我知道了鸽子是怎样出生的。

生2：我知道了动物的主要繁殖方式。

再次复习：卵生动物、胎生动物的特点

【教学反思】

本课以学生熟悉的小鸡为观察对象，观察后提出问题，聚焦

“小鸡是怎样出生的”这一问题进行研究，通过查阅资料和调查询

问，得知小鸡的出生过程，并发现许多动物的出生过程与小鸡的出

生过程相同，还有许多动物的出生过程与鸽子的出生过程不同。比

较分类等一系列活动充分体现了学生的课堂主体地位，教师在谡堂

上应鼓励学生多提问，培养提问的意识，保护学生的好奇心，激发

学生的学习兴趣。

鸟类的特征

【教学目标】

1.能找出鸟类的共同特征，并用科学的语言加以归纳和概括

2.区分某种动物是否属于鸟类

3.懂得生命来之不易，培养尊重、珍惜生命的情感

4.激发爱鸟的情感，懂得保护鸟类的意义

【教学准备】

(1)材料准备：家中饲养的鸡、多媒体课件、常见几种鸟的图片

资料等。

(2)活动场地：教室。

【教学过程】

(1)提出问题。

提问：“要研究鸟类动物的共同特征，我们应该从哪些方面去

研究呢？？”

生1：观察它们的样子

生2：观察它们的羽毛

生3：观察它们的行为习惯

师：我们不仅要研究它们的体表长有什么，还应该关注它们的

运动方式、繁殖后代的方式，以及如何进食、它们所吃的食物是什

么等。为了帮助我们研究，老师特意请来了一位大家既熟悉又特殊

的朋友，我相信咱们班的同学在它的帮助下，肯定会大有收获的。

在它和我们见面之前，老师有几点小小的提示：①它的胆子很小，

我们在观察时尽量要安静一些。②先整体观察它的体表都长有什

么，边观察边记录C

(2)事实证据。

展示常见几种鸟的图片资料。

师：结合你们的生活经验或手中的资料，汇总这些鸟在其他方

面的特征。然后对比分析每一种鸟的特征，比较几种鸟有什么相同

点，最后归纳总结出所有鸟类所具有的共同特征。

(3)处理信息。

师：哪个组来说一说你们组观察、分析了几种鸟，有什么重大

的发现，得出了什么结论，你们组认为鸟类动物的共同特征有哪些？

师：哪些特征是所有的鸟都有的？哪些不是?？

师：我们一起总结鸟类的共同特征，他们的羽毛和哺乳动物的

羽毛是否一样？

(板书：身体覆盖羽毛，长有翅膀，用喙取食，卵生)

(4)迁移应用。

师：下列几种动物哪些属于鸟类？哪些不属于鸟类？说说理由。

生1：蝙蝠不属于鸟类吧？

生2：不属于，它不符合鸟类的共同特征。

⑸课堂小结。

师：通过今天的学习，我们收获了什么？

生：我知道了鸟类的共同特征。

再次复习：鸟类特征：身体覆盖羽毛，长有翅膀，用喙取食,

卵生

【教学反思】

本课以学生熟悉的小鸡为观察对象，通过观察比较，培养学生

观察思考的好习惯，也使得学生更加热爱生命，热爱自然。

动物的分类

【教学目标】

1.知道常见的动物分为鸟类、鱼类、昆虫类、哺乳类等以及

各自特征

2.对常见的动物进行分类，总结他们最主要的特征，并分别

举例

3.体会动物的多样性，并能体验到分类过程中学习的快乐。

【教学准备】

(1)材料准备：、多媒体课件、常见动物的图片资料、以及同学

准备的动物卡片等C

(2)活动场地：教室。

【教学过程】

(1)提出问题。

提问：“书上给了我们9种动物，我们可以用什么样的标准来

给教材上的这9种动物分类呢？“

师提示先统一订好一个标准，再动手分分看。

师：我们先抽一个小组到黑板上来展示，并说说你们的分类理

由。其他小组补充不同的分类方法，并分别到黑板上进行展示，同

时说出你们的分类理由。

生1:按运动方式

生2：按生存方式

生3：按食性

师：看来大家对其他人的分类标准都不满意？为什么？分类是

把某些特征相似的事物归到一起的科学方法。能不能寻找到更科

学、更合理的分类方法呢？

(2)事实证据。

展示一组具有脊椎骨的动物的图片。

师：科学家就是根据动物的身体中是否有脊椎骨，把动物分成

了两大类：具有脊椎骨的叫脊椎动物，没有脊椎骨的叫无脊椎动

物。

师：动物的身体结构和生命活动特征是科学家对动物进行分类

的重要标准。根据教材上的提示，请大家再次对9种动物进行分

类。

生：哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫类。

师：每个小组选一类动物，再仔细观察它们有什么共同特征并

填写在观察记录表里。

(3)处理信息。

师：各组分别挑选一类动物进行观察，再将观察记录表完善

下。

师：想想看，生活中还有没有不属于上面4类的动物了？??

生1:蛇

生2：鳄鱼

生3：青蛙

(4)迂移应用。

师：下列几种动物哪些属于什么？说说理由。

生1：鲸是鱼类吗？

生2：企鹅是鱼类吗？

(5)课堂小结。

师：通过今天的学习，我们收获了什么？

生：我知道了：

哺乳类动物的主要特征：身体主要包括头、颈、躯干、四肢等

部分，身体表面有毛，体温恒定，用肺呼吸，一般胎生，哺乳。

鱼类动物的主要特征：身体表面大多有鳞，用鲤呼吸，靠鳍运

动，终生生活在水中，一般通过产卵繁殖后代。

昆虫类动物的主要特征：身体分为头、胸、腹三部分，头上有

触角、眼、口器等，胸部有三对足，一般卵生

【教学反思】

本课由于学生自定的分类标准不同，分类结果也不同，引发学

生困惑激发其观察后思考，从而找到最科学的分类方法。通过全班

交流，归纳总结出各类动物特征，提升学生成就感。

动物的一生

【教学目标】

1.知道动物都有生命周期，都要经历出生、生长发育、成

熟、衰亡的生命过程

2.从多种动物的生命过程中发现共同规律，提高归纳、概括

的能力

3.懂得生命来之不易，培养尊重、珍惜生命的情感

4.认识到动物的生长发育都有自己的规律，激发研究生命奥

秘的兴趣

【教学准备】

(1)材料准备：动物生长发育过程的图片、资料和课件。。

(2)活动场地：教室。

【教学过程】

(1)提出问题。

提问：通过前几节课的学习，我们已经知道了鸽子是怎样出生

的，也观察了它的外形特点及生活习性，那么它的一生要经历哪些

阶段呢？(出示教材中的情境图，再次让学生从之前小鸡的一生进行

观察)观察教材情境图后思考一下，

生：鸡的一生经历了产卵、孵化、生长发育、成熟直到死亡等

阶段

师：我们已经知道了鸡的一生经历四个阶段，同学们想不想知

道其他动物的生命过程？想知道哪些动物？

生1:蝴蝶。

生2：我想知道金鱼的生命过程。

生3：青蛙呢

生4：我想知道人与其他动物一样吗？人的一生也要经历这样一

个过程吗？这个过程的各个阶段是怎样的呢？

（2）事实证据。

展示关于提到的其他动物的生命周期的资料。

师：分组整理5mins后进行汇报交流。我们的任务要求是：①

每组选择两种动物°②先整理再说一说它们的生命周期。③用流程

图的形式表示出来°④如果资料不够，可向老师求助。

（学生分组活动）

（3）处理信息。

师：汇报交流时配合图片用生动的语言讲述这种动物的一生，

其他组如果有相同动物的可以进行补充，也可以提出不同意见。

（一组汇报，其他组补充）

生：蝴蝶和蜻蜓的四个阶段为：卵、幼虫、蛹和成虫

青蛙的四个阶段为……

（师及时板书）

⑷得出结论。

师：仔细观察这些动物的生命周期有什么相同之处和不同之

处。

生1:昆虫和鸟类的四个阶段名称

生2：所有的动物都经历了从出生到死亡的过程

生3：所有动物的寿命都是有限的

生4：...

师：动物都有有限的生命长度，都要经历出生、生长发育、成

熟、衰亡的生命过程。动物的生命有长有短，但最终都会死亡。虽

然动物个体最终都会死亡，但是通过繁殖使其种群不会随个体的死

亡而死亡，整个族群是会不断延续的

【教学反思】

本节课通过分析、比较大量不同动物的生命周期，概括、归纳

出相同的几个主要阶段。在教学过程中采用图片、影像等资料吸引

学生，从视觉上直观地对比不同动物的生命周期，让学生通过小组

讨论的形式总结生命流程，培养学生的合作意识。

珍稀动物

【教学目标】

1.认识我国的几种珍稀动物。

2.通过认识珍稀动物和查找相关资料，体会到保护珍稀动物

的意义及措施

3.了解为什么要保护珍稀动物，认识到人与自然要和谐相处

【教学准备】

(1)材料准备：教师准备贴板、图片资料、卡纸、安全剪刀、胶

水等；课前收集珍稀动物的图片资料、文本资料等。

(2)活动场地:教室。

【教学过程】

(1)提出问题。

提问：阅读我国的珍稀动物，如大熊猫、白鳍豚、扬子鳄、金

丝猴等，这些都是我国的珍稀动物，你们对它们有哪些了解呢？

生L大熊猫和金丝猴属于哺乳动物

生2：白鳍豚属于鱼类

师：除此之外，你们还知道我国哪些珍稀动物呢

生1：东北虎、华南虎、丹顶鹤、藏羚羊……

(2)事实证据。

展示图片介绍，藏羚羊的别名、分布范围、生活习性、种群现

状，以及人们杀害藏羚羊的行为，以唤起学生保护动物的意识。

师：看了刚才播放的课件，老师想问问你们有何感想，能用一

个词语形容一下你们此时此刻的感受吗？

（学生分组讨论）

生1:同情。

生1:这些人的做法太残忍了。

生2：可怜、气愤。

（教师介绍其他已经灭绝的动物，让学生交流珍稀动物濒临灭绝

的原因）

（3）处理信息。

师：你们知道他们灭绝的原因是为什么吗？谁来谈一谈自己的看

法？

（一组汇报，其他组补充）

生：有些动物自己不适应环境的变化。

（师及时板书）

（4）得出结论。

师：你们发现了这么重要的原因，真了不起！能说出这么重要的

原因，老师相信你们一定是一个爱读书的好学生。这些原因导致许

多动物已经灭绝或濒临灭绝，所以我们在生活中很难看到它们。因

此，保护珍稀动物，迫在眉睫！保护动物，人人有责！否则，几年之

后、几十年之后、几百年之后，我们身边这些常见的动物也可能会

濒临灭绝。那个时侯，我们或我们的子孙将很难再见到它们。

（课件出示：国家保护珍稀动物的措施）

师：保护珍稀动物非常重要，所以国家采取了很多措施。根据

你课前查找的资料，你了解到我国是怎样保护珍稀动物的吗？

生1:颁布法律制裁那些危害珍稀动物的人。

生2：建立自然保护区。

生3：人工养殖动物。

生4：宣传教育，让全人类去保护身边的珍稀动物。

生5：利用先进的技术，把现在将要灭绝的动物克隆下来。

师：作为国家，可以通过制定法律法规等措施来保护动物。那

么作为一名小学生，为了保护动物，拿起你们的画笔，制作一份保

护动物的宣传报吧

（学生小组合作进行活动）

【教学反思】

本节课收集珍稀动物的资料，在教学中教师又充分利用网络优

势，让学生通过网络资源了解这些珍稀动物。同时教师针对学生的

回答及时给予评价和鼓励，对收集的资料进行讨论交流，大大扩展

了学生的知识面。

不一样的溶解

【教学目标】

1.知道不同物质在水中的溶解过程有所不同。

2.通过实验、观察和比较，描述物质在水中的现象；能通过

比较、整理研究结果，从而概括出溶解的特征。

3.激发对溶解相关问题的探究兴趣

【教学准备】

(1)材料准备：烧杯6个、高镒酸钾、白糖、小苏打、洗衣粉和

食用色素。

(2)活动场地：教室。

【教学过程】

(1)提出问题。

师：同学们，今天老师请大家一起来观赏“水中烟花”。制作

"水中烟花''就是这个高镒酸钾(出示高镒酸钾)，我们先来认识

一下这种物质。

出示高镒酸钾资料，学生阅读。

师：请各个小组分享自己的观察结果

生1：我发现高镒酸钾放进水里后，很快就溶解了，而且溶液变

成了紫色。

生2：我也看到了，而且我还发现溶液的颜色越来越浓，就像烟

花一样。

生3：我觉得这个过程很神奇，高镒酸钾是怎么变成紫色的呢？

师：那请问高镒酸钾在使用时有什么需要注意的？？

生：要用药匙取放，因为它具有腐蚀性，所以高镒酸钾溶液也

不能与皮肤直接接触。

师：因为高镒酸钾在水中溶解时会形成紫色，如果放得太多，

颜色太浓就不方便观察了，所以我们制作“水中烟花”时只取少量

几小粒就可以了。

接下来请各小组取出材料，先仔细观察高镒酸钾颗粒，再取几

粒放入水中，仔细观察它在水中的变化。

（学生进行实验，教师巡回观察）

师：时间到，整理实验材料。请同学们来说说你观察到哪些现

象？

生1：高镒酸钾是紫黑色的，有光泽。

生2：把高镒酸钾放入水中，会马上下沉，而且一边下沉一会

形成紫色的线条，非常漂亮，真的像烟花似的。

生3：高镒酸钾在水中形成紫色的线条就是被水溶解了，有的

没溶解完的沉到杯底会继续扩散紫色，一直到整一杯水都成了紫色

的了，这时就看不到高镒酸钾的颗粒了。说明高镒酸钾已经完全溶

解在水里了。

师：大家观察得很仔细，描述得也很具体。

⑵事实证据。

师：通过观察高镒酸钾的溶解过程，我们发现了什么？有哪些

想探究的问题？可以小组讨论讨论，将问题填写进“问题银行”

里。

(生讨论并填写)

师：大家都想探究溶解的哪些问题？有哪些是我们现在可以进

行探究的？来说说看？

生1:我想探究其他物质与高镒酸钾的溶解过程是否相同，并

且是否都能观察到C

生2：如果我加入更多的高镒酸钾，它是否能够完全溶解？

生3：高镒酸钾的溶解过程好像非常缓慢，有没有方法可以加

快它的溶解速度呢？……

师：大家都有好多问题想探究，今天我们先选个简单的，一起

来观察更多物质在水中的溶解过程，看看还有没有其他物质能制作

“水中烟花”的。

(3)进行实验。

师：今天给每个实验组准备了白糖、小苏打、洗衣粉、食用色

素、4杯200亳升水。在小组内，每位同学可以选择其中一种物质

进行溶解实验。请务必注意观察这些物质在水中的变化过程，并可

以使用文字或图画的方式记录观察到的信息。同时，请注意听老师

的时间提示，每2分钟记录一次观察到的现象。

（在学生实验中，老师会播放时间提示。请将物质放入水中，观

察并记录物质刚入水时的变化。2分钟后，再次记录此时物质在水

中的变化。4分钟后...）

师：时间到，整理实验材料和观察记录。我们来交流一起观察

到的信息。

生1：当我们将白糖放入水中时，它首先会下沉。然而，这与

沙子的下沉方式有所不同。我们可以观察到许多不易察觉的水流，

这表明白糖在下沉的过程中也在溶解，其颗粒逐渐变小。经过2分

钟的时间，杯底的白糖数量逐渐减少。

（生描述观察到的各种现象。老师指引学生描述物质刚入水

时、2分钟、4分钟、6分钟时的变化。）

师：现在请大家再看看溶液，杯里还能看到溶解物的颗粒吗？

生：看不到了

师：这些颗粒都到哪儿去了？

生1：溶解到水里了

生2：均匀分布到水中了。

师：我们看到大部分的溶解物刚入水时都是一边下沉一边向水

的各个部分扩散，直到均匀分布到水中。

（4）处理信息。

师：我们把观察记录整理一下，比较几种不同的物质在水中溶

解有哪些相同点和不同点？填写在四叶草文氏图上。

学生整理观察记录

展示几位学生的文氏图。

师：通过整理，我们发现不同物质溶解各有特点，但它们都有

一个相同点，也是物质在水中溶解的判断标准，谁能用一句话概

括？

生：物质均匀分布到水中。

师：对，虽然有的物质溶解得快，有的物质溶解得慢，但被溶

解的物质最终都会均匀分布到水中。

那怎么样才能溶解得快呢？我们将在下一课，继续学习溶解的

知识。

【教学反思】

本课程旨在在学生了解水的特性和溶解特性之后，引导他们通

过观察高镒酸钾的溶解过程提出一系列可探究的科学问题。我们指

导学生进行大量的实验观察和交流，基于这些事实，他们会注意到

不同物质在水中的溶解过程存在差异，但最终都会表现为颗粒不断

扩散并均匀分布在水中，同时颗粒逐渐变小直至肉眼无法察觉。这

个过程不仅锻炼了学生的实验能力，还培养了他们的归纳和概括能

力。

溶解与搅拌

【教学目标】

1.探究发现搅拌可以加快溶解。

2.可以尝试在提出假设时说明依据。

3.在教材和教师指引下，学会保证实验公平有效。

【教学准备】

(1)材料准备：每组烧杯2个、搅拌棒、秒表、温水、白糖、小

苏打、食盐、味精和食用色素。

(2)活动场地：实验室。

【教学过程】

(1)提出问题。

师：我们在生活中都有过冲牛奶或感冒冲剂的经历吧，为什么

人们都习惯要搅拌一下呢？。

生1:会溶解得更快些。

生2:会溶解得更多些。

(2)猜想假设c

搅拌对物质溶解快慢有什么影响？说说自己的假设和理由

师：有些同学认为搅拌加快溶解，有些认为溶解得更多，为什

么会这样想呢？说说自己的理由，把自己的想法填写在活动手册的

“我的假设"和“我的理由”

师：谁来分享一下你的想法？

生1:我认为搅拌可以加快溶解的速度。以感冒冲剂为例，如

果我们将其放入水中而不进行搅拌，药物会长时间沉在水底。然

而，一旦我们开始搅拌，药物就会迅速溶解。

生2：我的观点是，搅拌只是将原本未溶解的药物溶解了，从

而增加了溶解的量，但并没有真正加快溶解的速度。

生3……

师：猜想假设没有对错之分，但了不能凭空猜想，要说出一定

的依据，我们的猜思才会比较靠近事实真相。实践是检验真理的唯

一标准！！！

(3)制订计划c

师：我们准备怎样验证自己的假设呢？

生：我们可以比较一下两杯糖水，一杯不搅拌，一杯搅拌，看

看哪个溶解得更快。

师：好，这就是一个对比的实验了，那要怎么比才公平呢？在

实验中要注意些什么？我们可以先进行小组讨论。

(各小组讨论实验计划)

师：现在请各个小组代表来说说你们讨论的结果。

生1:我们组认为，两杯糖水放的糖要一样多，这样才知道搅

拌是溶解得快还是溶解得多。

生2：我们组认为两杯糖水的水也要一样多。

生...

师：同学们考虑得很周密，实验越严谨、科学，测出来的结果

才接近真相。我们今天要做的实验实际上是一个对比实验。为了保

证对比的公平性，要求只能有一个变量。而这个变量往往就是我们

要探究的影响因素c我们要探究的是搅拌对溶解快慢的影响，那么

是否搅拌就是这个对比实验的变量了，除了这个不同，其他的实验

条件都应该保证相同。

我们再仔细想想，还有哪些要注意的？

生1:水的温度也可能会影响实验结吴。

生2：水杯的大小可能会影响接触面积，进而影响实验结果c

生3：白糖的用量不仅要一样多，形状和大小也要完全一致c

生4：在两个杯子里同时放入白糖，确保实验条件的一致性,

师：我们要比较溶解的快慢，是不是必须同时放才能比较？如

果不同时放能比较出来吗？

生：也可以，但要计时，比较哪个溶解完的时间短就是比较

快。

师：同学们说得很全面，把大家说的合起，就是我们在实验中

要注意的。

⑷进行实验。

师：接下来，每个小组将会收到一组实验材料，包括：5克的

白糖（或食盐、小苏打、味精）2包、两个装有100毫升常温水的

烧杯以及一根搅拌棒。各小组在进行实验时，请确保控制一个变

量，即一杯水进行搅拌，另一杯水不进行搅拌。通过比较观察哪杯

水溶解得更快，并做好相应的记录。

生领取材料，小组实验

师：时间到，请各小组快速整理材料并送回材料架

学生整理观察记录

（4）得出结论c

师：现在请同学们用一句话来描述实脸现象。

生：我们组用白糖进行实验，发现搅拌的那杯很快溶解了，而

未搅拌的那杯则仍有部分未完全溶解；

生：我们组使用小苏打进行实验，也观察到搅拌的那杯迅速溶

解，而未搅拌的那杯则溶解速度较慢。

生：……

师：看来很多实验现象都支持一个结论

生：搅拌可以加快物质在水中的溶解。

师：由于同学们都注意到了，在进行对比实验时需要控制只有

一个变量，因此我们的实验进行得非常顺利，并且实验结果也非常

接近。科学家们也进行过类似的研究，并发现了相同的结论：搅拌

可以加速物质在水中的溶解过程。（板书）

除了搅拌之外，还有其他方法可以加快物质溶解吗？我们回家

尝试一下，下节课继续研究。

【教学反思】

本课程的一个挑战在于对比实验。对于初次接触的学生来说，

如果不对实验条件进行限制，那么在实验过程中可能会出现复杂且

多变的现象和结果C因此，在实验开始之前，我们需要引导学生进

行充分的讨论和交流，让他们自己意识到在进行对比实验时需要注

意哪些可能影响实验结果的条件，并确保这些条件的一致性。

溶解与加热

【教学目标】

1.探究发现加热可以加快溶解。

2.可以尝试在提出假设时说明依据。

3.在教材和教师指引下，学会保证实验公平有效。

【教学准备】

(1)材料准备：每组烧杯2个、搅拌棒、秒表、常温水和热水各

100毫升、白糖、小苏打、食盐、味精和食用色素。

(2)活动场地：实验室。

【教学过程】

(1)提出问题。

师：上节课我们对溶解与搅拌进行了探究，谁还记得我们是怎

样进行探究的？

生：我们先对问题进行了假设，并且要说出假设的理由。然

后，我们设计了实验来验证自己的观点，并根据实验现象得出结

论。

生：在实验过程中，我们要注意控制只有一个变量，其他条件

都要相同，以保证实验的公平性和准确性。

师：看来同学们对上一课的探究都印象深刻。这节课我们将继

续使用同样的方法来探究新的问题。

(2)猜想假设c

师：非常好！通过生活中的例子和经验，我们可以提出一些假

设和猜想。接下来，我们可以通过实验来验证这些假设和猜想是否

正确。

生1：老师，我们可以用不同温度的水来冲奶粉或感冒冲剂，

观察溶解速度是否有差异。

生2：我们可以将冰糖分成不同大小的颗粒，然后放入水中观

察它们的溶解速度C

生3：我们还可以将高镒酸钾溶解在不同种类的液体中，比如

水、酒精和油，观察溶解情况是否一样。

生4：我们也可以尝试控制高镒酸钾溶解的温度，看看溶解度

是否会随着温度的变化而改变。

生5：同时，我们还可以研究一下其他物质对高镒酸钾溶解过

程的影响，比如添加盐或糖等物质。

师：非常好！你们提出的实验方案都很有创意。接下来，我们

可以分工合作，每个人负责一个实验方案，并记录实验结果。最

后，我们将所有结果汇总在一起，得出结论并进行讨论。

(3)制订计划c

师：我们的观点是不是科学、正确的呢？需要通过实验来验

证。我们已经有过探究的经验，知道这个实验是什么类型的实验？

生：对比实验

师：对了。

学生讨论实验计划

师：现在请小组代表来汇报讨论的结果，说说看你们准备验证

哪种假设，实验中变化的条件是什么，相同的条件是什么？

生：我们小组计划研究“升高水温是否能加快白糖的溶解”。

在这个实验中，我们认为“水温”是一个关键变量。因此，我们需

要准备两杯水：一杯常温水和一杯热水。为了确保实验结果的准确

性，我们需要保持其他条件恒定，包括水的体积、白糖的质量和颗

粒大小。

师：对于他们小组的汇报，其他同学有没有想提问的？

生：我想请问一下，你们组实验时要进行搅拌吗？

生：嗯，我们准备两杯都搅拌。

师：还有同学有建议吗？

生：……

师：这个实验变化的条件是水温，为了保证其他条件相同，可

以都搅拌，也可以都不搅拌。大家想想，哪种会更准确？

生：都不搅拌

师：为什么

生：你的观察很有道理。确保实验过程中的一致性是非常重要

的，特别是在这个实验中，搅拌的速度、力气和时间可能会对结果

产生影响。为了保持实验的公平性，你们可以选择不进行搅拌。这

样可以减少因搅拌引起的差异，并更好地观察和比较不同条件下白

糖溶解速度的差异C

师：好的，那我们就都统一不搅拌。

生：我还想提醒一下，做实验时要同时放入材料或是分别统计

好溶解时间。

师：对这个实验还有其他建议吗？那有没有探究其他假设的

呢？

生：我们也是探究加热是不是能加快溶解的，不过，我们组想

用食盐做实验。

师：可以的。

师：对他们组的实验，其他同学有什么想说的吗？

生：请问你们怎样保证两边白糖是一样多呢？

生：这个……我们用秤来称量。

(4)进行实验。

师：看起来，同学们已经很好地理解了对比实验的核心要点。

接下来，请根据你们各自的实验计划，前往材料超市挑选所需的实

验材料。需要特别注意的是，如果需要热水，请统一到老师这边来

领取。在此过程中，务必重视安全，避免烫伤等意外情况的发生。

(生分组实验)

(5)得出结论c

师：时间到，请同学们整理好实验材料送回材料架。我们一起

来交流实验观察到的现象。

生：我的研究主题是探究加热是否能够加速溶解过程。为了进

行实验，我将5克白糖分别放入100毫升的热水和常温水中，并静

置一段时间观察结果。令人惊讶的是，在热水中，白糖不到5分钟

就完全溶解了，而在常温水中，仍有一小部分未完全溶解。这一发

现证实了加热确实可以加快溶解速度。

生：我探究的也是加热是否可以加快溶解，不过我们组是用食

盐做的实验，也是发现热水中的食盐溶解得比常温水的快。

生：……

师：同学们在实验中观察到了同样的现象，实验证明了我们的

假设：升高水的温度可以加快物质在水中的溶解；

（出示插图）老师这里有个小问题，给你一颗水果糖，谁能有

方法用最短的时间溶解它？

生：我们可以将材料放入热水中进行搅拌。

生：同时使用这两种方法，可以大大缩短溶解时间！

生：没错，通过在热水中搅拌，我们能够以最短的时间将其完

全溶解。

师：同学们已经成功地将自己的研究成果应用到生活中，解决

了实际问题。这正是科学探究的真正意义所在。

【教学反思】

本课的内容与前一课《溶解与搅拌》非常相似，探究的主题、

方法和材料基本一致，只是影响的因素有所不同。因此，在这一课

中，我们尝试让学生在合作中自主探究。学生的表现也相当不错，

在前一课的基础上，他们已经基本掌握了如何根据生活经验对问题

进行假设，并且知道在对比实验中要控制只有一个条件变化，而其

他条件要保持相同C

溶解的多与少

【教学目标】

1.用自己的语言描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解。

2.在观察的基础上，依据已有的经验和所学知识对问题作出

假设

3.了解溶解度的实验测定数据的方法和步骤

【教学准备】

(1)材料准备：食盐若干、100毫升常温水、玻璃棒、量筒、烧

杯

(2)活动场地：实验室。

【教学过程】

(1)提出问题。

师：上一课中，我们发现，有些方法可以加快物质溶解，如果

给更多时间，我们可以溶解更多的物质吗？

生：应该可以C

(2)猜想假设c

师：通过小组交流，一定量的水能不能溶解任意多的物质？

生1:我认为可以，只要有足够长的时间，都可以溶解。

生2：我认为不可以，一滴水肯定溶解不了一瓶的白糖嘛。

生……

师：同学们猜想假设的能力有很大的进步，已经学会根据生活

中已有的经验来进行假设了。

(3)制订计划c

师：我们一起来想办法验证自己的假设。我们以100毫升水和

食盐为实验材料，大家估计100毫升水里能溶解多少食盐？

生：100克

生：50克

生：……

师：怎么来证明我们的猜想对不对呢？

生：把100克食盐放水里，看是不是能完全溶解。

师：如果我们黑准确知道100毫升水到底能溶解多少食盐，该

怎么做？

生：先放50克，看是不是完全溶解了，如果