个人课题研究工作总结

个人课题研究工作总结个人课题研究工作总结「篇一」口算是计算能力的重要组成的部分，它不但计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。新大纲提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算能力的培养也成为小学数学教学的一项重要任务。我本学期在自己所教的班级进行了提高学生口算准确率的研究，经过几个月的实验学生的口算能力均有了不同层次的进步，下面把我的几点小做法总结如下。1、联系生活、多种形式，激发学生学习口算的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生学习口算的兴趣尤为重要。我在学习口算之前给学生讲了小明卖货总算错帐赔本的故事，使学生感受到口算在生活中的应用，培养了学生要认真学习口算意识。课堂上我力求让口算的形式多样，让学生始终保持做好的欲望。我经常采取卡片抢答、对口令、口算大比拼等形式来进行口算活动，激发学生学习口算的兴趣。在“口算超市”中学生自由选择自己喜欢的题组，并根据自己做题的速度和准确率，在收银员那得到了相应的奖品。2、讲清算理，提高学生的口算速度。在教学除法口算时，我采用了课件辅助使学生明确算理。“52÷4”时，我让学生先讨论应该怎样分树苗，然后再用课件演示先分整捆的，最后分剩下的。这样很快使学生理解了算理，我还让学生说自己不同的算法，培养学生的创新意识。学生在理解了算理的情况下，可用自己喜欢的方法很快算出得数，口算速度较之前有很大的提高。3、掌握技巧，提高学生的口算准确率。口算也有一些小窍门，如连乘法“5×76×2”先引导学生计算5和2相乘再乘76，这样学生进行口算就不易出错，而且对乘法交换律有了初步的感知。我还把简算的方法向学生进行了渗透，使一部分能力强的学生能应用于口算中。4、坚持练习，提高学生的口算能力。凡事要取得成功，我觉得最大的功劳应归公于坚持，口算能力的提高亦如此。经过这样的坚持练习，我所教的班级的口算能力有了很大提高，期末考试因口算丢分的学生有明显减少。虽然学生的口算能力有了提高，但我也感受到这次实验还有需改进的地方。如数据没有及时积累，实验没有对比班级来检验实验效果等。我想实验应该在总结中提高在总结中发展。个人课题研究工作总结「篇二」一、研究内容：诺贝尔物理学奖获得者李政道说过："学问，学问，要学习提问。"可见，"问"是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中"以疑为线索，以思为核心"，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思、乐思、敢问、善问的习惯。因此我确定了《培养小学生数学质疑能力的策略研究》小课题。现阶段研究内容如下：1、培养学生学会独立思考、消除畏惧心理，勇于质疑问难的能力。2、培养学生数学课堂质疑能力以及释疑能力的方法。二、研究准备：1、加强理论学习：读了几本教育专著：《此岸与彼岸》、《我就是数学》、《我这样教数学》以及《新世纪小学数学》、《小学数学课程》等，同时做了摘抄以及随笔，为自己的课题研究奠定了充分的理论基础。2、问卷调查：确定五年级学生为研究对象，根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生数学课堂"是否敢于质疑、是否乐于质疑、是否会质疑"的现状，使研究更有针对性。通过调查问卷得出以下两方面结论。(1)教师层面：结合调查问卷加之回顾自己以往的教学经常会有这样的现象：在一段内容教学结束之后，教师经常会问学生："同学们还有什么疑问吗?"常见的情形是学生异口同声："没有。"教师随之释然、坦然。质疑，变为一种形式，走过场而已，为质疑而质疑。质疑，似乎是教师对学生的赏赐。像这样形式化的质疑，是由教师来组织、要求的，是教师"作秀"需要的；学生是被动的、被迫的，是为了迎合教师的需要。(2)学生层面：课堂中的每一个内容对于教师来说都是已知的，对于学生都是未知的；课堂中的每一个问题对于教师来说都是安全的，对于学生来说都是忐忑的。"正是因为如此随着孩子年龄的增长自我认识的越加全面，课堂上举手的学生也就越来越少。提出的问题过于简单怕被老师同学笑话、提出的问题没有数学价值大家不屑一顾、提出的数学问题过于复杂给老师课堂教学带来困难等等这一系列的心理问题成为阻碍学生主动质疑的主要因素。三、所得成效成效一：营造氛围、培养质疑习惯，孩子敢于质疑良好的课堂气氛有利于学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，要努力创设一种民主、自由、学生间互相协作的教学氛围，使课堂成为一个宽松自如的天地，成为学生活跃思维的平台。1、赋予学生学习的主动权教师要提供足够的机会，给学生以更多的主动权，让学生在教师的指导下，独立研究、力争合作，自觉形成提出问题、分析和解决问题的习惯。比如在奇数与偶数的区别这个教学环节中，诸如解答：2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同?很显然：一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。(1)7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数；(2)10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数；(3)2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3；以上的问题，多数学生都能找到一种以上的答案。学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件2、营造积极的集体心理氛围教态要亲切自然，尊重学生的意见，热情地鼓励并积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时，特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言有误，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，"我来，我来"，"我，我…"此时，发言的学生往往会显示得不安，甚至失去自信。因此，就要让学生懂得尊重别人发言，养成倾听别人说完良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习。3、增强配角意识、注重延迟判断当学生产生不同意见时，要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制。问题一经提出，课堂马上热闹了，在学生争论的整个过程中，我只是微笑着。到最后，我才与学生们一起探讨其中的答案，并使学生明白思考问题要结合生活实际。可见，延迟判断，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识。成效二：留出空白、学会质疑"问"，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。"授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终身受用。"课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，人云亦云。有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。《新课程标准》要求指出：让学生能从现实生活中发现并提出数学问题。这就需要我们教师去教给学生提出问题的一般思维方式，即：从生活中去发现问题；从自主预习发现问题；通过归类找规律；通过小小辩论，对比观点找出异同；假设条件，探求结果；透过现象，分析原因。日常教学中，也可以通过以下方法，帮助学生发现问题：(1)对教材的课题、标题进行提问。教材中的节题、标题等，往往是对教材内容的高度概括，对此，可以引导学生多问几个是什么、为什么、怎么样。(2)在对照比较中去寻找问题。(3)在新旧知识的矛盾处发现问题。(4)进行假设性和想象性提问。(5)在教学过程中，教师一方面应要求学生认真学习和掌握书本知识以及课外知识，增强的提问能力。四、困惑及设想：问题的生成应该是在课堂教学进程中学生伴随着思考而发生的，不可能由教师规划在某一固定的时段、空间中，应"需"而生、集中"展示"。真正的疑问是自发产生、自然生成的。如何引导学生在课堂中更大胆的提出种种猜测疑惑，如何将预设与课堂生成有机结合起来更好的提高课堂效率，是急需解决的问题，也是我小课题研究的下一个目标。MSN空间完美搬家到新浪博客！个人课题研究工作总结「篇三」本学期，我围绕着自己的研究课题，进行了课堂教学操作策略这一专题的研究。具体开展了以下几项研究活动。一、个人研究课题操作行为设计活动。为了能够更好地在课堂教学中进行发展性评价，并于课堂教学实践中落实发展性评价，本学期，开展了课题操作行为设计的研究活动。在活动中，开展两项小活动。首先，进行学习。一向课标学。认真地研读新课程标准，分析理解课程标准中有关评价的相关要求，并能够深入理解，不停留于标准的表层。二向专家学。基于学校的大环境提供了有利的专家资源，因此在平日中有机会聆听专家的指导，从专家那儿得到了很多理论的帮助。三向书籍学。学校硬件条件优越，可以通过广阔的网络资源查找各种理论书籍，进行相关的学习。然后，进行设计。在充分学习的基础上，依据有关课标要求，在分析学情、教材与学生年龄、心理特点的基础上，精心进行课题操作行为的设计。二、开展操作行为设计的课堂落实活动。教学行为设计来源于实践，同时更要落实于实践；实践是检验行为设计的唯一标准。本着这个原则，本学期，扎扎实实地开展了教学行为设计的课堂落实活动。在生活课的课堂教学中，用自己设计的教学行为设计指导自己的课堂教学，做到两个结合：（一）教学行为设计与教案相结合；（二）教学行为设计与课堂教学行为相结合。三、开展教学反思活动。成功=经验+反思，要想使自己的研究有所成就，必须要不断地进行反思，在反思中再行提高、完善。有效的教学活动就应该沿着这样的轨迹进行开展，即：学习、设计、行动、反思、修改、再行动。在个人课题的研究活动中，同样应按照这样的研究轨迹进行研究。在课堂教学的行动研究后，为了使研究有效、扎实，便进行了教学反思活动。具体反思两点：（一）教学行为设计指导下的课堂教学本身；（二）课堂教学反射出的教学行为设计本身；针对上述两点，进行了深刻的反思，存在的优点继续发扬，对于存在的问题，有的放矢地进行改正。本学期，共反思了3次，并进行了3次的教学行为设计的修改。除此以外，本学期还进行了教学行为设计的论证活动。个人课题研究工作总结「篇四」在深入调查任教班级学生试卷的过程中发现，计算题占了85%，学生计算能力直接影响数学成绩；因而数学计算十分重要。计算速度慢也是一个问题，在口算技巧上需要特别的指导。课题名称的界定：提高学生的口算准确率和速度，并有一定技巧，能在最短时间，完成最多最快的计算题目。结合教材内容，进行与教材同步的口算训练，培养学生的口算速度，口算准确率。课题研究内容：1、提高计算准确率。2、提高学习兴趣及计算主动性。3、提高计算速度。课上对口算训练应采取多种方式，视算、听算、课前练，课后算，培养学生对口算的兴趣，口算的能力，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。研究方法及手段：实验法、讨论法、练习法已有条件和采取的保障措施：教师在实验过程中认真积极投入，及时分析，写总结。具体措施：九月1、制定测评计划，制作记录卡；2、摸底测试，作对比研究；3、搜集相关资料，充实课堂。十月1、技巧训练；2、充分利用一切可利用资源加强训练；3、举行适当的竞赛。十一月1、技巧训练；2、培养学生的时间观念，从一秒钟抓速度；3、口算记录卡分析。十二月1、学生计算状态分析，技巧训练；2、测评分析；3、科研小结。教师个人课题研究总结个人课题研究工作总结「篇五」时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。一、制订计划，加强落实开学初，制定课题组和个人课题研究工作计划。并在工作中围绕高考命题实践研究工作的中心任务，积极落实。并取得很好的成绩，本学期是课题研究的中心阶段，课题研究成果，已经初见弥端。对上级分发下来的任务保质保量的完成，绝不拖延！二、提高认识，加强学习本期来，在领导的高度重视下，首先加强课题组教师的理论学习，本学期我中心组理论集中学习5次，通过理论学习，是我们的课题研究，有知识支柱，使我们在研究的过程中，有明确的方向。新疆在实施课程改革4年以来，新课改的理念已经深入人心，平时不管多忙多累，我总能认真及时完成课题组布置的各项研究任务。尤其是针对其中的问题研究，我总是进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。三、不断反思，研究促教学通过改模拟试卷及成绩分析，