在长江源头格拉丹东 教案

在长江源头格拉丹东教案一、教学目标1.知识与技能目标了解格拉丹东的地理位置、自然环境特点，包括地形、气候、冰川等。掌握作者在格拉丹东的所见所闻，体会作者对长江源头的独特感受。学习文中细致描写景物和表达情感的方法，提高学生的阅读理解和写作能力。2.过程与方法目标通过默读和精读文本，培养学生提取关键信息、梳理文章脉络的能力。组织小组讨论，引导学生分享阅读感悟，提升合作交流和思维能力。借助图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观感受格拉丹东的壮美，增强学习兴趣。3.情感态度与价值观目标感受长江源头格拉丹东的雄伟壮丽，激发学生对大自然的敬畏之情。体会作者不畏艰险、勇于探索的精神，培养学生积极向上的人生态度。

二、教学重难点1.教学重点理解格拉丹东的自然景观和作者的游览经历。分析文中精彩的景物描写及其作用。2.教学难点领会作者在文中所表达的对长江源头的复杂情感以及深层思考。引导学生从文本中汲取写作经验，提高描写能力。

三、教学方法1.讲授法：讲解课文的背景知识、生字词、文章结构等，让学生对文本有初步的了解。2.默读法：培养学生自主阅读能力，使其在默读中思考问题，提取关键信息。3.讨论法：组织学生分组讨论，促进学生之间的思想碰撞，加深对文本的理解。4.多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，营造直观的教学氛围，帮助学生更好地感受格拉丹东的魅力。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放一段长江奔腾不息的视频，提问学生："同学们，你们知道长江的源头在哪里吗？"引导学生自由发言，激发学生对长江源头的好奇心。2.展示格拉丹东雪山的图片，介绍格拉丹东是长江的正源沱沱河的发源地，它有着壮丽独特的自然风光。引出课题《在长江源头格拉丹东》，让学生思考作者在那里会有怎样的经历和感受。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者马丽华。马丽华，1953年生于山东济南，长期从事西藏文化研究，她的作品多以西藏为题材，展现了西藏的风土人情和文化底蕴。2.说明本文的写作背景。作者于1987年跟随电影摄制组走进格拉丹东，实地感受了长江源头的壮美与艰险，本文就是她对这段经历的生动记录。

（三）初读课文，整体感知（12分钟）1.学生默读课文，要求：圈出生字词，借助工具书或注释理解其含义。思考文章围绕格拉丹东写了哪些内容，试着划分文章层次。2.检查生字词学习情况给下列加点字注音棱角（léng）骤然（zhòu）虔诚（qián）蠕动（rú）腈纶（jīnglún）熠熠烁烁（yì）黧黑（lí）蜷卧（quán）懈怠（dài）敦实（dūn）蜿蜒（wānyán）解释下列词语棱角：文中指物体表面的边角或尖角。骤然：突然，忽然。虔诚：恭敬而有诚意。蠕动：像蚯蚓爬行那样动。腈纶：合成纤维的一种，用来纺毛线或制人造毛皮。熠熠烁烁：形容光彩闪耀的样子。黧黑：形容黑。蜷卧：蜷缩着卧倒。懈怠：松懈懒惰。敦实：结实，粗壮。蜿蜒：山脉、河流、道路等弯弯曲曲地延伸的样子。3.引导学生梳理文章层次第一部分（12段）：介绍格拉丹东的地理位置和初次抵达时的感受。第二部分（311段）：作者在格拉丹东的所见所闻，包括冰塔林的奇景、冰河的风貌等。第三部分（1214段）：离开格拉丹东时的不舍与对长江源头的思考。

（四）精读课文，深入探究（20分钟）1.研读第一部分（12段）提问："作者是如何介绍格拉丹东的地理位置的？"明确：作者先指出格拉丹东是长江之源，然后说明它位于青海省西南边缘唐古拉山脉中段，海拔6621米，是唐古拉山脉最高峰。思考："初次抵达格拉丹东，作者的感受是怎样的？"学生交流后明确：作者用"雄伟""神奇""敬畏"等词表达了对格拉丹东的初次感受，同时也流露出对这片神秘土地的好奇与期待。2.研读第二部分（311段）小组合作，讨论："作者在格拉丹东看到了哪些奇特的景观？这些景观分别有什么特点？"各小组代表发言后总结：冰塔林："是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。""冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。"冰塔林形态各异，晶莹洁白，如梦幻仙境。冰河："这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。"冰河两岸冰山如屏风，图案奇特，冰塔林内部如庄园院落，别有洞天。赏析文中描写景物的句子，体会作者的写作手法示例："永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。"分析：运用拟人的修辞手法，将"阳光"和"风"比作"刻刀"，"漫不经心""从不懈怠"赋予自然力以人的行为和情感，生动形象地写出了冰塔林形成过程的漫长和自然力的神奇。同时，运用排比的句式，描绘出冰塔林形态各异的特点，又运用比喻的修辞手法，将冰壁上的冰流苏比作"长发披肩"，使冰塔林的形象更加具体可感，让读者仿佛身临其境。让学生再找出文中其他精彩的景物描写句子，进行自主赏析，然后小组内交流分享。3.研读第三部分（1214段）提问："作者离开格拉丹东时，心情是怎样的？"学生回答后明确：作者既有对格拉丹东壮美景色的不舍，又有对长江源头这片神奇土地的深深眷恋，同时也引发了对大自然力量和人类与自然关系的思考。思考："文章结尾作者说'不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在格拉丹东的近旁'这句话有什么深意？"引导学生讨论后总结：这句话一方面强调了格拉丹东自然环境的原始和纯净，几乎没有受到人类活动的干扰；另一方面也暗示了尽管环境如此恶劣，依然有人生活在其附近，体现了人类对自然的适应和依存，引发读者对人与自然关系的进一步思考。

（五）课堂小结（5分钟）1.与学生一起回顾文章内容，总结作者在格拉丹东的所见所闻，梳理文章脉络。2.强调本文的重点：精彩的景物描写及其作用，以及作者所表达的情感和思考。3.再次点明学习本文的意义，让学生感受大自然的壮美，培养对自然的敬畏之情，同时学习作者的写作方法，提高自身的语文素养。

（六）拓展延伸（5分钟）1.展示一些其他描写自然景观的优秀文学作品片段，如刘白羽的《长江三日》等，让学生阅读并与本文进行比较，体会不同作家描写自然景观的异同点。2.组织学生讨论："面对如此壮丽的自然景观，我们应该如何保护它？"引导学生树立环保意识，思考人类与自然和谐共生的重要性。

（七）布置作业（课后完成）1.背诵文中自己喜欢的描写景物的段落。2.仿照本文的景物描写方法，写一篇300字左右的短文，描写一处自己熟悉的自然景观。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对长江源头格拉丹东有了较为全面的了解，感受到了大自然的