2024年秋九年级化学上册 第5单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律 第1课时 质量守恒定律教学实录 （新版）新人教版

2024年秋九年级化学上册第5单元化学方程式课题1质量守恒定律第1课时质量守恒定律教学实录（新版）新人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本节课旨在让学生掌握质量守恒定律的基本概念和适用范围，培养学生观察、分析、实验等科学素养，通过实验验证质量守恒定律，提高学生的实践操作能力，为后续化学学习打下坚实基础。核心素养目标1.培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神，通过实验验证质量守恒定律。

2.提升学生的观察能力和实验操作技能，培养学生运用科学方法解决问题的能力。

3.增强学生的合作意识，通过小组讨论和实验合作，培养学生的团队协作精神。

4.激发学生对化学学科的兴趣，培养学生探索未知、勇于创新的科学精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入九年级化学课程之前，已经学习了基础的化学概念，如物质、元素、化合物等，对化学反应有初步的认识。他们可能已经接触过简单的化学实验，对实验的基本操作有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生普遍对化学学科表现出较高的兴趣，他们好奇心强，喜欢动手操作。在能力方面，学生的实验操作技能和观察分析能力正在逐步提高。学习风格上，部分学生可能更倾向于动手实践，而另一部分学生则更偏好理论学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习质量守恒定律时，可能会遇到对化学反应实质理解不够深入的问题，尤其是在复杂反应的计量和方程式书写上。此外，学生可能难以将质量守恒定律应用于实际化学问题中，需要教师引导他们建立联系。实验过程中，学生可能会遇到实验操作不当或数据记录不准确的问题，需要教师提供及时指导和纠正。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有新版《化学》教材，特别是九年级上册相关章节。

2.辅助材料：准备与质量守恒定律相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以增强学生的学习兴趣和理解。

3.实验器材：准备实验用的天平、量筒、烧杯、试管等，确保实验器材的完整性和安全性。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排实验操作台，保证实验活动的顺利进行。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：展示生活中常见的化学反应现象，如铁生锈、食物腐败等，引导学生思考这些现象背后的化学原理。

2.提出问题：引导学生思考，在化学反应中，反应物和生成物的质量是否守恒？

3.学生讨论：分组讨论，分享各自的看法，教师巡视指导。

二、讲授新课（15分钟）

1.质量守恒定律的定义：讲解质量守恒定律的基本概念，强调在化学反应中，反应物和生成物的总质量保持不变。

2.质量守恒定律的适用范围：讲解质量守恒定律的适用条件，如物质的状态、温度、压力等。

3.质量守恒定律的验证：介绍实验方法，如使用天平称量反应物和生成物的质量，验证质量守恒定律。

4.实验演示：进行实验演示，让学生观察实验现象，理解质量守恒定律。

三、巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：布置一些与质量守恒定律相关的练习题，让学生独立完成。

2.小组讨论：分组讨论练习题，互相解答疑问，教师巡视指导。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问环节：教师针对练习题进行提问，检查学生对质量守恒定律的理解程度。

2.学生回答：学生积极回答问题，教师给予评价和指导。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：针对实验现象，教师提问学生，引导学生思考实验原理。

2.学生回答：学生回答问题，教师给予评价和指导。

3.小组合作：分组讨论实验原理，分享各自的观点，教师巡视指导。

六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.引导学生运用质量守恒定律解决实际问题，如计算化学反应的摩尔比、确定反应物的量等。

2.鼓励学生思考质量守恒定律在生活中的应用，如环保、食品加工等。

七、总结与反思（5分钟）

1.教师总结：回顾本节课所学内容，强调质量守恒定律的重要性。

2.学生反思：引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。

教学过程流程如下：

1.导入环节（5分钟）

2.讲授新课（15分钟）

a.质量守恒定律的定义（5分钟）

b.质量守恒定律的适用范围（5分钟）

c.质量守恒定律的验证（5分钟）

3.巩固练习（10分钟）

4.课堂提问（5分钟）

5.师生互动环节（5分钟）

6.核心素养能力的拓展要求（5分钟）

7.总结与反思（5分钟）

总用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-化学反应的微观解释：介绍原子、分子在化学反应中的重新组合过程，以及电子的转移和共享。

-化学方程式的书写规则：详细讲解化学方程式的书写步骤，包括反应物和生成物的正确表示，以及化学计量数的平衡。

-质量守恒定律的历史背景：介绍质量守恒定律的发现过程，以及其对化学发展的重要意义。

-化学实验的误差分析：探讨实验过程中可能出现的误差来源，以及如何通过改进实验方法来减少误差。

-质量守恒定律在工业生产中的应用：举例说明质量守恒定律在化工生产、环境保护等领域的应用实例。

2.拓展建议：

-学生可以通过阅读相关的科普书籍或化学教材，深入了解化学反应的微观机制和质量守恒定律的原理。

-建议学生收集并整理一些化学反应的实例，分析其质量守恒的情况，加深对定律的理解。

-鼓励学生参与化学实验，通过实际操作来验证质量守恒定律，提高实验技能和科学探究能力。

-组织学生进行小组讨论，分享各自对质量守恒定律的理解和应用，促进知识的交流和深化。

-建议学生关注化学在生活中的应用，如食品添加剂、药品研发等，将理论知识与实际生活相结合。

-推荐学生观看化学实验的视频教程，学习正确的实验操作步骤和安全注意事项。

-鼓励学生参与化学竞赛或科学展览，展示自己的实验成果，提升科学素养和创新能力。

-建议学生阅读化学史的相关资料，了解化学发展的历程，激发对化学学科的兴趣和热情。课后作业1.实验验证质量守恒定律：

实验步骤：将一定量的铁粉与硫酸铜溶液混合，观察并记录反应前后的质量变化。

作业要求：根据实验结果，计算反应前后物质的总质量，并分析是否满足质量守恒定律。

答案示例：实验结果显示，反应前后物质的总质量没有发生变化，验证了质量守恒定律。

2.化学方程式的书写：

已知反应：氢气与氧气反应生成水。

作业要求：根据反应物和生成物的化学式，书写该化学反应的化学方程式，并配平方程式。

答案示例：2H₂+O₂→2H₂O

3.计算反应物的量：

已知反应：锌与硫酸反应生成硫酸锌和氢气。

化学方程式：Zn+H₂SO₄→ZnSO₄+H₂↑

已知锌的质量为2.5克，求生成氢气的体积（标准状况下）。

作业要求：根据化学方程式和已知数据，计算生成氢气的体积。

答案示例：根据化学方程式，1摩尔锌生成1摩尔氢气。锌的摩尔质量为65.38g/mol，因此2.5克锌对应的摩尔数为2.5g/65.38g/mol≈0.0382mol。根据化学方程式，0.0382mol锌生成0.0382mol氢气。在标准状况下，1摩尔氢气的体积为22.4L，因此生成氢气的体积为0.0382mol×22.4L/mol≈0.86L。

4.质量守恒定律在生活中的应用：

举例说明质量守恒定律在生活中的应用，如烹饪、环保等。

作业要求：列举至少两个实例，并简要说明质量守恒定律在实例中的应用。

答案示例：

a.烹饪中的食物变化：在烹饪过程中，食物的成分发生化学反应，但总质量保持不变，符合质量守恒定律。

b.环保中的废品回收：废品回收过程中，虽然物质形态发生改变，但总质量保持不变，体现了质量守恒定律。

5.化学实验的误差分析：

实验过程中，由于各种原因，可能导致实验结果与理论值存在偏差。列举至少两个可能引起误差的因素，并提出相应的改进措施。

作业要求：分析误差产生的原因，并提出改进措施。

答案示例：

a.误差因素：实验器材的精度不足。改进措施：使用更高精度的实验器材，如高精度的天平、量筒等。

b.误差因素：实验操作不当。改进措施：加强实验操作培训，确保实验过程的规范性。板书设计①质量守恒定律

-定律内容：在化学反应中，反应物和生成物的总质量保持不变。

-适用范围：所有化学反应。

-记忆口诀：反应物总质量=生成物总质量。

②化学方程式的书写

-反应物和生成物的表示：用化学式表示。

-化学计量数的平衡：确保反应物和生成物的原子数相等。

③质量守恒定律的应用

-实验验证：通过实验数据验证质量守恒定律。

-工业生产：在化工生产中确保原料和产品的质量平衡。

-环境保护：在处理废弃物时遵循质量守恒原则，减少环境污染。教学反思教学反思

今天的教学内容是质量守恒定律，这是一个非常重要的化学基础概念。在准备这节课的时候，我确实花了不少心思，希望让学生们能够真正理解并掌握这个定律。现在，我想就今天的课堂教学进行一些反思。

首先，我觉得导入环节做得还不错。我通过展示一些生活中常见的化学反应现象，如铁生锈、食物腐败等，来激发学生的兴趣。我发现学生们对于这些现象都很熟悉，而且对于背后的化学原理表现出很强的好奇心。他们提出的问题也很有深度，这让我感到很欣慰，说明他们对化学学科确实有兴趣。

在讲授新课的过程中，我尽量围绕教学目标和重点进行讲解。我注意到，当我在讲解质量守恒定律的定义时，学生们能够跟上我的思路，但是当涉及到化学方程式的书写和配平时，他们的反应就不那么积极了。这让我意识到，我在教学过程中需要更加注重对学生书写能力的培养。

在巩固练习环节，我设计了几个与质量守恒定律相关的题目，让学生们独立完成。我发现，部分学生在解决一些稍微复杂的问题时显得有些吃力，这可能是由于他们对定律的理解还不够深入。因此，我决定在接下来的教学中，多花一些时间来帮助学生理解和应用这个定律。

课堂提问环节，我尽量让每个学生都有机会回答问题，这样可以更好地了解他们的学习情况。我发现，有些学生能够迅速给出答案，而有些学生则需要更多的引导和提示。这让我意识到，在教学中，我需要根据学生的不同水平来调整我的教学方法。

在师生互动环节，我尝试通过提问和讨论来引导学生思考。我发现，当学生们参与到讨论中时，他们的思维变得更加活跃，对于问题的理解也更加深刻。但是，我也注意到，有些学生在讨论中表