安塞腰鼓教学设计

安塞腰鼓教学设计1.知识与技能目标正确读写并理解文中的生字词，如"狂舞、闪射、火烈、飞溅、亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂、搏击、烧灼、奔突、翻飞、大彻大悟"等。有感情地朗读课文，背诵第1216自然段。了解安塞腰鼓的特点和表演形式，学习文中运用的排比、比喻、反复等修辞手法，体会其表达效果。2.过程与方法目标通过朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势，培养语感。小组合作探究，分析文中的语言特色和写作手法，提高分析和鉴赏文学作品的能力。学习通过描写事物的声响、颜色、形态来表现事物特点的写作方法，进行片段写作练习。3.情感态度与价值观目标体会安塞腰鼓所蕴含的生命力量和激情，激发学生对生命的热爱，培养积极向上的人生态度。感受黄土高原人民粗犷、豪放、剽悍的性格，增强民族自豪感。二、教学重难点1.教学重点引导学生通过朗读感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解文中重点语句的含义。体会作者对安塞腰鼓的赞美之情，领悟其中所蕴含的生命力量。学习文中的修辞手法和写作手法，提高语言运用能力。2.教学难点深入理解文中一些含义深刻的句子，如"容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！"等，体会其表达的情感和哲理。引导学生在朗读和理解的基础上，感受安塞腰鼓的独特魅力，并能将这种情感通过自己的语言和表演表达出来。三、教学方法1.朗读法：通过有感情地朗读，让学生直接感受安塞腰鼓的节奏和气势，体会作者的情感。2.合作探究法：组织学生小组合作，探究文中的语言特色、写作手法以及所表达的思想感情，培养学生的合作能力和探究精神。3.情境教学法：运用多媒体资源，创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文。4.比较阅读法：将本文与其他描写类似场景或事物的文章进行比较阅读，拓宽学生的视野，加深对本文的理解。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.播放一段安塞腰鼓表演的视频，让学生观看。提问：同学们，刚才我们看到的是什么表演？（安塞腰鼓）你们对安塞腰鼓有哪些了解？（学生自由发言，分享自己所知道的关于安塞腰鼓的信息，如表演形式、特点等）2.教师介绍安塞腰鼓：安塞腰鼓是我国陕北地区的一种民间舞蹈艺术，它以其磅礴的气势、独特的魅力闻名于世。安塞腰鼓不仅是一种舞蹈，更是黄土高原人民生命活力的象征，是他们宣泄情感、表达对生活热爱的方式。今天，我们就一起走进刘成章笔下的《安塞腰鼓》，去感受那震撼人心的力量。（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。2.教师出示生字词，检查学生的预习情况。重点讲解："亢（kàng）奋""晦（huì）暗""羁（jī）绊""蓦（mò）然""冗（rǒng）杂"等生字的读音和写法；"狂舞、闪射、火烈、飞溅、亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂、搏击、烧灼、奔突、翻飞、大彻大悟"等词语的含义。通过多媒体展示一些与生字词相关的图片或例句，帮助学生理解。3.默读课文，思考：文章围绕安塞腰鼓写了哪些内容？学生思考后回答，教师引导总结：文章依次写了安塞腰鼓的表演前、表演中、表演后的情景。明确：表演前，安静的腰鼓蓄势待发；表演中，腰鼓尽情宣泄，展现出磅礴的力量；表演后，一切又归于平静，让人回味无穷。（三）精读课文，品味语言（20分钟）1.研读"表演前"部分（第14自然段）学生朗读这一部分，思考：这部分描写了怎样的场景？营造了怎样的氛围？学生回答后，教师总结：这部分描写了表演前的安静，后生们沉稳而安静地站着，腰鼓呆呆地立在地上，一切都显得那么寂静。这种安静与后文腰鼓表演的热烈形成了鲜明的对比，更突出了后文腰鼓表演的震撼力。提问："他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。"这段话运用了什么修辞手法？有什么作用？学生回答后，教师明确：运用了比喻的修辞手法，将后生们比作高粱，生动形象地写出了后生们的朴实。同时，通过环境描写烘托出了表演前的安静氛围，为下文腰鼓表演的爆发做铺垫。2.重点研读"表演中"部分（第527自然段）学生有感情地朗读这一部分，思考：作者从哪些方面描写了安塞腰鼓的表演？小组合作探究，交流讨论后明确：作者从声响、颜色、形态等方面描写了安塞腰鼓的表演。分析描写声响的语句找出文中描写腰鼓声响的句子，如"骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。""百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。"等。提问：这些句子运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？学生回答后，教师总结：运用了排比和比喻的修辞手法。排比的运用，增强了文章的气势，突出了腰鼓声响的急促、雄浑，表现了安塞腰鼓的磅礴力量；比喻的运用，将鼓点比作骤雨，流苏比作旋风，脚步比作乱蛙，瞳仁比作火花，风姿比作斗虎，生动形象地写出了腰鼓表演的热烈、豪放，让人如临其境。分析描写颜色的语句找出文中描写腰鼓颜色的句子，如"红腰带，红绸子，一颤一颤的，像跳动的火焰。"提问：这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？学生回答后，教师明确：运用了比喻的修辞手法，将红腰带、红绸子比作跳动的火焰，生动形象地写出了腰鼓颜色的鲜艳，表现了安塞腰鼓的热烈奔放，也象征着黄土高原人民如火的热情。分析描写形态的语句找出文中描写腰鼓形态的句子，如"一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。但是：看！--一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。"提问：这部分内容是如何描写腰鼓的形态的？表现了什么？学生回答后，教师总结：先写后生们沉稳安静的状态，与后文腰鼓表演时的"发狠了，忘情了，没命了"形成鲜明对比，突出了腰鼓表演时的热烈、奔放。然后通过一系列的比喻，如"如百十块被强震不断击起的石头""骤雨一样""旋风一样""乱蛙一样""火花一样""斗虎一样"等，生动形象地描绘出了腰鼓表演时的动态美，表现了安塞腰鼓的磅礴气势和黄土高原人民的阳刚之美。重点句子赏析出示句子："容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！"提问：这句话应该如何理解？表达了作者怎样的情感？学生思考后，小组内交流讨论，然后派代表发言。教师总结：这句话运用了排比的修辞手法，强调了安塞腰鼓所蕴含的力量是不可阻挡的，它象征着一种挣脱束缚、冲破羁绊、追求自由的精神。表达了作者对这种精神的赞美之情，也体现了黄土高原人民粗犷、豪放、剽悍的性格特点。3.研读"表演后"部分（第2830自然段）学生朗读这一部分，思考：这部分描写了怎样的场景？与前文有什么联系？学生回答后，教师总结：这部分描写了表演后的寂静，世界出奇地寂静，耳畔是一声渺远的鸡啼。与前文表演时的热烈形成鲜明对比，以静衬动，让人感受到一种强烈的反差，更突出了安塞腰鼓表演给人带来的震撼，余音绕梁，三日不绝。（四）朗读背诵，体会情感（10分钟）1.学生再次有感情地朗读课文，要求读出安塞腰鼓的气势和情感。教师播放一段与课文内容相匹配的音乐，营造氛围，让学生在音乐的烘托下更好地朗读。2.选择文中自己最喜欢的段落进行背诵，然后同桌之间互相检查背诵情况。3.请几位学生上台背诵自己喜欢的段落，其他学生认真倾听并给予评价。教师对学生的背诵情况进行点评，鼓励学生积极参与，肯定学生的表现。4.引导学生思考：作者为什么对安塞腰鼓如此热爱和赞美？学生思考后回答，教师总结：因为安塞腰鼓不仅是一种艺术表演形式，更代表了黄土高原人民的生命活力、精神风貌和对生活的热爱。它所蕴含的那种磅礴的力量、自由奔放的精神，正是作者所追求和赞美的，所以作者用饱含激情的文字表达了对安塞腰鼓的深深喜爱和赞美之情。（五）拓展延伸（5分钟）1.让学生说一说自己在生活中所感受到的类似安塞腰鼓这样充满力量和激情的场景或活动。学生自由发言，分享自己的经历和感受，如运动会上同学们的拼搏、舞台上演员的精彩表演等。2.教师展示一些其他描写民俗文化或具有强烈节奏感的文学作品片段，让学生阅读并与本文进行比较。例如，刘绍棠的《本命年的回想》中描写春节习俗的片段，让学生体会不同作家在描写民俗文化时的不同风格和语言特色。引导学生思考：这些作品在表现手法、情感表达等方面与《安塞腰鼓》有哪些异同？学生思考后回答，教师进行总结和点评，拓宽学生的文学视野，提高学生的文学鉴赏能力。（六）课堂小结（5分钟）1.教师引导学生回顾本节课的主要内容，总结收获。提问：通过本节课的学习，你对安塞腰鼓有了哪些新的认识？学到了哪些知识和写作方法？学生回答后，教师总结：我们了解了安塞腰鼓的特点和表演形式，感受到了它磅礴的气势和独特的魅力。学习了文中运用的排比、比喻、反复等修辞手法，体会了其表达效果。同时，也学会了通过描写事物的声响、颜色、形态来表现事物特点的写作方法。希望同学们在今后的学习和生活中，能够像安塞腰鼓所展现的那样，充满激情，勇往直前。2.布置作业背诵课文第1216自然段。仿照本文的写作手法，写一篇短文，描写一个你印象深刻的场景，字数不少于300字。五、教学资源1.安塞腰鼓表演的视频。2.多媒体课件，包含生字词、课文原文、重点句子赏析、拓展阅读材料等。3.相关的文学作品书籍，如刘成章的散文集等，供学生课后阅读。六、教学反思在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，通过多种教学方法的综合运用，学生对安塞腰鼓的特点和魅力有了较为深刻的理解，也较好地掌握了文中的修辞手法和写作手法。在教学过程中，注重引导学生朗读，通过有感情地朗读让学生感受文本的情感和气势，大部分学生能够积极参与朗读并有所感悟。小组合作探究环节也激发了学生的学习兴趣和主动性，学生能够在合