教学策略选择与设计和教学策略的定义

教学策略选择与设计和教学策略的定义（一）教学策略的概念教学策略是指在教学过程中，为达成教学目标，教师根据教学内容、学生特点以及教学条件等因素所采用的一系列教学方式、方法、手段和技巧的组合。它是教师在教学实践中为实现教学效果最优化而精心谋划的行动方案。教学策略具有综合性、灵活性和指向性等特点。综合性体现在它是多种教学方法、手段等的有机结合，不是单一的教学行为；灵活性要求教师能够根据教学情境的变化及时调整策略；指向性则明确了教学策略是围绕教学目标展开的，旨在引导学生有效地学习知识、提升能力。（二）教学策略与相关概念的区别1.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它更侧重于具体的操作方式，如讲授法、讨论法、演示法等。教学策略则是对这些方法的统筹规划和运用，它包含了如何选择方法、何时运用方法以及如何组合方法等更宏观的思考。例如，在教授历史课中"古代文明的交流与融合"这一内容时，教师可能选择讨论法让学生探讨不同文明交流的方式，但这只是教学方法的运用。而教学策略可能是先通过多媒体展示一些古代文明交流的图片和视频引发学生兴趣，然后组织小组讨论，讨论后再进行总结归纳，这一过程中涉及多种方法的组合及顺序安排，这就是教学策略。2.教学策略与教学模式教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它具有相对固定的流程和环节。教学策略则是在教学模式的基础上，针对具体教学内容和学生情况进行的灵活调整和优化。比如，探究式教学模式有其基本的流程，如提出问题、作出假设、制定计划、实施探究、得出结论等。但在实际教学中，教师针对不同的学科内容和学生特点，在每个环节可能采用不同的教学策略，如在提出问题环节，有的教师可能通过创设生活情境引发问题，有的教师则通过展示矛盾现象来引出问题。（三）教学策略的功能1.提高教学效率合理的教学策略能够帮助教师更科学地组织教学活动，减少教学中的盲目性和随意性。例如，采用任务驱动教学策略，让学生带着明确的任务去学习，能够使学生更有针对性地投入学习，避免了学习的无序和混乱，从而在有限的时间内提高学习效果，提升教学效率。2.促进学生学习教学策略以学生为中心进行设计，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。比如，对于视觉型学习风格的学生，教师多运用图片、视频等直观教学策略，能更好地帮助他们理解知识；对于合作学习型的学生，组织小组合作学习策略能让他们充分发挥优势，在交流合作中提高学习能力。3.实现教学目标教学策略是围绕教学目标制定的，它为教学目标的达成提供了具体的途径和方法。通过精心选择和设计教学策略，教师能够引导学生逐步掌握知识、形成技能、培养情感态度等，最终实现教学目标。例如，在培养学生创新能力的教学目标下，教师可以采用项目式教学策略，让学生在完成实际项目的过程中锻炼创新思维和实践能力。二、教学策略选择与设计的依据（一）依据教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学策略必须紧密围绕教学目标来选择与设计。不同的教学目标需要不同的教学策略来支撑。1.知识与技能目标如果教学目标是让学生掌握某种知识或技能，如学会解方程、掌握绘画技巧等，教师可以选择讲授法、练习法等教学策略。讲授法能够系统地传授知识，练习法则有助于学生巩固技能。例如，在数学教学中，为了让学生掌握一元二次方程的解法，教师可以先通过讲授法讲解方程的概念、解法步骤，然后让学生进行大量的练习题巩固所学技能。2.过程与方法目标当教学目标侧重于培养学生的学习过程和方法时，探究式教学策略、合作学习策略等更为合适。探究式教学策略能让学生经历探究知识的过程，培养他们的观察、思考、分析和解决问题的能力；合作学习策略能让学生学会与他人合作交流，提高团队协作能力。比如，在科学课上，为了培养学生的科学探究能力，教师可以组织学生分组探究植物的光合作用，学生通过自主观察、设计实验、收集数据、分析结果等过程，掌握科学探究的方法。3.情感态度与价值观目标为达成情感态度与价值观目标，情境教学策略、榜样示范策略等较为有效。情境教学策略通过创设特定的教学情境，引发学生的情感共鸣，培养他们积极的情感态度。榜样示范策略则通过展示优秀人物的事迹或行为，引导学生树立正确的价值观。例如，在品德与社会课教学中，教师讲述雷锋的故事，运用榜样示范策略，让学生感受雷锋精神，培养学生乐于助人、奉献社会的价值观。（二）依据教学内容不同学科、不同章节的教学内容具有不同的特点，教学策略的选择要与之相适应。1.学科特点文科类学科如语文、历史、政治等，通常更注重培养学生的阅读理解、分析归纳和表达能力。教学中可多采用讨论法、阅读指导法等策略。例如，在语文阅读教学中，教师组织学生讨论文章的主题思想、人物形象等，通过阅读指导帮助学生掌握阅读技巧。理科类学科如数学、物理、化学等，强调逻辑推理和实验操作能力。教师可运用讲授与演示相结合、实验探究等教学策略。比如，在物理课上讲解电路原理时，教师通过演示实验让学生直观地观察电流、电压等现象，再进行理论讲解，帮助学生理解知识。2.内容的难易程度对于简单易懂的教学内容，教师可以采用讲授法快速传授知识，如一些基础知识的讲解。对于较难的内容，如复杂的数学定理证明、抽象的哲学概念理解等，则需要运用探究式教学策略或启发式教学策略，引导学生逐步深入思考。例如，在讲解高等数学中的微积分时，教师不能直接讲授定理的证明过程，而是通过创设问题情境，引导学生思考如何用极限的思想来解决实际问题，从而逐步引出微积分的概念和证明方法。（三）依据学生特点学生是教学的主体，教学策略的选择必须充分考虑学生的年龄特征、学习风格、认知水平等。1.年龄特征不同年龄段的学生具有不同的认知特点和学习需求。小学生形象思维为主，教学中可多运用直观教具、游戏等教学策略。例如，在小学低年级语文教学中，教师通过图片、动画等展示汉字的形态和含义，让学生在轻松愉快的氛围中学习。中学生抽象思维逐渐发展，教师可采用问题引导、小组讨论等策略培养他们的思维能力。比如，在初中数学教学中，教师提出一些具有启发性的问题，让学生通过小组讨论来解决问题，提高学生的思维水平。2.学习风格学生的学习风格各异，主要有视觉型、听觉型、动觉型等。对于视觉型学习风格的学生，教师在教学中多使用图表、视频、实物展示等教学策略；对于听觉型学习风格的学生，讲解、朗读等策略更适合他们；而动觉型学习风格的学生则需要通过实际操作、实验等方式来学习。例如，在美术课教学中，对于视觉型学习风格的学生，教师展示优秀的绘画作品供他们欣赏学习；对于动觉型学习风格的学生，教师让他们进行绘画实践操作，在动手过程中提高绘画技能。3.认知水平教师要根据学生的认知水平选择合适的教学策略。对于认知水平较低的学生，教学策略应更注重基础知识的传授和简单技能的训练，采用直观、形象的教学方法。随着学生认知水平的提高，教学策略可逐渐向深入探究、综合运用等方向转变。例如，在小学一年级数学教学中，教师通过实物演示1+1=2的运算过程；而在初中一年级数学教学中，教师可以引导学生通过探究活动理解有理数的运算规律，并进行简单的有理数混合运算。（四）依据教学条件教学条件包括教学资源、教学时间、教学空间等方面，这些因素也会影响教学策略的选择与设计。1.教学资源如果学校教学资源丰富，如图书馆藏书充足、多媒体设备先进等，教师可以充分利用这些资源设计教学策略。例如，教师可以组织学生到图书馆查阅资料进行研究性学习，或者利用多媒体设备播放教学视频辅助教学。相反，如果教学资源有限，教师则需要因地制宜，选择一些简单易行的教学策略，如利用黑板、粉笔进行传统的讲授教学。2.教学时间教学时间的长短会限制教学策略的实施。在有限的时间内要完成教学任务，教师需要选择高效的教学策略。例如，在复习课教学中，如果时间紧张，教师可以采用思维导图的方式帮助学生梳理知识，快速回顾重点内容；如果时间充裕，则可以组织学生进行小组合作复习，深入讨论知识点之间的联系。3.教学空间教学空间的大小和布局也会影响教学策略。在宽敞的教室中，教师可以组织学生进行小组活动、开展实验演示等；在空间较小的教室中，一些大型的活动可能受到限制，教师可以选择更适合空间条件的教学策略，如采用问答式教学，让学生围绕座位进行互动交流。三、常见的教学策略（一）讲授式教学策略1.定义与特点讲授式教学策略是教师通过口头语言向学生传授知识、讲解概念、分析原理等的教学方法。其特点是教师主导性强，知识传授系统、高效。教师能够在较短时间内将大量的知识内容清晰地呈现给学生，使学生快速获取基础知识。2.适用范围与应用要点适用于讲解新知识、介绍基本概念、阐述理论等内容。应用时，教师要注意语言表达清晰、准确、简洁，逻辑性要强。例如，在物理课上讲解牛顿第一定律时，教师要准确地阐述定律的内容、条件和意义，通过举例说明让学生理解定律在实际生活中的应用。同时，要关注学生的反应，适当提问，引导学生思考，避免满堂灌。（二）讨论式教学策略1.定义与特点讨论式教学策略是组织学生围绕特定的问题展开讨论，通过相互交流、辩论，激发思维，深化对知识的理解。其特点是学生参与度高，能够培养学生的合作学习能力、批判性思维和语言表达能力。学生在讨论中可以从不同角度思考问题，拓宽思维视野。2.适用范围与应用要点适用于具有争议性、开放性的问题讨论。应用时，教师要提前精心设计讨论问题，问题要具有启发性和讨论价值。例如，在政治课上讨论"网络对青少年的影响利大于弊还是弊大于利"这一问题。讨论前，教师要明确讨论规则，引导学生积极发言，鼓励不同观点的碰撞。讨论过程中，教师要适时引导和调控讨论方向，确保讨论有序进行。讨论结束后，教师要进行总结归纳，对学生的观点进行点评和升华。（三）探究式教学策略1.定义与特点探究式教学策略是让学生像科学家一样经历提出问题、作出假设、制定计划、实施探究、得出结论等过程，自主探究知识，培养探究能力。其特点是强调学生的自主探究和实践操作，能够激发学生的学习兴趣和创新精神。学生在探究过程中亲身体验知识的形成过程，提高解决问题的能力。2.适用范围与应用要点适用于培养学生探究能力的教学内容，如科学实验、数学探究等。应用时，教师要为学生创设适宜的探究情境，提出有价值的探究问题。例如，在生物课上探究"种子萌发的条件"，教师可以引导学生观察生活中种子萌发的现象，提出问题，然后让学生分组设计实验进行探究。教师要给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决探究过程中遇到的困难。探究结束后，组织学生交流分享探究成果，引导学生进行反思总结。（四）情境教学策略1.定义与特点情境教学策略是创设与教学内容相关的生动具体的情境，让学生在情境中感受知识、理解知识，并运用知识解决问题。其特点是能够将抽象的知识具体化、形象化，增强学生的学习兴趣和情感体验。学生在情境中更容易产生共鸣，提高学习效果。2.适用范围与应用要点适用于多种学科教学。应用时，教师要根据教学内容和学生特点创设合适的情境。例如，在英语教学中，创设一个餐厅点餐的情境，让学生在模拟情境中运用英语进行交流。情境要真实、生动，具有趣味性和启发性。教师要引导学生融入情境，通过角色扮演、问题解决等方式参与学习，使学生在情境中掌握知识和技能。（五）合作学习教学策略1.定义与特点合作学习教学策略是将学生分成小组，共同完成学习任务，通过相互合作、交流，实现共同进步。其特点是培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。小组内成员分工协作，发挥各自优势，共同解决问题，提高学习效率。2.适用范围与应用要点适用于需要团队协作完成的学习任务，如项目式学习、小组作业等。应用时，教师要合理分组，考虑学生的性格、能力等因素，使小组内成员优势互补。例如，在开展一个关于校园文化建设的项目式学习时，将学生分成策划组、宣传组、实施组等。明确小组合作规则，如任务分配、交流方式等。教师要关注小组合作过程，及时给予指导和帮助，促进小组有效合作。四、教学策略的设计与实施（一）教学策略的设计步骤1.分析教学需求明确教学目标、教学内容以及学生的学习现状和需求。通过对教材、课程标准的研读，确定教学重点和难点；通过对学生的观察、测试等方式了解学生的知识基础、学习能力和学习风格等，为教学策略的设计提供依据。2.选择教学策略根据教学需求，从常见的教学策略中选择合适的策略或组合策略。例如，对于概念性较强的教学内容，可选择讲授式教学策略为主，结合讨论式教学策略帮助学生理解；对于培养学生实践能力的内容，可采用探究式教学策略和合作学习教学策略。3.规划教学流程按照选定的教学策略，设计具体的教学流程。包括教学环节的安排、教学活动的组织、教学时间的分配等。例如，采用探究式教学策略时，设计提出问题、学生分组讨论假设、制定探究计划、实施探究、汇报交流、总结归纳等教学环节，并合理安排每个环节的时间。4.准备教学资源根据教学策略和教学流程的需要，准备相应的教学资源。如教材、教具、多媒体课件、实验器材等。确保教学资源能够支持教学活动的顺利开展，帮助学生更好地理解和掌握知识。（二）教学策略的实施要点1.灵活调整策略在教学实施过程中，教师要密切关注学生的学习情况和课堂氛围，根据实际情况灵活调整教学策略。如果学生对某种教学方法不适应或教学进度与预期不符，教师要及时改变策略，确保教学活动能够顺利进行。例如，在小组讨论过程中，如果发现小组讨论偏离主题或讨论不热烈，教师要及时引导，调整讨论方向或方式。2.引导学生参与教学策略的实施要以学生为中心，引导学生积极参与教学活动。教师可以通过提问、启发、组织活动等方式激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲授新知识时，通过设置问题情境引导学生思考，让学生主动探索知识；在小组合作学习中，鼓励学生积极发言，参与讨论和任务完成。3.评价与反馈教学过程中要及时对学生