学前教育学 课件 项目6 幼儿园课程

学前教育学模块三

学前教育的实施项目六

幼儿园课程

小明该上幼儿园了，为了让小明早些适应幼儿园的学习，小明妈妈提前做了些功课。她看了看这个幼儿园的课程表，发现它一天只有一次集体教学活动，时间是20分钟，其他时间的安排是游戏、户外活动、区域活动等。小明妈妈有些疑惑，这幼儿园一天的课程就只有20分钟吗？其他时间都在玩儿？

思考：小明妈妈为什么会有这种疑惑？幼儿园课程应该包含哪些内容？目录任务二

幼儿园课程的设计与实施任务三

国内外经典幼儿园课程模式分析

任务一幼儿园课程基本知识任务一

幼儿园课程基本知识一二三幼儿园课程概念幼儿园课程形态幼儿园课程的性质与特点任务一

幼儿园课程基本知识一、幼儿园课程概念关于课程定义的几种说法：（一）课程即教学科目（二）课程即教学计划（三）课程即预期的学习结果或目标（四）课程即学校组织的学习活动（五）课程即学生获得的学习经验任务一

幼儿园课程基本知识一、幼儿园课程概念

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。也就是，幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。任务一

幼儿园课程基本知识二、幼儿园课程形态01学科课程02综合课程03活动课程任务一

幼儿园课程基本知识三、幼儿园课程的性质与特点（一）幼儿园课程的性质1.基础性2.非义务性3.适宜发展性任务一

幼儿园课程基本知识三、幼儿园课程的性质与特点（二）幼儿园课程的特点1.游戏是幼儿园课程的基本形式2.幼儿园课程融合于一日生活之中，具有生活化的特点3.以幼儿的直接经验为基础4.潜在性任务一

幼儿园课程基本知识任务二

幼儿园课程的设计与实施幼儿园课程目标一幼儿园课程内容二幼儿园课程评价四幼儿园课程实施

三任务二

幼儿园课程的设计与实施一、幼儿园课程目标知识发展的需要社会发展的需要儿童发展的需要（一）制定依据任务二

幼儿园课程的设计与实施一、幼儿园课程目标动作技能情感认知（二）结构任务二

幼儿园课程的设计与实施一、幼儿园课程目标（三）幼儿园课程目标的表述1、目标表述的角度从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。常用“培养……”“教会……”“引导……”“要求……”等方式来表述。从幼儿角度表述，指明幼儿通过学习应达到的发展水平。常用“感受……”“理解……”“喜欢……”“能够……”等方式表述。任务二

幼儿园课程的设计与实施一、幼儿园课程目标（三）幼儿园课程目标的表述2、目标表述的性质目标按其性质可以分为行为目标和表现性目标。（1）行为目标：一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。它具体、明确，具有客观性和可操作性的特点。（2）表现性目标：与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。任务二

幼儿园课程的设计与实施二、幼儿园课程内容关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验关于基本活动方式的行动经验（“做”的经验）0102关于发展智力、提高能力的经验03对待世界（包括自己）和活动的情感态度04（一）幼儿园课程内容的范围（二）幼儿园课程内容选择的原则5、基础性原则6、兼顾“均衡”与“优先”原则4、兴趣性原则2、适宜性原则3、生活化原则1、目标性原则二、幼儿园课程内容三、幼儿园课程实施（一）幼儿园教育教学计划（二）幼儿园教育活动的组织形式1、集体活动

2、小组活动3、个别活动（三）幼儿园课程实施的途径1、生活活动

2、游戏活动

3、教学活动4、环境创设

5、家园合作四、幼儿园课程评价

（一）幼儿园课程评价的主体

评价主体即评价者。目前，我国幼儿园课程评价的主体已由单一的行政评价转向管理人员、教师、儿童及家长的多元评价模式。四、幼儿园课程评价（二）幼儿园课程评价的客体

评价客体即评价的对象。

主要包括课程方案评价、课程实施过程评价、课程效果评价三个方面。四、幼儿园课程评价（三）幼儿园课程评价的类型1、根据评价的功能和进行的时间可分为诊断性评价，形成性评价和终结性评价2、根据课程评价中是否采用数量化的方式可分为定性评价和定量评价3、根据评价主体的不同，可分为自我评价和他人评价4、根据评价的基准进行划分，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价（四）幼儿园课程评价的原则1、客观性原则2、发展性原则4、科学性原则3、目标性原则02010403四、幼儿园课程评价任务三

国内外经典幼儿园课程模式分析四、瑞吉欧课程模式二、行为课程模式三、蒙台梭利课程模式一、五指活动课程模式五、海伊斯科普课程模式任务三

国内外经典幼儿园课程模式分析一、五指活动课程模式（一）课程目标

1、做人：要有合作的精神、同情心和服务的精神。

2、身体：要有健康的体格，养成卫生习惯并有相当的运动技能。

3、智力：要有研究的态度、充分的知识和表意的能力。

4、情绪：能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕的情绪。一、五指活动课程模式（二）课程内容

陈鹤琴一贯倡导“活教材”的观点，要求幼儿园的课程内容要与幼儿的实际生活相结合，以“五指活动”来规定课程的内容。一、五指活动课程模式

（三）课程组织

应依据儿童身心的发展，使“五指活动”在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。（四）课程编制

圆周法、直进法、混合法一、五指活动课程模式（五）课程实施

关于课程的实施，陈鹤琴强调以下三点：一是游戏式教学法，二是采用小团体的教学方法，三是通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机二、行为课程模式（一）课程目标

满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法与习惯”，培养其生活的能力与意识，从而使儿童的身心得到全面的发展。二、行为课程模式（二）课程内容

儿童周围生活的自然环境和社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。

一是儿童本身个体发展上而得，二是和自然环境相接处而得，三是从社会交际而得。二、行为课程模式（三）课程组织

1、注重整体性。

2、偏重儿童个体发展。

3、注重儿童的直接经验。（四）教学方法

以行为为中心，强调“做”即行动的价值，提倡“做学教”融合。三、蒙台梭利课程模式

（一）课程目标

培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童自我纠正，把内在生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，使儿童在为其设置的环境中成为特质的人。三、蒙台梭利课程模式（二）课程内容1.生活练习教育；2.感官教育；3.语言教育；4.数学教育；5.文化科学教育三、蒙台梭利课程模式

（三）课程组织

课程内容的组织以教具为中心，教具依据儿童的各敏感期设计，其顺序性很清楚，儿童只要按照自己的进度去操作，按自己的能力去发展即可。

教育过程的组织则是以环境为基础，教师应为儿童提供一个有准备的环境。蒙台梭利认为任何教育计划的施行，首要的就是提供真实自然而且适合儿童的环境，以激发儿童自我知觉、自我支配的动机，做到自我发展。四、瑞吉欧课程模式

（一）课程目标

瑞吉欧教育并不追求教育外在的目标，而是更注重其内在品质，也让学校中的儿童、教师，句括家长都能生活得幸福愉悦。四、瑞吉欧课程模式

（二）课程内容

瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。

瑞吉欧的课程主题来自儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自他们的经验及所进行的活动。主题都是儿童熟悉的，这样幼儿就可以根据自身的认知解决问题，设定探索的范畴。四、瑞吉欧课程模式（三）课程组织

瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”或“项目工作”的方式展开。四、瑞吉欧课程模式

（四）课程实施

在实施过程中，瑞吉欧课程围绕项目活动，体现了以下特点:1、弹性计划。2、小组活动。3、合作教学。4、记录的支持。5、多种“语言”的表达。五、海伊斯科普课程模式

（一）课程目标

第一阶段：为儿童进入小学做好知识和技能学习方面的准备；

第二阶段：根据每一个儿童的发展水平去促进其发展；

第三阶段：儿童是主动学习者，儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。五、海伊斯科普课程模式

（二）课程内容

根据“主动学习是儿童发展过程的核心”这一信念和皮亚杰论述的前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条儿童应该掌握的知识技能、品性。五、海伊斯科普课程模式

（三）课程方法