2024年小学五年级数学教学反思

2024年小学五年级数学教学反思

〃浮五年级数学教学反思1

首先在引入部分为了让学生便于理解，所以上课一起先我就引用了一个老掉牙的故事：”从

前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对〃丽尚说：从前有座山，山

上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对〃丽尚说：从前有座山……让学生说说这

个故事有什么规律？由此让学生感知循环现象。知道这个故事在"不断重复”，在此基础上告知

学生这种“不断重复”的现象数学上叫"循环"。

然后在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。教学时我先

引出例题，让学生通过实际计算，发觉这些除法试题无论除到小数点后面多少位，都除不尽，理

解循环小数的‘意义，驾驭循环小数的计算方法，并能娴熟地进行计算。

由于本节课是个概念课，学习了不少的新学问，如：循环小数、循环节、以及循环小数简写

读写法等，假如时间允许的状况下学生会很有说头，但是由于时间上的关系，我只是形式上让学

生说说今日都有哪些收获，就这样草草的收尾，又使本节课失去了另一个亮点，又一个缺憾。

小学五年级数学教学反思2

《数学课程标准》中指出：数学教学要亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有

学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、沟通等活动。生活离不开数学，数

学离不开生活，数学学问源于生活而最终服务于生活。把数学与学生生活实际联系起来,可以让

学生看到生活中到处充溢数学，学生学起来也亲切、自然。因而我创设了"粉刷墙壁"的生活情

境，从现实生活中引入数学学问，”对于粉刷墙壁，你能提出哪些数学问题？"让学生运用数学

的思维方式去视察、分析，使课堂生活化。接着让学生带着生活问题"要粉刷教室的墙壁，须要

调查哪些数据呢？"走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际休戚相关，能帮助我们

解次生活中的问题。

接下来的学习，我把重点放在实施方案的策划和实际测量上。因为在许多课堂的小组合作上,

老师随意抛下一句：下面请同学合作学习，然后教室里便似炸开了锅，这样的轰轰烈烈场面表面

现象，究竟有没有效果我们可想而知。因此，在运用小组合作的学习方式时，我努力做到打算充

分，关注细微环节，让小组合作学习有序，有效。为了做到合作学习过程中"责任到人"，我让

每个成员都享有一个特别的身份、一项特别的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自

己的特长。先引起孩子fl］调查有关数据的爰好,再让孩子们视察、探讨商议测量的方法，最终才

动手进行实际测量，这样孩子们在操作时才会做到心中有数，这样的操作活动才会有序有效。

由于教室这个环境匕限特别，但是我尽量遵循客观存在的实际状况，做子们用数学眼光去

视察、思索、分析，敏捷运用学问。从建构主义的观点来看，儿童是主动建构他们自己的学问和

对事物作出理解，不是被动地去接受学问的。在数学教学中，我们老师应当激励学生依据自己已

有的阅历（学问）去经验学习过程，用他们自己理解的方式去探究和重建数学学问。因此，在整

个学习过程中，我给学生留下了足够的思维空间和操作时间，让孩田门作学习的主子。

学生的才智是无可估量的。只要我们老师给足孩子们一个宽大的施展舞台，孩子们表现出来

的会让我们惊喜无穷。例如：测量教室的'长、宽时，孩子们不光用卷尺量，还想出了量一块壁

砖的长，然后数一共有多少块墙砖，最终再计算出教室的长和宽。在测量教室的高度时，由于卷

尺太软，不太好运用，也不够高，于是孩子fl］充分开动脑筋，有些小组用硬的米尺分段量，有些

小组找来棍子量，然后在量棍子的有多长，就得出了教室有多高等等。整节课孩不门都在一种民

主、友好的学习氛围中，主动参加课堂人际多边互动的学习活动，高兴奋兴地感悟着数学的魅力

和价值。

小学五年级数学教学反思3

首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来探讨第一环节分数除以整数的计算

方法，我出示了这样一道例题：城西中心小学占地约为9/10公顷，假如按面积平均分成三块不

同的区域，每块区域占地多少公顷？题目一出，学生立刻就把算式列出来了，9/10-3,怎么计

算呢？通过四人小组探讨合作，最终相出了好几种方法。如9/10^3=0.9^3=0.3（公顷）

9/10+3:（9/10x1/3）-（3x1/3）=3/10（公顷）9/10^3=9/10x1/3=3/10（公顷）（因

为把一块地看作一个整体，平均分成三块，其中的一块就占了这块的1/3,所以干脆乘以1/3）

等一些方法，通过比较最终得出9/10-3=9/10x1/3=3/10（公顷）这种方法简便。接着我把

9/10该为10/11，让他们再用自己发觉的方法进行计算。结果学生们发觉还是用这种方法简便,

10/11^3=10/11x1/3=10/33（公顷），最终让他们视察、探讨、沟通9/104-3=9/10x1/3=3/10

（公顷）与10/11^-3=10/11x1/3=10/33（公顷）这两题的计算方法，学生们发觉除以整数等

于乘以整数的倒数。其次环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题该为城西中心4浮占地

约为9/10公顷，假如每块区域占地为3/10公顷，平均分成几块不同的区域？有了第T2的基

础，大部分学生立刻就想到9/10^3/10=9/10x10/3=3（块），我问他们，为什么其他方法不

用了呢？学生们说立刻异口同声的回答，假如你在把9/10换成10/11的话，小数不行，除数转

化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如老师把9/10公顷换成1公顷，你

认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以它的倒数。那么从中你发觉了什么？分数除法的'计算

方法学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。

在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不

仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究实力，而且激发学生的学习爱好。学生学的经松，

老师教的欢乐.

小学五年级数学教学反思4

优点；通过本节课的学习让学生通过动手、动脑，合作沟通，汇报展示，使学生主动的.参

加到数学学习活动中，进一步体会事务发生的可能性是有天有小的。

不足；学生能够依据所学的学问初步推断生活当中的问题，课下应当多激励学生多到生活中

4浮五年级数学教学反思6

一、为学生自主探究创设足够的空间

有效的数学学习过程不是单纯地依靠仿照与记忆老师应当努力为学生自主学习创设足够的

学习空间，引导学生主动从事视察、试验、揣测、推理与沟通等数学活动，从而使学生形成自己

对数学学问的理解。本节课我通过引导学生相识到质数、合数与一个数的因数个数的关系，明确

了探究的方向，为学生主动探究构建了思维空间。通过小组内的合作沟通，让学生在发觉中领悟

了探讨数的方法，加深了对质数、合数的理解。

二、为学生主动互动创设足够的空间

通过对教材的悉心'揣摩,细心设计，有效重组和完善整合,凸现崭新的教学理念。设计让学

生思索一个数的因数个数应怎样分类才合理将质数固有的特性奇妙地隐含于学生所要探究的问

题中，学生从自己的实际动身，或拼摆、或画图、或在脑子里想象用自己的思维方式自由地进行

探究，并发觉一个数的因数若要把个数相同的分成一类，那么无法进行分类时,进一步引导学生

金^这些数的共同特点，学生自己会发觉它们的因数只有1和它本身，从而获得质数的本质属

性，在与质数的比较中，建立合数的'概念。在这种数形结合、多种感官参加以及自主探究的活

动中，学生建构起质数与合数的概念，自然理解透彻、印象深刻、记忆坚固,更重要的是学生的

匕啜、抽象、概括等思维实力及探究精神得到较好的熬炼和培育。

三、为学生体验数学创设足够的空间

如何让学生情愿亲近数学、了解数学、喜爱数学，主动地从事数学学习，单纯地实行老师权

威的方式迫使学生参加数学学习，明显是不行的，而从学生的实际须要动身，创建出丰富多彩的

学习活动是吸引学生主动参加学习的重要教学策略。我在设计教学内容时，有意识地将教材学问

与学生喜闻乐见的活动形式相联系，这样可以使味同嚼蜡的数学问题变成活生生的生活现实，使

抽象空洞的数学学问变成生动好玩的数学活动。增加学生对教学内容的亲切感，促进了学生主动

的数学情感的发展。在本节课上我利用生动的嬉戏，不但使学生在爱好盎然中完成对所学学问的

综合运用，而且使学生体验到了数学无处不在。

通过本节课的学习，我感受最深的是，作为老师要使自己真正成为活动前的策划者，活动中

的引导者和合作者,疑难处的参加者和探讨者,要搭建一架无形的梯子，让学生在自主探究的登

攀中拾级而上。

值得深思的问题：

由于外界教化信息的丰富多彩，加上家长对子女教化的重视，不少学生事实上对本课内容已

经有或多或少的驾驭在课堂教学过程中也有所反映学生能不谋而合的说出这样的数叫做质数，

既不是质数也不是合数等等。课后对学生的个别谈话中了解到，有的是父母事先教过的，有的是

自己看书学习的，尽管他们的相识有可能是一知半解，但至少有肯定层次的相识，但从中可以看

出老师在教学设计上应注意考虑学生现有的教学起点，如何找准教学的起点？教学的切入口在哪

里？是否可以在课堂上充分呈现学生已有的学问基础上绽开教学，放手让优秀学生带动中下游学

生绽开学习，以体现陶行知的小先生制？另外课堂教学中还表现出对学问驾驭的两极分化的现象，

老师又如何全面考虑到不同层次的学生的学习这些都值得我们在以后的实际教学中进一步探究

和开拓。

〃浮五年级数学教学反思7

在教学五年级数学下册《质数和合数》时，感到难度很大，特殊是对于质数和合数的概念区

分，为了提高教学质量，我注意教学目标的多元化，不仅仅于学生获得一般的解决学问技能，更

重要的是让学生在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的基本思想，了解数学的价

值，雨佥问题解决的过程。这节课学生的‘爱好很浓，发言很主动，效果也很好，回顾一下，胜

利与不足兼而有之，下面谈谈我的感受。

一、创新教学方式

教数学不仅要让学生驾驭数学基础学问和基本技能，还要让学生学会科学的探究方法。新课

时出示"工作表"为学生供应了求知的路引，促进了学生学习方式的转变。学生怀着极大的求知

欲望对自己要解决的问题主动地进行视察、揣测、验证、合作沟通，亲历问题的探究过程，在自

由的、多角度的思索、实践中实现学问的自我建构。

二、常反思

《小学数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成由介和反思的意识。在"自学"、"沟

通”之后，加入"自我反思"一环节，让学生有了更多的机会去反思，去体验探究发觉的过程，

促进了学生认知实力的发展。学生在反思的过程中了解到各自的见解，并在相互启发、相互补充

中对学问有了更丰富、更深刻、更全面的理解。而也在这个过程中，培育了学生自我评价、自我

指责、自我调控的意识。

虽然质数与合数的新课教学应当说是比较顺当的，学生能理解驾驭它们的概念，可是在学生

的作业中，问题却特殊多：

1、素数和合数辨别不清，51,91被很多学生当成素数；

2、写50以内的素数,错得太多，不是多写就是少写；

3、与奇数、偶数混合后的推断题出错多。为此要让学生深刻理解素数、合数、奇数、偶数

的各自概念，驾驭各自推断方法，也要让学生背一背素数表，帮助学生快速辨别素数，还要告诫

学生要细心，要有耐性和学好的信念。

应再额外教给学生推断素数的简便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素数去除这个数，

看有没有余数，如91除以7等于13,121除以11等于11。花些时间介绍哥德巴赫猜想也是

值得的，它能提学生的学习爱好。

小学五年级数学教学反思8

今日上完了《真分数和假分数》一课，我和学生们都特别有成就感，学生的问题意识和探究

实力着实让我快乐和兴奋，学生们也为自已精彩的表现赐予了很高的评价。

一起先，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。

因为是学生熟识又喜爱的西游记的人物，一下子激起了学生探究学问的欲望，又调动了他们解决

问题的主动性，因此每个学生都主动投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人

分得3个1/4,也就是3/4张饼后，我调整了情境,其次天猪八戒又化到了9张饼，他借助我

们刚才发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又主动地投入到

探究当中去，有的发觉能分到9/4个饼，有的说能分到2个完全的，还有1/4个。这时就有同

学补充说是二又四分之一。

于是我干脆告知学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假

分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的‘同学立刻发问：那么二又四分之一又是

什么数？我说明道：它叫带分数。这时立刻有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么

不是分为三类？看！同学的质疑意识有多剧烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关

系吗？我指着刚才得到的9/4与二又四分之一让同学比较。这时有同学茅塞顿开：哦，我知道

了，带分数可以化为假分数所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分确定同学的发觉后，

又有同学举手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的?因为一个饼可以分为4个四分之

-,2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。

其他同学听了有的表示确定，有的还一脸茫然正值我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，

假如不惜把带分数转化为假分数没关系，下一节课会接着学习时又有一同学举手补充到老师，

我发觉有一个很简洁的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。因为同

学已自主发觉了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，因此顺势出了几个带分

数让学生化为假分数，没想到同学尽然都做对了。这时又有一个同学说，老师我发觉要把假分数

化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。"是吗？"我特别欣喜的问道："为什么只要把分

子除以分母了?”“因为比如9/4,9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是

9+4=2……1因此就是二又四分之一。"

看到学生有如此强的探究实力，我真的特别兴奋，也有意激起学生的挑战热忱，说道：既然

这样，我们来几个假分数大家用刚才发觉的方法来试试看，验证一下猜想是否正确，学生就跃跃

欲试了。当学生完成后，验证了自己的猜想是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太

棒了，连下节课的学问都解决了。我立刻接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师特别观赏和佩

服！全班同学都笑了，笑得那么快乐，笑容是那么的绚丽……快乐之后，我们又接着回到本课教

学当中去，让学生去发觉真分数和假分数的特征。

上完了这节课，我心情特别愉悦，为学生的质疑意识和实力而兴奋，为学生的探究意识和实

力而骄傲。同时也对本节课进行了反思：为什么能取得胜利？我想可能有这几方面的缘由：1、

注意创设学生喜闻乐见的情境，让学生在怀疑中探究，在探究中思索，在思索中发觉。2、重视

学生的阅历和体验，不是把学问简洁的传授给学生而是让学生自主地建构学问。3、创设宽松的

学习氛围，让学生敢说敢问。4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。5、关注学生的情

感体验，留意运用赏识和激励。在今后的教学中，我还将接着探究能与学生愉悦度过四非常钟的

教学模式，充分发挥学生的主体性和主动性、创建性，使学生能真正成为发觉者、探讨者和探究

者。

小学五年级数学教学反思9

老师的直正本事主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望，

让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。亲斤一轮课

程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及

情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会"，享受到教学活

动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好

始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技

能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、

分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见不管实

际应用，这样唯恐就太不合时宜了。

学生学学问是为了用学问。但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有

什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创

设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如教学“圆的

相识”后,我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根

长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的'想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个

圆。在此基础上，再让学生解决"为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上?"、

“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么?""为什么羊吃到草的最大范

围是T圆形?”这些实际问题。常常这样训练,使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多

么重要学数学的价值有多大从而;敷发了他们学好数学的剧烈欲望变"学数学"为"用数学"。

4浮五年级数学教学反思io

本节课的内容是学生从线过渡到面，从一维空间过渡到二维空间，是相识上的一个飞跃，因

此"面积”含义的理解、"面积单位"的相识，都要通过学生视察实物、操作测量，在详细感知

的基础上实现.

一、创设情境，联系生活，感悟学问。

在教学中我从学生身边熟识的事物:数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，

引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知"物体的表面"，初步建立面的表象，从而

帮助学生理解面积这一概念。在感知面积的内涵之后，让学生通过"视察、重叠、数格子”等方

法比较面积的大小。又在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于

沟通，从而自然地导出面积单位。学生始终在兴奋中思索、探究，学问的学习成为了自我须要。

在面积单位教学过程中，为了给学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生

找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，用1平

方米的正方形量一量黑板面，这些材料都是生活中自不待言，学生的反馈热忱空前高涨，答案层

出不穷。通过这样的比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性相识，而

且再一次巩固了面积的概念。

二、注意让学生主动参加学习的全过程，强化感知。

小学生的认知特点是由感性相识逐步上升到理性相识的.，在教学中我激励学生主动参加，

动手实践，让学生摸一摸，看一看，摆一摆，数一数，比一比，测一测等一系列的操作活动，相

识面积和面积单位的概念,1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感

知1平方分米的大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生

动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，

进而建构出面积单位的概念。把学生推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与小学生思维形

象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和发展。在人人参加的操作活动中体会面积概念，体

验数学化的过程。

小学五年级数学教学反思11

学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者.因此数学课堂教学中

必需把老师的教变成学生的学，必需深化探讨学法，建立探究式的学习模式。老师应调动学生的

学习主动性，向学生供应充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主视察、探讨、合作、探究学

习中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和创建性。《分数的基本性

质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，

完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表现在：

1、学生在故事情境中大胆猜想。

通过创设“猴王分饼”的故事，让学生揣测一组三个分数的大小关系，为自主探究探讨”分

数的基本性质"作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。

2、学生在自主探究中科学验证。

在学生大胆猜想的基^上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主

动探究的欲望。在探究"分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习

方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特

性在具有较为宽泛的时空的自主探究中激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，

突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以"猜想——验证——完善"为主线，每一

步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自

主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。

3、让学生在分层练习中巩固深化。

在练习的‘设计上，力求紧扣重点,做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本

练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的状况。第3题是在第1、2题的

基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题通过嬉戏，加深学生对

分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，活跃课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展

的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，直正做到了学以致用.

反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证纭论的正确性的时候，拓展得不够，要

放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要

求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。

小学五年级数学教学反思12

"露在外面的面"的教学内容是原旧教材没有的，旧教材更偏向于探讨度量几何，倾向于培

育学生会算，而学生经常在大量的只是运用公式计算中，渐渐产生对几何学习的厌烦，忽视了让

学生动手摆一摆，搭一搭，体会几何学习的乐趣。露在外面的面，是发展空间观念的好素材，它

突破了传统的几何只探讨度量几何的局限，应值得重视。

在教学几何部分的数学学问时，对于学生的空间观念还在形成的阶段，抽象思维还有待进一

步发展，教学中利用教具和多媒体设备进行演示就显得特殊重要了。在教学中，我拿出大量的时

间让学生动手摆，两人或者三人为一小组，每人打算几个纸形大小相同的小正方体，上课时，学

生兴致很高，特殊是在"找规律有多少个面露在外面"时，当我提出要求，并发一张记录表（如

下图），提示小组在摆的过程中要留意合作分工，摆好后，要求小组里的每个人都要亲自数一数

有几个面露在外面，只有当大家数的’都一样没有争议时才可以记录。

小正方体的个数123456

露在外面的面积

在操作中，学生人人都参加，摆好后，数有几个面露在外面时，起先争议很大，但经常，最

终都能找出没有异议的结论。

其次节课复习巩固时，还应当出一些习题，让学生区分一下"把几个正方体拼成一个长方体

示其表面积"与"将正方体摆放在地上示其露出的面的面积"的异同，这一点，本人在教学中，

发觉部分学生听懵了，特殊是没有实物演示时，几个中下生更是听得雾里云里，这一点，我觉得

在教学中老师要弓I起留意.

除此之外，利用学生的动手操作，给了学生一个自主操作的空间，同时也给了学生思维开放

的空间，让他们的思维不仅停留在操作的层面上，还要在操作中有所发觉。学生根据自己的想法

操作，并通过视察、沟通，发觉摆法不同，露在外面的面数是不同的；即使露在外面的面数相同，

但摆法还不同。并能依据实际状况求出露在外面的面的面积。到了预定的目标

1、老师要留意引导学生有序地视察。不要遗漏。留意面的特征。

2、本节课要让学生筋实物直观视察上升到抽象空间想象的过程，其实学生是很好动的，

只要老师不偷懒，肯花时间让学生打算材料，并让出讲的时间让学生做，学生的学习兴致就会大

大提高的。

3、教学课时的支配经常是可以敏捷的，有时也不必太计较教学的有效性，不必时时追求教

学的效率，间或也可以当作让学生玩一玩，大不了奢侈一些时间。

此节课中我注意学生视察实力的培育，培育学生从不同角度、有序进行视察，驾驭两种视察

方法，并为学生发觉露在外面的面数规律打下基础，同时发展学生的空间观念。

〃浮五年级数学教学反思13

＞是北师大版五年级上册第82到83页尝试与揣测部分的教学内容。从五年级上册的教学

内容看，本课属于一个独立的教学内容，但从整个小学教学内容看,本课是在四年级下册探究数

图形、摆图形所需小棒数量的规律的郢出上进一步探究数与形的规律，为今后学习五年级下册的

探究物体堆放中的规律、六年级上册的探究数与形的规律、看图找关系打下盘出。

本课教学体现了如下特点：

1.从问题动身，引导探究。问题是探究的基础。上课伊始，我就提出了两个问题：(1)每个

点阵可以看成什么图形？⑵每个点阵有什么规律？怎样用算式表示出来？让学生在独立视察的

基础上小组探讨，找寻规律。

2、激励学生用自己的思索方式发觉规律，如在探究正方形点阵的规律过程中，学生们能够

依据自己的'视察与思索找寻到其中的点阵规律，虽然，在"1x1,2x2,3x3,4x4，……nxnH

的方法与"1,1+3......1+3+5+7+......+(2n-l)”的方法思索方式不同，但对学生

而言，都是他们自主探究的结果。因