2024年小学语文掌声教学反思汇编篇

〃浮语文掌声教学反思汇编15篇

身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己

的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我整理的4茸语文掌声教学反思，仅供

参考，欢迎大家阅读。

小学语文掌声教学反思1

［教后反思］

"情动于中而形于言"，优美的作品是作者真挚情感的夕M七；"感人心者，莫先乎情"，只

有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣

的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人

情咂摸语言,或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意,于情智交融中

经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学

生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱

和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了"悦目悦心"的情意体验效应。

一、语言感召，唤起情感体验

任1可一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课

文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在

"以情会文"的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在小学语文课文《掌声》这篇课文的

教学中瞧着教学内容和教学实际的需要教者或绘声绘色地描摹场景或生动传神地再现情境，

或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在为憾人的故事情

节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本

主旨的理解。

苏霍姆林斯基说："教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首

先是说话的艺术J唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情

感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再

现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，

才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言

要简练生动。“简练”要如孟子所说："言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。"也

就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。"生动"则要求语言

要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑

中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境

地，触景生情。

二、情境再现，催发情感体验

"作者胸有境，入境始与亲。"情境的创设非常重要让学生置身于文本所描述的情境中，

能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领

悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

教学中，我引导学生联系"投向"、"注意"、"注视"这3个词语通过想象再现了那短

短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂

心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵.在学生充分感知情感的基础上，紧接着，

手指一张空座说："同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……

她终于走上了讲台!"在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此

时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；

他们的心底一定掀起了阵陛情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，

使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正

品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能

力与情感能力也于其中得到了协同发展。

当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的"联系生活展示情境"、"运用实物演示

情境"、"借助图画再现情境"、"锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中，

不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体方法，实现最优化，提高教学

效果。

三、角色参与,增进情感体验

"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不

会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性,

人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言,体验角色的心

理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进

而引发共鸣，并且在共鸣中动情。

教学中，我以"如果你是小英的同学，你会说……"、"如果你是小英，你会想……"、"如

果你是小英，你想说……"等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主

观感受把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来学生就融"我"入境，

于"身临其境"之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中

不但丰富了想象，加深了充课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验

到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此这样的问题设计开放性极强便于学生敞开心扉,

宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、

思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满

足学生主体的生命需要，他们会以"主体"的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，

去体验，去表白，往日"被动接纳"的角色会变成“主动参与"的角色。教学时，教师要努力发

挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、

知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经

历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真

实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

四、朗读体悟，传达情感体验

感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时,

要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表

情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个

委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能"使其言皆若出于吾之口，

使其意皆若出于吾之心"，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。

小学语文课文《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积

聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则

要求学生读出节奏,读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之

后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏

陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。

"文章不是无情物".总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情

感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂

涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。教学反思《小学语文课文獐声》精读教学片段及

教后反思》，

小学语文掌声教学反思2

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学

生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生

因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得

教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

一、引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。

其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时,我主题住小英的感情变化为主线索，让学

生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子

犹豫时,我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀?

你能说说你的心里话吗？

学生这时走入文本，把自己当作英子，说："我害怕，别人会歧视我。""我到底上去，还

是不上去。""不上去，下来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办?”此时学生通

过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说："难道我们不

该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境："小朋友，

此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?"学生出情的话语打动了我们：“别怕!我们

不会嘲笑你!""勇敢点!"等等，很感人。

当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声

中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想

说：……"谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。""你们

的爰使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁

到开朗的变化过程，从而感受到大家的爰。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩

子在这次互动的爰的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角

度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中

感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓

掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子fl］抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我

们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。

小学语文掌声教学反思3

《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们注述了

一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作、神态

的词句，展现了两次“掌声"带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爰、鼓励和尊重，

蕴含着丰富的人文内涵。

引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的

巨大财富亲历情感体验。基于上述理念我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于"挈，

才跳艮于"读"，抓住课文中提到的两次“掌声"为线索，以"英子掌声前后的内心变化过程”为

突破口，指导学生用"抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界"的阅读方法。用心去学，

动情去读。围绕一个“爱"字，深入嘏佥感悟，张扬情感。

在教学教学过程中，我努力做到以下几点：

1、注重复习旧知识。

(1)语文就是和语言文字打交道的，字词是根基,根基不稳语文就不可能学习好，所以第

二课时上课时，我以复习字词导入。

(2)新课标第二学段的“阅读"第四条中要求学生"能初步把握文章的主要内容，体会文

章表达的思想感情"。"能初步把握文章的主要内容”是第一课时要做的事，但在第二课时，还

要进行及时的复习巩固。

2、注重积累词语。

学习语文贵在积累，而积累词语需要建立在理解的基础上，这样学生在写作中词语才不会贫

乏，而且会正确运用。本节课中，我通过四种方法让孩子们积累了十个词语。

通过联系上下文理解‘文静"、"犹豫"、"骤然间"、"歧视"。

联系补充的图文资料理解"小儿麻痹症"、"残疾”。

通过和"说笑"作对比理解"忧郁"。

我还联系课文内容补充理解了"自卑"、"开朗""自信"。

3、注重说话训练。

英子是个怎样的姑娘？

后来英子变成什么样了？

两次掌声，大家想对英子说什么？

以此训练学生把话说完整,说得体。

4、注重朗读训练。

新课标三个学段对朗读都提出了一条相同的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。稍有不

同的是，第一学段：学习用普通话正确、流有感情地用读课文。第二学段：用普通话正确、

流有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段培

养学生的能力由浅入深、循序渐进、逐步提高。

第一课时朗读要做到正确、流利；第二课时要做到有感情。为此我从以下几方面入手：

理解词语；读出层次（例如第一自然段）；以情激情（冷血动物不适合当语文老师，语文老

师对词语很敏感，读文本会联系生活、联系自己、联系看到的、听到的，从而融进文本，与文中

人物同呼吸、共命运）；教朗读方法。

5、注重情感熏陶。

感同身受激起同情（第一段、掌声前）；英子变化为她高兴；同学掌声激起关爱他人之情；

英子变化激起感激之情；新鲜事例激起勇敢面对之情。这些美好的情感会让孩子们受益终生。

总之，所有的注重都是为了落实课程的两条基本理念：正确把握语文教育的特点，全面提高

学生的语文素养。

小学语文掌声教学反思4

原文

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，

她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残

疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那

个角落，英子立刻把头低了下去.老师是刚调来的，还不知道英子的情况.

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一

晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己

的一个小故事。

她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向

大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚

至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：’我永远不会忘记那掌声，因为它使我

明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。"

教案

学习目标：

1、认识"麻、症”等10个生字，会写"愿、姿"等13个字，能正确读写"掌声、文静、

愿意”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上,精读课文第一段。

导学流程：

一、解读课题，导入新课

1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎?

（学生不由自主地鼓起掌来。）

2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热

情整齐些了.）

4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让

我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是

感性的。

二、读准词句，整体感知

1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词

是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流:

（1）落［后。］下：反复正音，直到读准。

（2）麻［m2］痹［bi］症［zheng］:字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）

这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾

甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）

3、同桌互读课文，读得正确流^的，由同桌打上。

4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。

5、清大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？

设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作

"保底工程"要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。

课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。

对话也包括“你读我读"，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的'精读课文打

基础。

三、走进文本，对话交流

1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

文静是什么意思？你从"默默地”这个词体会到了什么？

(2)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

①学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。

②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃"来理解"残疾"f。

③体验说话：英子走路"一摇一晃"，她不能像我们一样。

④她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。

(3)上课前，她早早地来到教室,下课后，她又总是最后一个离开。

①用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从”早早地、总是、最后一个"这三个词

中你又感受到了什么？

②是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用

一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！

设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，

读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的

内心世界。

四、指导书写，布置作业

1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。

2、重点探讨"烈、著"这2个上下结构的字的写法，范写。

3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

教学反思

《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼

开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了

一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爰的掌声响起在课堂的每个角落。

教学这课时，我运用对比法进行教学。

1、让学生初读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？划出描写英子心理活动的句子。

2、读课文第一段，英子给你留下什么印象？

3、读第四自然段，这时的英子给你又留下什么印象？英子为什么会有这么大的变化？

4、同学们为什么要给英子掌声，第一次和第二次的掌声有什么不同？

课堂中我围绕上面几个问题要学生反复读课文，理解英子的心理变化。让学生明白掌声对英

子的影响。从而明白：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。我们既要珍惜别人的

掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

〃浮语文掌声教学反思5

《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最

早来，最后走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充满了自卑感。新来的老师不了解情

况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的.鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得

了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次

掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运

用已有的生活经验，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个

问题。我上课时注重对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是

平等的，我们应当尊重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。

在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起

向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前

后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是T牛非常平常的事情，却带给英子心灵

以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学

生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。

抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅

读，采用了"以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方

式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的同情

和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在拓展延伸发展环节中，让学

生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，成功地完成了教学重难点。

这节课，学生体会到了"赠人玫瑰，手有余香"的幸福。

当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标,对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但

是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高

层次。

4浮语文掌声教学反思6

三年级语文上册《掌声》教学反思今天上午进行青年教师展示课比赛。我是一号授课老师。

我授课的内容是三年级第八单元第二篇课文《掌声》。

本次比赛以无声授课的形式进行。通过比赛，展现了我的能力，同时也认识到自己的不足。

这篇文章讲述的是因身体残疾而内心忧郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的机会中不得不上台

讲故事。她本以为会被无情的嘲笑，想不到同学们给了他鼓励和掌声。从此她变得开朗自信，以

微笑面对生活。

教学要突破的知识点有：

一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。

二、通过神态、动作描写感受到英子前后的变化.

三、练习学生复述课文的能力。

本次无声授课，我设计了掌字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到课题中学习。

通过老师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的词语，进行小组合作讨论，感受两次掌声给英

子带来的变化。最后作业布置中进行课文复述的练习，把英子的故事讲给父母听。同时进行情感

迁移拓展生活中不仅掌声可以鼓励帮助人早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。

我们珍惜别人的掌声，更要把爱和温暖彳专递给身边的人，做文明的博任人。

不足之处：在课堂上要注意表情和态势语，说话要自信有力，情绪饱满。同时在对学生的评

价上评语多样化，充分展示到位。把握好课堂上的台风。在内容设计上太多，流程进行的太快,

没有铺展讲开。区分第一课时和第二课时。重视生字教学，增加识字方法和识字的趣味性。

小学语文掌声教学反思7

三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》

一课。就在周六Q2月5日）的时候,市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了

“齐鲁名师"孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就

有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的

许多想法。

首先，关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点：

一、孟教师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异常注重比较，

并且是本课前后词语不一样的匕徽，如：

A:1：她的一条腿落下了残疾；

2:全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来匕戢‘落"的两个不一样的读音。

B:比较"经久不息"与"渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语.更别出心裁的

是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息"与

"渐渐平息”的掌声。

孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采用了"倒叙”的手法，反复强调文章的主旨"人人都需要掌声，异常是当一个人

身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。"

课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来

表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需要掌声"句,直切文章

垣

这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并

且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。

浮语文掌声教学反思8

《掌声》一文写的是一立原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爰的掌声中变成了一个

活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，教学

中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、

引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。

一、课件出示，品味重点语段。

俗话说"书读百遍，其义自见"，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中

体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于细微处体味细腻的感情，领会其中包含的深刻

内涵。如出示小英在那次演讲前后变化的语段时，抓住"总是默默地"、"一角"来感受小英因

身体缺陷而表现出的自卑忧郁，通过掌声给小英带来的变化之大，不但不再忧郁，而是更加乐观

自信了.再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了"把头低了下去"、"犹豫"、"慢吞

吞"、"眼圈儿红了”这些词语让学生真切体会到小英当时痛苦无奈的心情和矛盾心理，也更突

显出紧接着那骤然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态变化的词语为重，使学生由表

及里，感受小英内心的情感变化，从而加深了对文章主旨的理解。

二、全心投入，晓之以理动之以情。

如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不

再是单调地传授文本知识，而是注重陶冶情操，发展个性,培养人格。《掌声》一课情文并茂,

加上我动情的讲述，感染打动学生则是必然的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情"

打动，课堂上我带着这样的"情"全身心地投入，带领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人

的道理。就在学生还沉浸其中时，我那感人至深的话语再次响起："人人都需要掌声，特别是当

一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声……"就这样，以情激情，情中悟理，给人美的

享受，让人真真切切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的

情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美好

在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样

说，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中

感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

课堂教学"唱响了爱的旋律"。初读课文感知"爰"，细读课文体验"爰"，生活拓展抒发

“爱".使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤

爱的奉献。

在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自

已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进

步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩

子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

三、妙设情境，把"小英"请进课堂。

把"此时此刻，小英有太多的话想说，她想说……她想说……"改成"此时此刻，你就是小

英，你有太多的话想说，你想说……你想说……"我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的

想象，发展了学生的语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！

小学语文掌声教学反思9

xx整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主潮只累等学习方法；体会人物心理，懂

得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，

以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行

之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！

xx在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，

让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着

学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我

觉得教师要很好地运用学生的掌声让学生在行动中体会掌声的内涵也让课堂充满生命的活力。

一、引导学生深入体会文本

xx整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学

环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，

让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到

英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低

头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧

视我。""我到底上去，还是不上去。""不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑

我，怎么办？"此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理.当英子鼓起勇

气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说："难道我们不该为小英这样的

勇敢鼓掌吗？"顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境："小朋友,此时，你就是

英子的同学，你想用掌声告诉她什么？"学生热情的话语打动了我们："别怕！我们不会嘲笑

你!""勇敢点！"等等，很感人。

XX当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师弓I导:快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在

掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你

想说：……"谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。""你

们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁

到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩

子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

xx如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来

多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

xx整节课,以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅

读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爰别人。

3、在体味中升华。

/」浮语文掌声教学反思10

一、课文分析：

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌

声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗.这个故事告诉我们：人人都需

要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中"掌声"代表着鼓

励、尊重，代表着"爰"。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。

因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言

来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

二、教学优点：

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且

愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索让学生找到描写小英的神态、举动的句子。

学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子,

你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的"我害怕,

别人会歧视我。""我到底上去，还是不上去。""不上去，才来的新老师老师要批评，上去,

大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说："难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌

吗？"顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。

三、教学缺点：

英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。

特别是"低下头""犹豫""眼圈红了""慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子

此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自

发地送给英子的掌声做好铺垫。

课结束了，我感动了，孩召门也感动了……学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到

了鼓励，关爱的力量.

小学语文掌声教学反思11

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌

声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需

要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

课文的内容很具有感染力/旦对于正常人对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。

如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生

活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶，让

学生的情感与文本产生共鸣。

在教学本课过程中，我采用了"以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多

次读书，在一些情感表达特别突出的句段处还进行示范读，促使学生思维和情感体验，让学生悄

然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子

的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感

知,在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍

视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

在小组交流时，引导学生主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、

举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热烈的掌声时，我都会适时引导同学们与英

子对话："英子……"（孩子们分别这样说："英子，别怕，加油！""英子，好样的，大胆地

上台来吧！""英子，自信些，你能行厂）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到

开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。

通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各

自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满意的答案。

小学语文掌声教学反思12

《掌声》这篇课文写得是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了

f活泼开朗的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华,却洋溢着浓浓的真情。

"掌声"代表着鼓励、尊重，代表着"爰"，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课

文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,

这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？

在教学设计上，我注意了以下几个方面：

一、抓点设线

"掌声"是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故

事入手，抓住小英的前后变化。质疑，让小英如此难忘的掌声究竟是怎样的？同学们为什么要送

去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住"掌声"这个点，步步深入。

二、加强朗读教学

古人云"读书百遍，其义自见"。要给学生充分的读书时间，让他们自己抓住描写人物的神

态、动作的句子，体会人物心理变化过程。然后再进行有感情地朗读。

三、重视学生情感体验

在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英或是小英的同学，自己会怎

样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。

但课上完后，效果却不是很理想，根据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程正行了

反思：

一、导入不合理

上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势

问她"得到掌声是什么感觉"。在设计教案的时候，我对这个导入进行了反复地思考，最后才决

定用这个，因为我的意图是想让学生自己体会得到掌声是代么感觉.毕竟我的经验还不足，考虑

事情还不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写过的文章背诵出来还有点难，更何况

是一个三年级的小学生。而且从学生的反应来看,我的这个导入并不成功，学生并没有我预期的

那么情绪高涨。

二、自主悟读还不够

让学生对比体会小英情感变化及原因时，我没有等学生悟过来就把原因告诉给了他们。

演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从"她总是默默地坐在教室的一角”

这句话中，读出了什么？学生交流，让学生自己看出小英的忧有丽自卑。但是我却直接把这个答

案早早地写上了黑板，然后再让学生从第二三段中画出最能体现小英忧郁自卑的词句。这个过程

就是显示出了我一个新教师的缺点。

三、沦为了教案的奴隶

教案，顾名思义就是为了教学而准备的文案。它的作用是让教师在上课时有个明确的教学任

务和方向。但是我在上课时却处处依照教案，脑子想得是下个应该问什么问题了，根本就不去理

会课堂上学生的变化。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不可能总是往我们教师设计的方

向去。我却没意识到这一点。

当我问"同学们为她送去第二次掌声后，小英为什么微笑？"学生回答得非常好，而我只是

稍微点评了一下，此时我应该就势问"此时，她有哪些心里话要说？"这个问题既激活了学生思

维,又使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没

有，那我也就没有把文章给深入下去，错有了一次让学生深入了解课文的机会。

叶圣陶说："教材无非是个例子。”教师应以教材为凭借，培养学生诸方面的语文素养;应

以生为本，着眼于学生的未来与发展，努力的去挎掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程,

作为教师更应该有一种创新精神，让教材"活"起来，而K要被教案牵着鼻子走。

上完这节课，我从中领悟到了很多东西，要学的东西也还有很多.在课堂教学中我们要弓I领

学生走进文本的最深处，让他们自由自在地寻找智慧的花朵，愉悦地在课堂上做生命的飞翔和超

越。

小学语文掌声教学反思13

《掌声》一文写的是一立原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个

活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爰的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设

计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作

的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也

各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了"有

一千个读者就有一千个哈姆雷特"。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变

态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声一引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4

自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小

英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及

时设计对话情境（走到T立同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生

这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。""我到底上去，还是不上

去。""不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办?”此时学生经过

与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我

让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?"顿时教室里响起

了热烈而持久的掌声.我又创设情境："小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她

什么?”学生热情的话语打动了我们："别怕!我们不会嘲笑你!""勇敢点!”当同学们给了英子

两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了

一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……”多谢你们，你们

的掌声给了我

极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”"你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对

一切。