2024年小学语文教学评价设计（共6篇）

2024年小学语文教学评价设计(共6篇)

第1篇：小学语文教学评价

第九章小学语文教学评价课程导学：

学习目标和要求：

1.了解语文教学评价的一般原理和方法。

2.驾驭双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。学习重点：

语文教学评价方法的实践操作。学习难点：

情感、看法、价值观的评价方法。学习建议：

1.把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和详细方法。2.选择一个教学单

元，依据评价方法进行实践操作。本章主要内容：

(1)长期以来语文教学评价存在诸多不足。语文课程标准凸现了评价的发展性功能。

(2)语文教学评价有不同类型，要驾驭不同实施方法。

(3)对语文教学各组成部分的评价，应依据课程标定规定的目标，突出重点，讲究方法，

全面而综合地进行。

(4)语文教学评价改革的重点和原则。

平常课堂中常常进行的日常检查，也是一种教学评价。主要属于形成性评价。1.书面考试

(纸笔测验)。

1/12

书面考试是学习评价中最常用的一种类型。规范的书面考试过程应包括确定：

考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分

析考试结果、说明分数等步骤。

要学会编制按学问要点进行纵向设计和按实力水平进行横向设计的"双向细目表"。

这是书面考试科学命题的关键环节。如何编制双向细目表：­按学问要点进行纵向设计。①

列学问要点。

②定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。（2）按实力水平进行横向设计。

①将实力要求从左到右逐步列出考核项目②参照本次评价目标安排分数。（3）将双向设计

合计总分，依据各学问点的内容进行调整。2.表现性评价。

表现性任务的评价——真实性评价,就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，

是一种语文学习成就的真实评价。

包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、试验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表

现性评价方式。

在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。

成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及

相关记录和资料的汇合。

2/12

它具有如下功能：

①使学生参加评价成为评价过程的主体②使学生、家长和老师形成对学生进步的新看法；

③促进老师对表现性评价的重视；④便于向家长展示，给家长会供应学生进步的详细证据；⑤将

教学重点集中在重要的表现活动上；⑥有助于找出课程须要改进的方面：⑦供应诊断用的特别作

品或成果；⑧可供汇编累积起来的学生学习证据和案例.

建立成长记录袋的步骤：

①确保学生"拥有"自己的成长记录袋。②确定收集什么类型的作品样本。③收集和存放作

品样本。

④选择评估成长记录袋作品样本的标准。

⑤要求学生不断对其成长记录袋作品进行自我评估。⑥支配和实行展示会。⑦调动家长参加

评价过程。

教学难点情感、看法、价值观的评价是本章难点。

布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域一相识

领域、情感领域和动作技能领域。

布卢姆本人的贡献主要在认知领域。

美国教化学者柯拉斯霍认为，情感领域的教化目标主要包括看法、爱好、志向、观赏和适应

方式等。

其亚领域可分为接收、反应、价值推断、价值的组织和价值的特性化5项。

但有人持不同看法，还有人认为情感目标在教学中难以限制，很难测量。

3/12

情感、看法、价值观的评价方法，要在仔细学习课程标准的"总目标"、"阶段目标"、"教

学建议"和"评价建议”的基础上，首先确立比较清楚的目标，其次确定这些目标的亚领域，并

按学段列出评价要点，再依据所确定的目标和要求探究和建立评价方法系列。

本章其他重要内容

1.语文教学评价的主要环节和内容语文教学评价就是对语文教学工作进行价值推断。

教学评价是教学过程的一个基本环节。

小学语文教学评价应当包括教学行为评定和学习效果评定.

2.语文教学评价的主要功能•衡量学生语文水准，评定语文教学效果。•诊断学生学习困难，

反馈语文教学状况。•激励学生学习动机，促进语文教学工作。

要真正发挥语文教学评价的发展性功能（1）坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到

语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计,

完善教学过程，从而有效促进学生的发展。

•从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。•注意评价手段的多样化和敏

・关注评价主体，留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。

提倡家长参加评价活动。

3.语文教学过程中的评价的作用语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价。

诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为实行补救

措施的依据。

4/12

形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生学问驾驭的程度和发觉学生的潜质。

4.教学评价的分类

5.语文教学各组成部分的评价要求与方法(1)识字写字与汉语拼音评价。

汉语拼音实力的评价，重在考察学生认读和拼读的实力，以及借助汉语拼音认读汉字、订正

地方音的状况。

识字与写字评价定位在考察学生认清字形、读准字音、驾驭汉字基本意义的状况，以及在详

细语言环境中运用汉字的实力，借助字典、词典等工具书识字的实力。

并且关注学生日常识字的爱好,关注学生写字的姿态与习惯，重视书写的正确、端正、整齐，

激发学生识字写字的主动性.

(2)阅读评价。

阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的爱好、

方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

(3)口语交际实力评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参加意识和情意看法。

评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的

口语交际水平。

主要方法有复述法、问答法、辨析法、情境法等。

(4)习作评价要依据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对习作的

过程与方法、情感与看法的评价，重视对写作材料打算过程的评价；要用主动的评价，引导和促

使学生通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

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要重视对作文修改的评价。常用方法有：

多方评分法；分项评定法；九堆评分法；参照量表法；整体评价法。(5)综合性学习评价

综合性学习的评价着眼点主要在：

学生在活动中的合作看法和参加程度；能否在活动中主动地发觉问题和探究问题；能否主动

地为解决问题去搜集信息和整理资料：

能否依据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文学问和实力综合运用的表现；学

习成果的展示与沟通。

6.语文教学评价改革的重点是：

最大限度避开将分数功能肯定化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语

文评价的反馈信息，调整语文教学行为，促进学生全面发展“

(1)改革考试内容，注意语文实力的全面评价。(2)改革评价方法，注意调动学生学习

语文的主动性。

(3)在成果的运用上，要强调个人的纵向比较，与教学目标的详细比较，少与他人作横向比

较。

(4)提高命题人员的综合评价实力。主要学习资源

1.文字教材《小学语文教学探讨》第九章。吴立岗主编，中心广播电视高校出版社出版。

2.录像教材《小学语文教学探讨》第16讲、第。讲，共100分钟。由吴忠豪教授主讲，

中心广播电视高校音像出版社出版。

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3.电大在线学习网《小学语文教学探讨》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4.《小学语文教学探讨期末复习指导》。中心电大杂志社发行。第十章语文教学探日课程

导学：学习目标和要求：

1.驾驭语文教学探讨的含义，了解语文教学探讨的特点、类型及内容，相识语文教学探讨

的重要意义。

2.了解语文教学探讨设计的全过程，知道如何找寻课题，确立探讨假设，进行文献检索，

拟订行动方案，撰写探讨安排。

3.了解试验探讨、调查探讨、课堂视察探讨、个案探讨和行动探讨等语文教学探讨的常用

方法，学会设计各类语文教学试验，制作语文教学调查问卷，驾驭课堂视察的记录方法。

4.知道如何撰写调查报告、试验报告、个案探讨报告及学术论文等各类探讨报告。

学习重点•语文教学探讨设计•语文教学探讨常用方法学习难点：

•对语文教学试验的设计•对语文教学问卷的设计•对语文课堂视察记录方法的驾驭。

学习建议：

1.依据自己的探讨爱好，确定一个详细的探讨课题，在实践中了解和体会探讨设计的各个

环节。

2.选择一种探讨方法，对设计好的课题绽开探讨，在探讨中反思自己的教学，提高自己的

探讨实力。

本章学问框架本章主要内容:

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（1）语文教学探讨的含义和意义。（2）语文教学探讨设计的基本环节。（3）语文教学探

讨常用的方法。

（4）语文教学探讨成果表述的各种形式和规范。教学重点

1.语文教学探讨设计的五个环节（1）选择探讨课题①从教化教学理念发展中形成课题②

在教学探讨的空白点处确定课题③在语文教学的困惑与冲突中挖掘课题④从各种信息沟通中发

觉探讨课题⑤从招标课题中获得选题（2）文献检索指从众多的文献中查找和获得所需信息。

可以通过手工检索和计算机检索两种途径进行类型。

文献检索不仅是探讨设计中的一个重要环节，而且贯穿于探讨的全过程。（3）确定探讨假

设指的是依据肯定的科学学问和事实，对所探讨问题的规律或缘由做出的一种推想性论断和假定

性说明。

一个好的探讨假设，是探讨教学问题，发觉教学规律，形成教学理论的前提，是教学探讨的

核心。

一个规范表述的假设的标准是：

说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可操作的；必需是陈述句，不能是

疑问句。

4）制订探讨方案①明确探讨对象--总体和样本.总体是指所要探讨对象的全部个体单位所

构成的全体。

样本指的是探讨中采纳的基本单位,可以是个人，也可以是群体或组织。②选择探讨方法。

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探讨者应依据探讨目的来选择探讨方法，在实际的教学探讨中，往往是多种方法并用。

③确定行动规划。(5)形成探讨安排。探讨安排包括：

探讨什么；为什么探讨；如何探讨；有何成效。

2.语文教学探讨常用的五种方法是试验探讨、调查探讨、课堂视察探讨、个案探讨、行动

探讨。

语文教学调查探讨指在教化教学理论指导下，运用视察、调查表、问卷等形式，收集语文教

学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析,并提出问题解决构想的探讨方法。

语文课堂视察探讨指探讨者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的协助工具(视察表,

录音录像设备)，干脆从语文课堂教学情境中收集资料的一种探讨方法。

个案探讨指对单一对象进行深化细致的探讨。

行动探讨指社会情境中的参加者基于解决实际问题的须要，与专家学者或组织中的成员合作

进行的有系统的探讨。

本章的难点

1.语文教学试验的设计试验设计指试验探讨的思维架构和范型。根据分组状况，教学试验

可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。

按自变量的多少，语文教学试验可分为单因素设计和多因素设计。随着教化探讨活动的不断

深化，多因素设计成了教化试验探讨的一种新趋势。

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根据探讨的目的，语文教学试验探讨又可以分为探究性探讨和验证性探讨.

2.语文教学调查探讨的问卷设计应留意的问题：①提好问题，即：

对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念详细化,分析概念中包含的变量；确定衡量

变量的指标；依据指标编制问题。

②确定问题的形式采纳开放式还是封闭式、半封闭式。

③考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并支配好问题的依次。3.语文课堂视察

记录的方法视察探讨和一般的视察的区分是事先要有明确的目的，并且制定好安排，视察结束后，

要刚好对收集资料进行整理和分析，并且以探讨报告或论又的形式呈现。

常用的语文课堂视察记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工

艺学记录等。

其中登级量表是常用的一种。语文课堂视察探讨的基本步骤是：(1)确定视察的目的和规

划。

首先要确定视察的时间、地点和次数；其次要确定视察的中心；再次要设计和选择记录的方

也口工具。

(2)进入课堂及记录资料。(3)资料的分析与结果的呈现。本章其他重要问题

1.个案探讨(1)特别学生的个案探讨。

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特别学生的个案探讨主要针对在语文学习上存在困难的个别的学生或者是学习成果优异的

学习。

(2)教学的典型个案探讨。

语文教学典型个案探讨大多指对某一老师的课堂教学作系统、详细细致的微观剖析。

2.行动探讨指社会情境中的参加者基于解决实际问题的须要，与专家学者或组织中的成员

合作进行的有系统的探讨.

在语文教学行动探讨中，语文老师作为探讨的主体，在探讨中边学习，边实践，边反思。

行动探讨包括安排、实施、视察和反思四个相互联系、相互依靠的环节。3.语文教学探讨

成果表达(1)语文教学试捡报告。

一般由题目、前言、方法、结果、探讨、结论和附录七部分组成。语文教学试验报告撰写中

应留意的问题：①重点介绍探讨方法和探讨结果。教学试验报告的价值有两个重要条件：一个

是方法的科学性，一个是结果的牢靠性。②定量与定性相结合。

(2)语文教学个案探讨报告主要以叙事的方式对探讨现象进行描述和分析。

一般包括六个部分：①问题的提出。②探讨的目的和意义。

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③探讨的背景学问。④探讨方法的选择与运用。⑤探讨的结果。⑥对探讨结果的检验。主要

学习资源

1.文字教材《小学语文教学探讨》第十章。吴立岗主编，中心广播电视高校出版社出版。

2.录像教材《小学语文教学探讨》第18讲，50分钟。由吴忠豪教授主讲，中心广播电视

高校音像出版社出版。

3.电大在线学习网《小学语文教学探讨》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4.《小学语文教学探讨期末复习指导》。中心电大杂志社发行。

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第2篇：小学语文教学评价

第九章小学语文教学评价

课程导学：

学习目标和要求：

1.了解语文教学评价的一般原理和方法.

2.驾驭双向细目标、默读速度、口语交际等雨介方法的实践操作过程。

学习重点：

语文教学雨介方法的实践操作。

学习难点：

情感、看法、价值观的评价方法。

学习建议：

1.把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和详细方法。

2.选择一个教学单元,依据评价方法进行实践操作。

本章主要内容：

(1)长期以来语文教学评价存在诸多不足。语文课程标准凸现了评价的发展性功能。

(2)语文教学评价有不同类型，要驾驭不同实施方法。

(3)对语文教学各组成部分的评价，应依据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，

全面而综合地进行。

(4)语文教学评价改革的重点和原则。

平常课堂中常常进行的日常检查，也是一种教学评价。主要属于形成性评价。

1.书面考试(纸笔测捡)0

书面考试是学习雨介中最常用的一种类型。规范的书面考试过程应包括确定：考试目的、

制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、说

明分数等步骤。

要学会编制按学问要点进行纵向设计和按实力水平进行横向设计的"双向细目表"。这是书

面考试科学命题的关键环节。如何编制双向细目表：

・按学问要点进彳朝向设计.

①列学问要点。

②定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。

(2)按实力水平进行横向设计。

①将实力要求从左到右逐步列出考核项目

②参照本次评价目标安排分数。

(3)将双向设计合计总分，依据各学问点的内容进行调整。

2.表现性评价。

表现性任务的评价一真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，

是一种语文学习成就的真实评价。包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、试验、作品、项

目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。

在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。

成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及

相关记录和资料的汇合。它具有如下功能：①使学生参加评价，成为评价过程的主体；

②使学生、家长和老师形成对学生进步的新看法；

③促进老师对表现性评价的重视；

④便于向家长展示，给家长会供应学生进步的详细畦；

⑤将教学重点集中在重要的表现活动上；

⑥有助于找出课程须要改进的方面；

⑦供应诊断用的特别年品或成果；

⑧可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。

建立成长记录袋的步骤：

①确保学生"拥有"自己的成长记录袋.

②确定收集什么类型的作品样本。

③收集和存放作品样本。

④选择评估成长记录袋作品样本的标准。

⑤要求学生不断对其成长记录袋作品进行自我评估。

⑥支配和实行展示会.

⑦调动家长参加评价过程。教学难点

情感、看法、价值观的评价是本章难点。

布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域一相识

领域、情感领域和动作技能领域。布卢姆本人的贡献主要在认知领域。

美国教化学者柯拉斯霍认为，情感领域的教化目标主要包括看法、爱好、志向、观赏和适应

方式等。其亚领域可分为接收、反应、价值推断、价值的组织和价值的特性化5项。但有人持

不同看法，还有人认为情感目标在教学中难以限制，很难测量。

情感、看法、价值观的评价方法，要在仔细学习课程标准的"总目标"、"阶段目标"、"教

学建议"和"评价建议”的基础上，首先确立比较清楚的目标，其次确定这些目标的亚领域，并

按学段列出评价要点，再依据所确定的目标和要求探究和建立评价方法系列。

本章其他重要内容

1.语文教学评价的主要环节和内容

语文教学评价就是对语文教学工作进行价值推断。教学评价是教学过程的一个基本环节。

小学语文教学评价应当包括教学行为评定和学习效果评定。

2.语文教学评价的主要功能

・衡量学生语文水准，评定语文教学效果。

•诊断学生学习困难，反馈语文教学状况.

・激励学生学习动机，促进语文教学工作。

要真正发挥语文教学评价的发展性功能

(1)坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度,而且更是为了检

验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的

发展。

•从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。

•注意评价手段的多样化和敏捷性。

•关注评价主体，留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。提倡家长参

加评价活动。

3.语文教学过程中的评价的作用

语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价。

诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为实行补救

措施的依据。

形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生学问驾驭的程度和发觉学生的潜质。

4.教学评价的分类

5.语文教学各组成部分的评价要求与方法

(1)识字写字与汉语拼音评价。

汉语拼音实力的评价，重在考察学生认读和拼读的实力，以及借助汉语拼音认读汉字、订正

地方音的状况。

识字与写字评价定位在考察学生认清字形、读准字音、驾驭汉字基本意义的状况，以及在详

细语言环境中运用汉字的实力，借助字典、词典等工具书识字的实力。并且关注学生日常识字

的爱好，关注学生写字的姿态与习惯，重视书写的正确、端正、整齐，激发学生识字写字的主动

性。

(2)阅读评价。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考

察其阅读的爰好、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度。重视对学生多角度、有

创意阅读的评价。

(3)口语交际实力评价

评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参加意识和情意看法。评价必需在详细的交际

情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。主要方法有

复述法、问答法、辨析法、情境法等。(4)习作评价

习作评价要依据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对习作的过程与

方法、情感与看法的评价，重视对写作材料打算过程的评价；要用主动的评价,引导和促使学生

通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。要重视对作文修改的评价。常用方法有：多方

评分法；分项评定法；九维评分法；参照量表法；整体评价法。

(5)综合性学习评价

综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作看法和参加程度；能否在活动中主动

地发觉问题和探究问题；能否主动地为解决问题去搜集信息和整理资料：能否依据占有的课内外

材料，形成自己的假设或观点；语文学问和实力综合运用的表现；学习成果的展示与沟通。6.

语文教学评价改革

语文教学评价改革的重点是：最大限度避开将分数功能肯定化，淡化评价的选拔功能，强化

评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调整语文教学行为，促进学生全面发展＜.

(1)改革考试内容，注意语文实力的全面评价。

(2)改革评价方法，注意调动学生学习语文的主动性。

(3)在成果的运用上，要强调个人的纵向比较，与教学目标的详细比较，少与他人作横向比

较。

(4)提高命题人员的综合评价实力。主要学习资源

1.文字教材《小学语文教学探讨》第九章。吴立岗主编，中心广播电视高校出版社出版。

2.录像教材《小学语文教学探讨》第16讲、第17讲，共100分钟。由吴忠豪教授主讲,

中心广播电视高校音像出版社出版。

3.电大在线学习网《小学语文教学探讨》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4.《小学语文教学探讨期末复习指导》。中心电大杂志社发行。

第十章语文教学探讨

课程导学：

学习目标和要求：

1.驾驭语文教学探讨的含义，了解语文教学探讨的特点、类型及内容，相识语文教学探讨

的重要意义。

2.了解语文教学探讨设计的全过程，知道如何找寻课题，确立探讨假设，进行文献检索，

拟订行动方案，撰写探讨安排。

3.了解试验探讨、调直探讨、课堂视察探讨、个案探讨和行动探讨等语文教学探讨的常用

方法，学会设计各类语文教学试验，制作语文教学调查问卷，驾驭课堂视察的记录方法。

4.知道如何撰写调查报告、试验报告、个案探讨报告及学术论文等各类探讨报告。

学习重点

•语文教学探讨设计

•语文教学探讨常用方法

学习难点：

・对语文教学试验的设计

•对语文教学问卷的设计

•对语文课堂视察记录方法的驾驭。

学习建议：

1-依据自己的探讨爱好，确定一个详细的探讨课题，在实践中了解和体会探讨设计的各个

环节。

2.选择一种探讨方法，对设计好的课题绽开探讨，在探讨中反思自己的教学，提高自己的

探讨实力。

本章学问框架

本章主要内容：

(1)语文教学探讨的含义和意义。

(2)语文教学探讨设计的基本环节。

(3)语文教学探讨常用的方法。

(4)语文教学探讨成果表述的各种形式和规范。教学重点

1.语文教学探讨设计的五个环节

(1)选择探讨课题

①从教化教学理念发展中形成课题

②在教学探讨的空白点处确定课题

③在语文教学的困惑与冲突中挖掘课题

④从各种信息沟通中发觉探讨课题

⑤从招标课题中获得选题

(2)文献检索

文献检索指从众多的文献中查找和获得所需信息,可以通过手工检索和计算机检索两种途径

进行类型。文献检索不仅是探讨设计中的一个重要环节，而且贯穿于探讨的全过程。

(3)确定探讨假设

假设指的是依据肯定的科学学问和事实，对所探讨问题的规律或缘由做出的一种推想性论断

和假定性说明。

一个好的探讨假设，是探讨教学问题，发觉教学规律，形成教学理论的前提，是教学探讨的

核心。

一个规范表述的假设的标准是：说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可

操作的；必需是陈述句，不能是疑问句。4）制订探讨方案

①明确探讨对象--总体和样本。总体是指所要探讨对象的全部个体单位所构成的全体。样

本指的是探讨中采纳的基本单位，可以是个人,也可以是群体或组织。

②选择探讨方法。探讨者应依据探讨目的来选择探讨方法，在实际的教学探讨中，往往是多

种方法并用。

③确定行动规划。

（5）形成探讨安排。探讨安排包括：探讨什么；为什么探讨；如何探讨；有何成效。

2.语文教学探讨常用的五种方法

语文教学探讨常用的五种方法是试验探讨、调查探讨、课堂视察探讨、个案探讨、行动探讨。

语文教学调查探讨指在教化教学理论指导下，运用视察、调查表、问卷等形式，收集语文教

学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的探讨方法。

语文课堂视察探讨指探讨者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的协助工具（视察表，

录音录像设备），干脆从语文课堂教学情境中收集资料的一种探讨方法。

个案探讨指对单一对象进行深化细致的探讨。

行动探讨指社会情境中的参加者基于解决实际问题的须要，与专家学者或组织中的成员合作

进行的有系统的探讨。本章的难点

1.语文教学试验的设计

试验设计指试验探讨的思维架构和范型。

根据分组状况，教学试验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。

按自变量的多少，语文教学试验可分为单因素设计和多因素设计。随着教化探讨活动的不断

深化，多因素设计成了教化试验探讨的一种新趋势。

根据探讨的目的，语文教学试验探讨又可以分为探究性探讨和验证性探讨。

2.语文教学调查探讨的问卷设计

问卷设计应留意的问题：

①提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念详细化，分析概念中包含

的变量；确定衡量变量的指标；依据指标编制问题。

②确定问题的形式采纳开放式还是封闭式、半封闭式。

③考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并支配好问题的依次。3.语文课堂视

察记录的方法

视察探讨和一般的视察的区分是事先要有明确的目的，并且制定好安排，视察结束后，要刚

好对收集资料进行整理和分析，并且以探讨报告或论文的形式呈现。

常用的语文课堂视察记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工

艺学记录等。其中登级量表是常用的一种。

语文课堂视察探讨的基本步骤是：

(1)确定视察的目的和规划。首先要确定视察的时间、地点和次数；其次要确定视察的中

心；再次要设计和选择记录的方式和工具。

(2)进入课堂及记录资料.

(3)资料的分析与结果的呈现。本章其他重要问题

1.个案探讨

(1)特别学生的个案探讨。特别学生的个案探讨主要针对在语文学习上存在困难的个别的

学生，或者是学习成果优异的学习。

(2)教学的典型个案探讨。语文教学典型个案探讨大多指对某一老师的课堂教学作系统、

详细细致的微观剖析。

2.行动探讨

行动探讨指社会情境中的参加者基于解决实际问题的须要，与专家学者或组织中的成员合作

进行的有系统的探讨。在语文教学行动探讨中，语文老师作为探讨的主体，在探讨中边学习，边

实践，边反思。

行动探讨包括安排、实施、视察和反思四个相互联系、相互依靠的环节。3.语文教学探讨

成果表达

(1)语文教学试验报告。一般由题目、前言、方法、纭果、探讨、结论和附录七部分组成。

语文教学试验报告撰写中应留意的问题：

①重点介绍探讨方法和探讨结果。教学试验报告的价值有两个重要条件：一个是方法的科学

性，一个是结果的牢靠性。

②定量与定性相结合。

(2)语文教学个案探讨报告

个案探讨报告主要以叙事的方式对探讨现象进行描述和分析。T殳包括六个部分：

①问题的提出。

②探讨的目的和意义.

③探讨的背景学问.

④探讨方法的选择与区用。

⑤探讨的结果。

⑥对探讨结果的检验.主要学习资源

1.文字教材《小学语文教学探讨》第十章。吴立岗主编，中心广播电视高校出版社出版。

2.录像教材《小学语文教学探讨》第18讲，50分钟。由吴忠豪教授主讲，中心广播电视

高校音像出版社出版。

3.电大在线学习网《小学语文教学探讨》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4.《小学语文教学探讨期末复习指导》。中心电大杂志社发行。

第3篇：小学语文教学科学评价

科学评价，走向胜利

凌桥中心小学杨杨

:本文通过“科学评价”的方法，阐述了作为一名语文老师，如何在教学当中不断的改进自

己的评价方式，论证了"科学评价，走向胜利”的观点，得出了精确、恰当、有效地去评价学生

的学习，才能激发学生的内驱力，才能坚决学生学习的信念，使学生在学习生活中欢乐成长！

关键词：科学评价，走向胜利

精确、恰当、有效

激发

内驱力

欢乐成长

"评价”是课堂实施的一个特别重要的环节。"不求人人胜利，但求人人进步“，是我们追

求的一种境界，也是教学评价的最终目标和尺度。其实，我们明白有很多孩子，并不是因为笨而

学不好，往往是在学习过程中由于老师没有刚好赐予科学的评价，使他们没有体验到胜利的欢乐

而失去了爱好，从而产生厌学心情。如何杜绝形式化，科学地评价学生素养发展状况，帮助学生

找到发展的方向和立足点,促进学生素养全面发展，是当前两介一个热点和重要问题。

从我们目前的教学实践来看，学生评价中存在的主要问题为：

1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而淡化了学生的长远发展；

2、评价内容：过多倚重学科学问，特殊是课本上的学问，而忽视了实践实力、创新精神、

心理素养以及情感看法和习惯等综合素养的考查；

3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和特性化发展的价值；

4、评价方法：以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果，而很少采纳体现新评价思

想的定性的评价手段与方法；

5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成老师、家长、学生、

管理者等多主体共同参加、交互作用的评价模式；

6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成

真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教化评价发展的特点已很不相符。树立

新的评价观念，构建促进学生发展的有效评价体系势在必行。

如何杜绝形式化，科学地评价学生素养发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进

学生素养全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。

一、评价内容，注意全面性

学生素养的多维性确定着评价方式的多样性。我们采纳"等级+激励性评语+爱好特长"。

"等级”是定量评价，对学生的素养状况进行量化处理（由于素养状况是比较模糊的，难以精确

量化的，因此采纳等级评价比百分制更相宜）；

”激励性评语”是定性评价，是对学生的素养状况进行质的鉴定；

"爱好特长"是针对学生特性品质和实力等方面的差异进行特别性评价。

这学期我新接手了一个班,除了担当语文老师，我还担当他们的班主任。为了增加学生的集

体荣誉感，开学初，我便组织学生（六年级学生）开展了一次“我是班级小主子”的演讲赛。演

讲赛上一个可爰的小男孩精彩的演讲深深打动了我。我很满足地给他打了个95分。可赛后我让

他们交演讲稿时，他却完全失去了演讲的风采，低着头战战兢兢地对我说："老师，我的演讲稿

还没写完，我.“我有好多字写不来。"我接过他的演讲稿一看，果真稿子中断断续续地有好多空

白的格子。"老师，他就期们班上语文成果从未及格过的吴文松同学。"不知身旁的哪个学生

插嘴道。"不，我不信任臧云骥的语文成果不及格，从今日的演讲看来，我觉得他的语文成果应

当是优秀，假如他抓紧把落下的基础学问补上，我信任他的语文成果会拔尖！"这时，他抬起了

头，眼睛里流露的是信念、决心。

二、评价方式，注意多样性

学生素养的多维性，确定着评价方式的多样性，因此，评价时要留意实行各种形式，才能全

面精确地评价学生素养发展状况。取多样的开放式的评价，易于激发学生参加的爱好与热忱，有

利于挖掘学生潜能，展示学生才华，敬重学生特性，激励学生创建，使每个孩子具有自信念和可

持续发展的实力，体现学生的主体性和发展性。因此，我们除了采纳考试这一评价方式外,还可

采纳言谈、视察、范例考察。成长记录袋等多种方法。成长记录袋的运用能清楚、全面地记录学

生个体成长的点滴，所以在平常的教学中，我让学生将最满足的一次作业、最棒的一次作文、获

奖成果，还有测试成果装入袋中，并附上这些作品产生的过程的说明，还定期引导学生写写自己

的反思，即让他们对自己的各种看法。这样一来，学生便可清晰地看到自己的进步，发觉自己的

不足，促进学生的发展与成长。

三、评价指标要科学

如何科学合理地设定评价吉旨标和标准，是搞好评价的关键.评价书旨标要科学，必需做到“三

性"：

1.可比性。科学的评价指标要便于纵向和横向比较，为后续发展供应精确的反馈信息，为

学生的发展指明方向。比如行为表现评价内容分为若干细项便于横向比较每个指标又分为“好、

一般、须努力”三个等级，便于纵向比较，使学生在匕徽中明确自己的优点、不足以及发扬改进

的方向。

2.可测性。科学评价指标，既要详细可测，又要简便易行。比如，把"身体状况"分为身

高、体重、胸围、视力等几个细项，比照有关标准，就能详细精确地测定学生生长发育状况，而

且操作起来简便易行。

3.适度性。科学的评价标准要符合儿童的身心发展规律和相识规律，要以各种国家规定为

依据，不随意拔高或降低要求。比如"体育锻标状况"要严格按国家熬炼标准测定，语文的听说

读写实力的测评要符合课标分年段要求和整体要求。

四、评价过程要民主

1、学生自评。学生是教化的主体，他既是开发自身潜能的主体，也是将外部教化信息内化

为自身素养的主体。任何评价离开了学生的主动参加，都无法促进学生主动发展，也就失去评价

意义。因此，评价过程中要留意引导学生比照评价内容、评价标准进行自我评价。

2.同学互评。同学之间日日相处，视察入微，评价的精确性比较高。而且，引导学生比照

评估细则，相互评价，也是一种自我相识。学生假如学会评价别人，也就学会评价自己。充分体

现了特性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。

3.家长评价。家长既是教化活动的干脆参加者，也是教化结果的重要责任者，也应当作为

教化评价的主体。可以设立"在家表现"、"家长的话"或"家长评价"栏目，让家长充分参加

评价过程。4.老师评价。在整个评价过程中，老师处于主导地位，但是，老师不能以此为由独

占评价过程，不能以自己的主观印象，武断评价学生素养状况，要依据全面发展的要求，作出恰

如其分的评价。

五、评价语言，注意激励性

老师的评价对学生的心情和情感影响很大，因此，老师评价的语言应当注意情感的投入，即

用简短而热忱的语言赐予评价，让学生真正感受到胜利的喜悦。如在教学《一夜的工作》时，学

生深化体会了周总理工作的劳苦和生活的简朴后，我让学生朗读最终两个自然段，读后密商怀激

情地说："读得多好啊！（的确读得挺好）同学们真聪慧！不过更聪慧的是能说说为什么能读得

这么好？那谁是更聪慧的呢？"

"我们能读好是因为我们体会到了作者当时那种为我们中同有这样的好总理而无比激烈、骄

傲的心情！"

"老师，我认为还因为我们体会到了作者对周总理无比崇敬和爱戴的思想感情！"

"你们能通过自己的朗读把作者当时的情感更奇妙地表达出来吗？"

学生自由练读。

"能说读好书的缘由是更聪慧的，但最聪慧的是能通过自己的读发觉问题，提出问题。你们

能就文章的最终两段提出问题，夺取‘最聪慧’的桂冠吗？""作者只望见了总理一夜的工作,

他怎么能断言总理每个夜晚都是这样工作的呢？"没过几秒钟就有学生提出这么好的问题°

，，〃

"聪慧---更聪慧---最肥慧”简简洁单的八个字，却激励着学生自主地一步一步地向着学习

的高峰前行。

总之在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法老师要做到更精确、更恰当、

更有效地去评价学生的学习，才能激发学生的内驱力，才能坚决学生学习的信念，使学生在学习

生活中欢乐成长！

参考文献：

1.《全日制义务教化语文课程标准》（简称《语文课程标准》）2.《于永正语文教学精

品录》，中国矿业高校出版社，1999.11

第4篇：小学语文识字教学评价

小学语文识字教学评价之心q导体会

抚宁县牛头崖镇南新庄小学李蕊

教学系统是由教学目标，教学活动和教学评价三大要素构成的，教学评价是教学过程的一个

重要环节。语文评价包括六大方面：

-充分发挥评价促进学生发展的功能。

二在评价主体上，强调自评与他评结合，实现评价主体的多元与互动。

三在评价内容上，强调对学生综合素养的考查。四在评价方法上，强调质性评价与量化评

价相结合，提倡多样的，升放式的评价方法。

五在评价标准上，强调敬重个体差异，实现评价指标多元化。

六在评级过程上，强调终结性评价，形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动

态化。

对于教学评价，以前,我的看法很片面,学了《小学语文教学评价》这本书后我相识到了小

学语文教学评价的重要性，同时驾驭了一些小学语文教学评价的方法，使我受益匪浅。

低年级语文教学以识字和写字教学为主，下面我结合自己平常的教学实践谈谈对低年级识字

教学评价的领悟。

汉字是音，义,形三个基本因素构成的统一体，识字教学要使汉字的这三个方面因素之间构

成联系,相互沟通.因此识字评价要立足于整体识字，从两个方面进行评价：一是识字数量,二

是识字质量。

一识字数量测定的方法。

低年级要求会认1600—1800个字,会写800——1000个字。测定识字数量的方法有

总体测量法，抽样测量法和分等级测量法。例如：把小花上你相识的字涂上喜爱的颜色，比一比，

谁的小花开得最多，最美丽。（小花上面的字覆叮响喳穿过绕茶深都遍崖金数贝

壳）；

再如：摘"果宝宝"：秋天到，真喧闹,树上挂满“果宝宝"。读一读，认一认，你能摘多

少“果宝宝"?比一比谁摘得多。（果宝宝：挚友荷叶欢迎独立欢迎翠绿灯塔淘气围墙

蜻蜓蜜蜂淋湿）这些测试题目都很敏捷，大大调动了孩不门识字的主动性。二识字质量测定

的方法。（包括字音测定，字形测定和字义测定三种类型Io

1字音测定的基本方法有认读发和选音法。例如：用选音法进行测验：①找挚友（词语和

相应音节连线）祖国星斗已经台湾举办欢迎贝壳jubanhuanyingtaiwanbeike

xingdduzuguoyijing②我要做个好（）孩子。他爱好（）唱歌。（haoh初当（）家当（）

成（dangdang）

睡觉（）感觉（）（ju6同。）2字形测验的方法有认字法，写字法和改错法。①认字法中的

“看图识字"才巴一些古代的象形字或是会意字图画和现代汉字联系在一起测验的效果很好，

孩子们既相识了古代文化，开阔了眼界，又对现代汉字加深了记忆。有个题目是"好玩的汉

字”一看一看,猜一猜，连一连。

火燕石果牛车（古代汉字）（相关的图画）

②写字法中的"写出带有下面部首的字，看谁写得多”，对对所学汉字进行了字形归类。

i（X0）0T（广（）土（严（井（）”）上述对识字质量的测定方法，评价效率高，评分客观，

操作起来简便易行，但这些方法的综合性，应用性较差，因此，在实施评价中要避开方法单一，

应采纳多种多样的评价方法，发挥其优势互补作用。

三关于识字方法与识字实力的评价。

1识字方法的评价:识字方法是由儿童相识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律

所确定的，详细表现为“四个结合"：要在语言环境中教识字，把汉字的音，形，义结合起来；

要留意引导学生通过视察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和相识事物结合起来；学过的

字力求在语言训练中反复运用，把识字与听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导,

把识字与写字结合起来。2识字实力的评价：

1、从形、音、义的结合上评价识字实力

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生K仅要分别识它

形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，

做到"口诵耳闻其音，目察其形，心通其义"，评价识字实力也必需从形、音、义的结合上全面

评价。

字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点。评价识字,就要抓认清字形这个关键。

考查测试学生的主要方式应当是听写。让学生听写学过的生字，注意每个字共几笔，第几笔是什

么。

如：①"知道"的"道"共几笔，第十笔是什么笔画？"正义"的"义"最终一笔是什么

笔画？如：②辨析形近字（说清区分即可）十一±

上一下大一天左一庄

右一石

西----两

2、在详细语言环境中考察运用实力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也简单忘，字义印象就更难深刻了.把生字放到

详细语言环境中去学状况就不同了。由于"字不离词，词不离句，句不离义"，学生可联系上下

文去认清字形、了解字义，如：①以"商场"一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很

清晰，通过"商场里东西真多"在商场买东西真便利这样一个语言环境，他们就基本了

解"商场”的意思。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字实力，这是识字

教学评价最基本的方法。如：②我会填，我知道该用哪个字。

小猫：我（）yi经钓到一条大鱼了。

小兔：我多想（）Z台i和〃但龟竞赛一次啊！小狗：你们喜爱我（）zai马戏团里表演的节

目吗？

小羊：我（）yi后（）z射也不信任大灰狼的话了。

值得留意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复

多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了生疏到不生疏，不生疏到熟识

的心理改变过程，从而相识汉字。

以上是我对识字教学评价的浅显相识，在平常的教学实践中，我感觉识字教学是语文教学中

的重点，更是难点。每一课都要求孩子们相识10多个字，大部分孩子很困难，我想除了孩子们

的记忆力存在着差别外，更重要的和识字教学方法和教学评价有关系，今后，我要要在这两个方

面细心琢磨，多下功夫，把从书本上学到的理论学问努力运用到平常的教学中，争取让我的教学

有个全新的转变。

第5篇：谈小学语文教学评价

"赏识、激励、宽容、理解"促学生发展

东阳市佐村镇中心小学蒋佳佳

摘要：新理念下的小学语文课堂教学评价方式，详细到课堂教学的细微环节中，既有针对学

习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感看法和合作学习等方面的评价。在课堂评价

中，要注意每个学生的独特感受，以激励为主捕获他们身上的闪光点，并刚好赐予确定和表扬，

通过每一个教学环节让学生感受到老师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生主动思维,营

造一种轻松、和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。关键词：激励完善发

展

老师主动的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，老师消极的语

言评价会扼杀学生的创新精神，所以在课堂中老师语言评价应受到广阔老师的重视。我觉得老师

的语言评价应充溢爱心、充溢灵性、充溢才智、充溢敬重、充溢信任、充溢着幽默与风趣。

一、多一点赏识与激励

发挥老师评价的主导作用,特殊是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。因此老师在课

堂教学中对学生的评价应当特殊慎重。清代教化家颜昊先生说："教子十过，不如奖子一长”。

花费许多时间和精力去苛求学生，不如专心去发觉其优点，并以此激励他，让学生体验胜利的味

道。一句赞语比任何语重心长的说教和任何暴风骤雨般的责怪和指责都更有力气。不容置疑，课

堂是孩子学习的主要渠道，老师在课堂中针对学生表现评价干脆影响着学生的成长。因为不少字

都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我说：有的同学已经相识了本课的生字，能不能

当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字："棋、弹、琴、胡、鸽"

时说这些生字都是我以前见过的，可以用"加一加""换偏旁”的方法来认;有些还是形声字，

如：棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生字。我立刻表扬他："你的方法真多啊!这样的好方

法，老师还没想到呢!”其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比老师领读时仔

细多了!在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新奇活泼，充溢童趣，

学生的识字爱好大增。学生学习的空间更加广袤了学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，

学生直正把自己当成了学习的主子.所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法老师

应当赐予出自内心的赞许，这可能对学生是一次终身难忘的激励。流畅而又声情并茂，让人有身

临其境之感。于老师听完他的朗读后立刻走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比真诚地

说："你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再咛你朗

读一遍。"话音未落，听课的老师和同学们忽然报以热情的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的

学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。对学生的赏识与激励，不仅有利于提高学生的学

习爱好，而且培育了学生学会观赏他人，信任自己，主动向上的品行，充分体现了语文教学的人

文性。

二、多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生

受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素养的养成。孩子们都喜爰幽默的老师，这样的

老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，假如老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师

与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。在平常的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回

答，聪慧的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说："你认为这很重要，再强调一下，对吗？"

有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道："你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对

合作胜利的小组会夸奖道："你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的

语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响肯定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的

幸运！

三、多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。"学生是学习的主

体，他们的独特体验是一种宝贵的教化资源。与传统教化相比，现代教化使我们越来越深刻相识

到学生资源的发觉和利用是我们今日教化生命的希望所在。我们假如能用宽容的眼光去理解孩子，

去爱护孩子稚嫩纯直的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、直诚，才会让学生感受到老师对

他的敬重与赏识，从而增加他们接着超越自我的信念。一名平常不敢回答问题的女学生，突然举

起了手，老师兴奋地让她发言，可是这位学生在站起来后，一惊慌，什么都忘了，急得哭了起来。

老师没有指责她，而是激励她说："你能主动回答问题，特别好。尽管这一次没回答好，我信任

下一次你确定能胜利。”在随后的提问中，老师多次通过目光示意或激励这名学生大胆发言，这

位学生最终胜利地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，假如面对学生的失误或错

误，老师实行的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的其次次发言和胜利吗？

总之：学生互评在课堂教学中运用特别频繁，小学生喜爱仿照老师去评价别人，而这种互评

的方式有利于学生相互学习优点，改正不足，也可以熬炼自己的推断是非实力和口语表达实力，

不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在

这一点上，须要老师耐性的指导，逐步培育学生的是非推断实力和评价水平，而不能急于求成,

要求学生一步到位。还应当留意的是，学生评价时不是面对着老师,而是面对被评价的同学，用

其次人称"你"而不用"他（她）"，因为学生彼此之间是卮等、互动的主体，而不能把同学作为

学习的第三者，只对着老师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己

的看法），老师再从孩子的参加度给孩子一个评价。（先确定，再提不足，有建议更好）这样的评价

才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱惜了每个孩子的新奇心、求知

欲，符