小学生心理健康与辅导（第4版） 课件 第十二章 小学生心理健康的测量与评价

小学生心理健康与辅导第十二章小学生心理健康的测量与评价【本章导学、关键概念】了解小学生心理健康测量与评价的含义。了解小学生心理健康测量与评价的功能及原则。掌握小学生心理健康测量与评价的过程和方法。学习应用常见的小学生心理健康测验量表。心理健康测量

心理测验法

问卷调查法

观察法【目录】第一节

小学生心理健康测量与评价概述

第二节

小学生心理健康测量与评价的过程和方法

第三节

常见的小学生心理健康测验量表

第一节小学生心理健康测量与评价概述一、小学生心理健康测量与评价的含义小学生心理健康测量是以心理测验作为工具，对小学生的心理特点和行为予以评估。当小学生出现各种心理问题（如学习不良、注意力涣散、情绪困扰、人格障碍和问题行为）时，学校心理工作者可以通过心理健康测量对学生进行诊断，找出问题的症结，进而制订干预方案，形成解决问题的策略。小学生心理健康测量与评价由测量和评价两部分组成。测量是根据心理学理论，使用某些规范化的操作程序，针对小学生的认知、行为、情感等特点，用定量或定性的方式确定一种价值，然后收集资料和数据的过程。广义来讲，运用观察法、实验法、问卷调查法等多种定性与定量的方法获得资料的过程都属于测量。而狭义的测量是指以测验为工具，把心理品质进行量化的过程。评价是对测量所收集的资料进行解释，包括解释测验分数，以及综合多种测量方法得到的资料，作出主观判断和说明。评价离不开测量，测量的结果是评价小学生的主要依据，同时评价又是测量的延伸和完善。如果说测量是对个体或群体心理现象的描绘和说明，那么评价则是在描绘的基础上对心理问题的分析和综合。根据小学生身心发展特点以及日常生活中面临的各种问题，小学生心理健康测评的主要内容包括：小学生智力发展测评、小学生学习适应性测评、小学生自我认知能力测评、小学生情绪稳定性测评、小学生行为习惯测评、小学生心理健康综合测评。二、小学生心理健康测量与评价的功能（一）指导功能（1）为小学生的自我认识提供信息。（2）为教师科学施教提供依据。（3）为父母科学教养提供依据。（4）为学校的科学管理和科研工作提供依据。（二）发展功能发展功能主要包括两重含义：一方面测量过程本身给小学生提供了心理发展的机会，为他们认识自己提供途径；另一方面，测评结果可以让小学生了解自己的心理健康水平，从而激发其向更高健康水平发展的愿望。（三）诊断功能测评工作不仅要用多种方法收集小学生的详细资料，而且要对这些资料进行整理，推断小学生心理问题的类型和性质，查明问题发生的原因，这一过程体现了测评的诊断功能。（四）咨询、治疗功能测量与评价是测评人员与小学生心理互动的过程。在双方言语、情感相互作用的过程中，测评人员能够帮助小学生认识自己的心理问题，提高对自身问题的敏感性和反应能力。三、小学生心理健康测量与评价的原则（一）客观性原则客观性原则是指测量与评价首先要尊重小学生的客观心理事实。为此应注意两个要求：一是要求测评人员用客观、公正的态度和标准测评每一位小学生。二是要求小学生以诚实、认真、合作的态度对待测评，消除对测评的偏见和误解。只有双方共同配合，才能真正体现测评的客观性。（二）科学性原则1. 测评人员的素质要求测评工作是一项技术要求很高的工作，对测评人员素质也有一定的要求。负责测评小学生心理健康状况的人员必须是经过专门训练的心理学工作者或教师。2. 测评方法的科学性心理健康的测评涉及许多方法，每一种方法都有其使用的特定场合和范围，不能随便套用。以心理测验来说，不同的测验从受测者的年龄、性别到计分的标准都有严格限定，如果不认真考察每一项测验的适用范围，任意选用，势必会造成很大误差。3. 测评结果解释的科学性测评结果应该由受过专门训练的人员对测评的结果加以解释、说明后再向小学生或其父母传达。（三）系统性原则心理健康的测评是一项系统、全面的工作，测评人员须全方位进行考察，客观地予以测评三、小学生心理健康测量与评价的原则（四）发展性原则小学生的身心发展特点决定了在对其进行测评时必须遵循发展性原则，运用发展的眼光看待他们存在的心理健康问题。（五）教育性原则测评结果一方面为教育者提供了可参考的依据，便于因材施教，促进全体小学生的身心健康。另一方面又可以让小学生客观地了解自己的心理特点和心理问题，有意识地开展自我教育。测评人员应有高度的责任心，帮助教师和小学生制订预防和克服心理障碍的措施，使每一位小学生都能在原有的基础上得到发展。（六）综合性原则综合性原则是指小学生心理健康测评工作既要重视使用心理学方法和技术，又要综合运用多种学科的方法和技术。（七）伦理性原则伦理性原则是指对小学生心理健康测评结果要遵循保密性原则，除因教育、咨询、治疗等工作需要可向有关方面披露测评结果外，不得将测评结果随意告知他人。第二节小学生心理健康测量与评价的过程和方法一、小学生心理健康测量与评价的一般过程（一）确定测评目的阶段开展小学生心理健康测量与评价有不同的目的。不同的测评目的使用的方法、所收集的资料都不相同，因此确立测评目的是整个测评工作的首要阶段。（二）收集资料阶段

为了客观、准确地测量与评价小学生的心理健康状况，测评人员必须全面了解小学生的基本情况，根据情况决定从何入手去深入分析问题。（1）通过与小学生的直接面谈得到相关资料。（2）与小学生有关的人员从侧面获取小学生的资料，了解小学生在不同情境中的不同表现。（3）通过小学生的家庭作业、绘画作品、周记等收集相关资料。（4）适当使用心理测验对小学生的心理健康状况进行直接测量，客观分析小学生的心理特征。（三）分析、综合资料阶段在收集资料的基础上对大量的信息进行分类、整理的过程，以保证信息的真实性。（四）发展干预措施阶段对小学生心理问题的性质及可能发生的原因作出分析之后，测评人员要进一步提出帮助小学生解决心理问题的方法。（五）测评结果的交流与汇报交流要从促进小学生发展的角度出发，传达信息、提供建设性意见。测评人员要用恰当的语言、方式把测评结果详细地告诉有关人员。汇报要客观、准确，不要用太多专业术语。汇报要及时，同时要提出干预措施，取得各方面的配合。二、小学生心理健康测量的方法（一）心理测验心理测验是测量小学生心理健康常用的一种方法，也是一种有效的测量工具。通俗地讲，心理测验就是通过测查人的少数有代表性的行为，对贯穿于人的全部行为活动中的心理特点做出推论和量化分析的一种科学手段。1. 心理测验的特点（1）测量的间接性。由于心理现象极其复杂，目前尚未有一种精密的仪器可以直接探知个体的心理活动，因而人们只能根据对外显行为或生理变化的测量去间接推断个体的心理内容。（2）测量的相对性。所谓测量只是把一个人同其所在的团体中的绝大多数人相比较，或者与某种人为确定的标准相比较。（3）测量的客观性。从某种意义讲，测量的客观性实际就是心理测验的标准化问题。心理测验的标准化包括心理测验使用和操作的全过程，如心理测验用的题目和作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等的标准化，评分计分的原则和手续的标准化，分数转换和解释的标准化。只有通过一系列的标准化过程，才能使心理测验较好地具备客观性的属性。二、小学生心理健康测量的方法（一）心理测验2. 使用心理测验应注意的问题（1）对待心理测验的正确态度。心理测验是一种科学的方法，标准化心理测验是心理健康测评的重要工具，这是不可否认的事实。但心理测验只能从某些角度，在一定条件下反映问题，对其不可过于迷信，更不可把心理测验结果看成绝对真理。除了心理测验本身存在的局限性外，主要还因为心理测验只能反映一定时间内小学生的心理状态，而小学生的心理是不断发展的。（2）选用适当的心理测验。在选择心理测验时，首先，明确要测查的心理内容，考虑哪种心理测验最合适。其次，翻阅心理测验指导书，了解该心理测验的适用年龄范围和常模情况。最后，了解使用的量表是否经过修订和标准化，如果是标准化了的，那么它的信度、效度和区分度情况如何。（3）对施测者的要求。一个合格的施测者必须经过严格的心理测量学知识的培训，通晓基础心理学的基本知识，实施具体的心理测验应接受测验编制者或修订者的专门培训。（4）实施心理测验应注意的问题。心理测验结果的可靠性和有效性在很大程度上取决于受测者是否真正了解心理测验的要求和目的，是否确实进入了角色，是否自始至终保持积极的状态。实施心理测验前，施测者要详细向受测者说明心理测验的目的和意义，消除其顾虑，调动其积极性。施测者应遵守道德规范，对待受测者要公正，反映心理测验成绩要客观，不能依据自己的主观好恶下结论，不能任意修改结论。施测时要态度认真，操作耐心。一般不直接将心理测验结果告诉受测者，如果需要告诉受测者，通常只告诉对结果的解释。对年龄小的受测者，应使测验项目的呈现次序适应受测者的反应，以便得到受测者的最佳反应；施测者应注意与受测者保持融洽的关系，以免受测者紧张。二、小学生心理健康测量的方法（二）问卷调查法问卷调查法是心理研究中收集资料的一种重要方法，研究者根据研究目的，请调查对象填写问卷，然后收回加以整理、分析，以研究有关对象的心理特征和行为。在小学生心理健康测量中使用问卷调查法，可以使测评者在短时间内获得大量小学生的基本资料，省时又省力。1. 问卷的种类按问卷设计的不同形式，问卷可分为开放式问卷和封闭式问卷。2. 问卷设计问卷的设计包括三个层次：问卷的理论构思与目的、问卷的具体形式和格式、问卷项目的语句和问卷的用词。在进行问卷设计时，首先要明确各层次的具体设计要求，以便确定问卷的结构和设计重点。问卷设计的第一个层次是问卷的理论构思与目的，不同的理论依据和目的决定了问卷项目的总体安排、内容及子量表的构成。第二个层次是问卷的具体形式和格式。例如，问卷首先要设定问卷说明，向小学生详细说明调查目的，取得小学生的合作。第三个层次是问卷项目的语句和问卷的用词。在这方面应注意，题目表达要简洁、明确、清楚，尽量避免多重含义或隐含某种假设，以免引起调查对象的误解或不一致；题目内容应紧紧围绕要调查研究的内容；题目的表述尽量中性，不要带有任何暗示性、引导性和倾向性；对小学生一种心理品质的调查研究，仅用一个问题是不够的，必须采取若干题目来调查；尽量避免对一些涉及个人隐私的敏感问题直接提问，应该用比较隐蔽的方式提问；避免直接提问与社会规范有关或会造成情绪压力的问题。二、小学生心理健康测量的方法（三）观察法1. 观察法的含义观察法是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察、记录和描述小学生各种外貌形态、表情举止、行为表现等现象，并收集资料的一种方法。观察的目的是评定小学生的心理活动水平，了解其存在的心理问题，为评价工作打下良好的基础。2. 应用观察法需要注意的问题（1）观察法依赖研究者的感官去感知，而人的感官只能感知到一些表面的信息，有一定的局限，所观察到的东西往往具有表面性。因此，研究者应注意对观察的信息进行深入分析。（2）观察法在很大程度上受到研究者本人能力水平、心理素质、主观好恶等的影响，所以参与观察的人员要坚持中立和客观性，采取实事求是的科学态度，不要夹带个人的偏见，尽量防止和控制由个人感情因素引起的偏差，这样才能保证观察的效果。（3）观察时，研究者应遵循可观察原则，即观察的内容应是研究者感官能直接感知到的心理现象。研究者要有目的、有计划、系统地收集观察资料，按一定的程序、方式进行观察，随时做好观察录，不能仅凭个别偶发行为，便对小学生心理做出评价。（4）研究者不应把观察到的各种外部表现简单地当作本质问题，而应该进行多次观察，并采取多种观察方法、观察手段做综合观察。在运用观察法收集的证据不足或把握性不大的情况下，研究者应借助其他测量方法加以弥补。二、小学生心理健康测量的方法（三）观察法3. 观察法的设计和实施首先要确定观察内容。在明确观察目的和任务的基础上确定具体的观察内容，这是观察能否成功的根本保障。确定的观察内容应该能准确反映、体现或说明观察目的。其次要选择观察方法。常见的方法有追踪观察、事件取样观察、场面取样观察、非正式观察等。追踪观察指通过较长时间的、全面的观察活动，详细记录观察对象的行为特点、发展过程中的具体资料，以便对人的某一心理侧面或者对人的心理发展作出较客观的评价。事件取样观察是专门观察和记录对象在特定时间内的行为反应。这种特定时间可长可短，依具体情况而定。观察者可收集的内容主要包括：某一行为或事件是否经常出现或发生，以及该行为或事件持续时间有多长。场面取样观察是研究者有意识地选择某些活动环境进行观察。非正式观察是指对小学生偶然发生的行为进行记录，依此考察和发现小学生心理问题的一种方法，一般多用于记录小学生在道德、行为规范、心理适应等方面的内容。第三节常见的小学生心理健康测验量表一、小学生心理健康评定量表（一）内容简介《小学生心理健康评定量表》是“儿童青少年心理卫生与心理咨询研究”小学协作组在北京师范大学郑日昌教授指导下编制的，目的是筛选、诊断我国小学生在心理健康方面存在的问题。《小学生心理健康评定量表》共80道题目，每10道题目组成一个分量表，共8个分量表。各量表的内容分别是：A——学习障碍，其中6道题主要反映小学生学习困难综合征的症状，4道题反映儿童厌学的症状。B——情绪障碍，主要反映小学生的焦虑状态、恐怖状态和抑郁状态。C——性格障碍，涵盖了教育实践中常见的小学生的性格缺陷或障碍。D——社会适应障碍，反映小学生的人际适应障碍，并涉及挫折、应激等内容。E——品德缺陷，所选项目是教师或家长公认的品德缺陷或障碍。F——不良习惯，反映小学生的不良抽动习惯以及吮吸、咬嚼习惯。G——行为障碍，反映学生的强迫行为和多动行为。H——特种障碍，反映小学生的排泄障碍、言语障碍、睡眠障碍和进食障碍。一、小学生心理健康评定量表（二）评定和计分方法编制者在编制过程中考虑到心理健康问题专业性较强，小学生，特别是低、中年级小学生，尚难客观、准确地评价自己的心理障碍或行为障碍，所以采用家长评定、班主任评定两种形式。为了适应家长评定和班主任评定的不同需要，编制者设计了两种答卷纸。在家长用的答卷纸上，备有“儿童概况”和“家长概况”栏目，以便了解小学生的一般家庭背景、生长发育及教养方式等情况。在班主任用的答卷纸上，备有“学生概况”栏目，主要了解小学生在校学习和兴趣爱好等情况。量表采用三级累加计分模式。三级计分的含义是：“没有”——计0分，表示没有此症状、缺陷或障碍。“偶尔”——计1分，表示存在此种症状、缺陷或障碍，但并不严重。“经常”——计2分，表示此种症状、缺陷或障碍在学生身上发生频率较高，程度较严重。最后计算各量表的累加值。二、小学生行为评定量表阿肯巴克儿童行为量表（AchenbanchʹsChildBehaviorCheckList，ACBCL），是儿童行为诊断量表中应用较广、包含内容较全面的一种。这一量表引进我国后，经徐韬园等在普通中小学生中调查测试，证明基本可以在我国推广应用。忻仁娥等通过调查制订出中国常模，修订成中国标准化版的阿肯巴克儿童行为量表。阿肯巴克儿童行为量表是一个综合性的儿童行为量表，主要用于筛查儿童社会适应方面的行为问题，以及这些问题对儿童影响的程度。它由三部分组成：一般信息、社会适应情况和行为问题。一般信息，包括姓名、性别、年龄、种族、父亲职业、母亲职业等。这方面的内容提供参考信息，其中比较重要的是父母的职业，因为这最能代表儿童的家庭社会经济情况。社会适应情况包括活动情况、社交情况和学校能力三部分，用以评定儿童的社会适应能力。行为问题共113条，内容因年龄和性别稍有不同：6～11岁男孩涉及9种行为问题：分裂样、抑郁、交往不良、强迫性、体诉、社交退缩、多动、攻击性、违纪。6～11岁女孩涉及9种行为问题：抑郁、体诉、社交退缩、分裂样强迫症、多动、性问题、攻击性、违纪、残忍。12～16岁男孩涉及9种行为问题：分