2024年五年级语文下册《祖父的园子》教案 (一)

2024年五年级语文下册《祖父的园子》教案

五年级语文下册《祖父的园子》教案

作为一名人民教师，往往需要进行教案编写工作，教其有助于顺利而有效地开展教学活动。

那么应当如何写教案呢？下面是我整理的五年级语文下册《祖父的园子》教案，希望对大家有所

帮助。

五年级语文下册《祖父的园子》教案1

1.会认读"蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合

课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出"我"在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者

童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，寄情于物的写法。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

体会"我"在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真

实地表达自己的感情。

收集有关萧红的资料。

一课时

一、谈话揭题

1、谈话揭题，齐读课题。

2、介绍作者萧红，了解《呼兰河传》

3、质疑：读了这句话，你想知道什么？

师梳理

二、初读课文，整体感知

1、初读，思考：这是个怎样的园子？

2、分类检查词语

3、这是个怎样的园子？

三、走近园子感受美丽

1、祖父的园子美丽，充满生机

祖父的园子美丽，充满生机，你从哪里感受到?默读1-3、17-19自然段，划出句子读一读。

这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，

1、我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄

蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球,停在上面一

动不动了。

2、花开了，就像睡醒了似的.鸟飞了，就像在天上逛似的.虫子叫了，就像虫子在说话似

的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就

爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它

若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙

头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

四，走进园子，感受快乐

1、除了动、植物还有谁也是快乐、自由的？

2、结合文本，交流以下趣事

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽

花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土

窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞

To

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那

个锄头的"头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，

哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗曾着。

一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见

一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上?好在也没有

存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用

线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着

水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着

"下雨啰!下雨啰!”

3、萧红为什么这么快乐、自由?交流体会祖父的慈祥。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我："这是什么?”

助兑："谷子。"

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我："你每天吃的就是这个吗?”

祖父的园子一"我”的乐园

多彩的园子

快乐的园子

自由的园子

五年级语文下册《祖父的园子》教案2

一.回顾园子,导入新课。

师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

生：我家有一个大园子，--一

师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？

生：多彩的园子

生机勃勃的园子

师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三一

十二自然，读一读，想一想。

生自由读。

二.品读课文

师：同学们读得真投入，能与大家分享吗

生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样

踢土，萧红的开心

师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？

生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

师：你觉得她的语言有什么感觉

生：给我十分活泼的感觉

我觉得用很少很少的字。

师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢

生：想。

指名读第三自然段。

师：还有哪些快乐呀

生：我觉得还是最后一句匕瞰有趣。菜种不但没盖上,她祖父没有责怪她。

祖父把锄行

三.感受自由

师：哪个词让你能感受到自由。

生：抢过来，喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的

生：自由的，自豪的

师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

生：下雨了，下雨了。

师：这些又让你感觉到什么呀

生：十分轻松快乐，师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么

什么?这就是自由呀.这种快乐就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

学生默读课文。

师;好，先请你来说一说

生：看第九节，自以为自已是对的。抛，看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。

我说"是的"她以为祖父还不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十节的，看出祖父很和蔼可亲。

第五节，当祖父发现我铲的'那块，分工铲地，祖父很信任她。

耐心讲解给她听。祖父笑了。

师：仅仅一次笑了吗？

生：读读看。笑了三次

师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？

生：很天真，童心未混。

师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天

伦之乐。

学生互相读课文。

师：园子显然特别大，花开了就像--

师领读。

师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会^

生：六个愿意

看第十三节，以景写人。

师：还有吗?她的语言?天空蓝一这种句子你能感受到什么

生：她的心中只有她的祖父。

师：这样的句子呀宁静得像一首诗。

四,出示小诗。

师：看一看，生：我玩累了

就在房子底下

找个阴凉的地方睡着了

不用枕头

不用席子

就睡着了

师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传）中，她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最后一篇。

写下这段话，萧红是什么样的心情呢

生：沉重，哀伤的。

五.推敲课题。

师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪

个好

生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。

下课。

五年级语文下册《祖父的园子》教案3

教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自

由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

教学理念：崇简、务本、求实。

教学过程：

一、课刖谈话

同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路有

趣吗？同学们，你相信吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首快乐的诗,

不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个

儿童的眼里竟变得这么有趣，竟成了一首有趣的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，

生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要

阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

二、复习导入,品"趣"。

1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？

（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲

地、嬉戏、浇菜……），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有

趣呢？（出示自读要求）

三、进入文本，品味’有趣"。

1、学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？（时间4分钟）

2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你A将多同学边读，脸上边露出会心的微

笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来,把你的感受跟大家分享）

I预设小节3：

1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）

2、指导学生抓住"东一脚西一脚"、"踢"等词体会并读出我的淘气和快乐；

小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！

I预设小节4:

1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。

I预设小节12:

1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和"喊"的语句。

小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

I预设11小节：

1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

2、学生再读，汇报自己读时联想到的。

有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这

个故事的。

3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩

子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）

4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个"又"

I预设14小节：

L表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，

读书就是不能放过一字一句，值得大家学习.

2、是呀，都玩得累了,都玩得睡着了,瞧，我玩得多尽兴呀！

I预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

u当学生说不出时处理方案：

同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得

有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与

众不同、非常独特的？（出示）一一看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、

比较（其余同下处理）

U学生主动说出来处理方案：

1、学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年

级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？

（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里

植物和小昆虫的自由和快乐）。

3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，

体会到的什么（还是园子里的自由和快乐）

4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句

式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

5、（出示全文中出现的类似"祖父栽花，我就栽花"的句子）引导学生读出这些句子时，

从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，口味出她写作时享受的快乐和自由。

师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

三、再入文本，品"爱"

1、出示自读要求.思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？

2、学生从文中感悟，司桌交流。

3、集体交流：

（1）、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的"爱‘.

答案可能一：拥有生机勃勃的园子；

答案可能二：拥有快乐自由的童年;

答案可能三：拥有祖父的爱。

(2)、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。(拔下锄杆一一为了我

"玩"方便，对我的宠爱；我闻祸了，不骂，反而笑—对我宽容的爱,让学生联系自己犯错；

教我认谷子T一对我有耐心)

(3)师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖

父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

五年级语文下册《祖父的园子》教案4

教学目标：

1.会认读8个生字及"蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结

合课文理解不懂的词语。

2.熟读课文，想象课文描写的“我"在祖父园子里的生活情景，体会"我"在园子里自由自

在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现"我"在园子里自由自在、快乐无忧的心情,学习作者留心观察生

活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟作者如何表现"我”在园子里的心情的表达方法。

课时安排：

1课时

教学过程：

板块一整体感知鸟瞰园子

师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是一

（生齐读：祖父的园子。）

师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速

浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？

生1:这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。

生2:这篇文章选到课文里时有一些改动。

师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖

父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的"我"一般是指作者自己。看

到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是一（学生接:怎么样的?）好，带着这个问题，

请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

（出示学习提示）

学习建议：

1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉

这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，

这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。

（学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。）

板块二眼中园样样都有

师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。

生：第一自然段。

师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？

生：大花园。

师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字？

生：样样都有。

师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有"，请举手。

（生齐齐举手。）

师：很好。老师把"样样都有"写在黑板上。（板书"样样都有"。）

师：既然"样样都有"，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？

生：课文开头说"我家有个大花园"，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？

师：是啊,花在哪儿呢？

生：花在这儿："蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一

个小毛球，停在上面一动不动了。"

师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？

生：嗯--它这里没写.

师：开得怎么样，看到了吗？

生：没看到。

师：哪些花，你知道吗？

生摇头。

师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞

走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。

师：嗯，说得真好!蜜螃有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!

来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？

（课件中圈出"带着金粉"、"满身绒毛"、"胖乎乎,圆滚滚"、"小毛球"。）

生："带着金粉”就是表示带着花粉；"胖乎乎"、"圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；"像

一个小毛球"说明它采了很多蜜，很胖。

师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香

有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出"侧面描写"的字样）。来，美美地读一读这段文字。

（生齐读第一自然段。）

师：同学们，这就是萧红一眼中的园子，样样都有。（在"样样都有"前面板书"眼中国’。）

师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这人园子的？

生：据说这花园从前是个果园。

师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？

生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：很好，读准了这个“明晃晃"（第三声），咱们一起读。

（生齐读"明晃晃”0）

板块三心中园一切自由

师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接后边。

（生读17自然段;课件出示第17自然段。）

师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说

一说你圈出了哪些词语？

生："一切都活了"、"自由"。

师：咱们再去找一找,这园子中哪些事物是"自由的"、"一切都活了”的呢?也请把这些

事物按顺序圈起来，一个都不能少。

（生默读圈词。）

生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的"一

切"都是"自由"的。这诙个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的

园子。以后再圈画的时候,有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

（学生连线，教师板书：一切自由。）

师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底

是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、

鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

（学生自由读。）

师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。

生读。

师：读得不错，还有语也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）

师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花.真好!心中有花，你的声音中才会有花;心

中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）

师：咱们一起读。花升了--

（生接读。）

师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同

学的朗读有什么不一样?（师拖长声音范读，略显夸张）。

师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么？

生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。

生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。

师：好一个"一大群花"！本来"群"是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用"朵"不足

以形容,所以用“一大群花"。真好！

生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。

师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，

适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。

（出示有延长号的句子:花开--了，就像睡醒一了似的。鸟飞--了，就像鸟在天上--逛T以的。）

（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）

师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。

（一男生读得绘声绘色。）

师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。

（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）

师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？

生：好。

师：虫子叫了--

生：就像虫子在说话似的。

师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着

来。好不好？

师（加快语速）：虫子叫了--

生（加快语速）:就像虫子在说话似的。

师（更快速）：一切都活了--

生（也再加快语速）:要做什么，就做什么。

师（快速）:要怎么样--

生（快速接）:就怎么样,都是自由的。

师（快速）：倭瓜愿意爬上架

生（快速接）：就爬上架。

师（快速）:愿意爬上房

生（快速接）：就爬上房。

师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，生（快速接）:就开一朵花，师（快速）：愿意结一个瓜，生（快

速接）:就结一个瓜。

师（拖长音，声音显得獭洋洋地）：若--都一不愿意，生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是

一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师（加速）：玉米愿意长多高

生（加速接）：就长多高，师（快速）：它若愿意长上天去，生（快速按）:也没有人管。

师：连起来再有滋有味地读，好不好？

（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）

师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频至最高？

生："就"。

师：数一数，出现了几次？

生：11次。

师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的?（生：特意）她为什么特意这么写，

你们来猜猜看？

生：我觉得是为了强调这些事物自由的。

师：为什么用上这个‘就"就自由了，不用上这个"就"就不自由了呢？

生：如果用上"就"就说明是它自愿的，没有人来强迫它。

师：如果不用上"就"就是强迫了。比如"愿意结一个瓜，结一个瓜"，很不情愿的，你叫

我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读"就"前面的内容，你们读"就"

后面的内容。

（师生合作读，学生强调"就"字，读得很有味道。）

师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个"就"字，用反反复复差不多的句

式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子

里自由的事物仅仅只有这一些吗？

生：不是。

师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这

园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们

像人一样的自由。

课件出示：（）了，就像（）似的。

（）愿意（）就（）。

学生写话，教师巡视个别指导.

师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话

筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。

生1:谷穗动了，就像在跳舞似的。

生2:蜻蜓飞了，就像在溜达似的。

生3:蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。

生4:甘蔗愿意长多甜就长多甜。

生5:樱科B树愿意结一千个樱科僦结一千个樱桃。

生6:金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。

师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上,大家注意,这些同学都把园子里的事物当做

人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。

（以下为另外六个同学合作造成的新段落）

蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好

了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几

个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖（笑声，掌声）。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、

蜻蜓，它们会不会对萧红说："萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”

会不会这样说？

生：不会。

师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声

议论一下，你觉得这是为什么。

师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？

生1:萧红通过了仔细的观察。

师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？

生2:因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。

师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看?

生3:因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。

师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们?如果说"样样

都有”是萧红眼中的园子，那么"一切自由"就是萧红心口的园子。（板书：心中园）

师那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。

出示学习任务：

第二次快速默读课文,圈出文中"我"跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完

成）

（生齐读"学习任务"。）

出示学习建议：

学习建议:一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息;二思考并讨论：哪件事最能表现"我"

的自由？

（师读"学习建议"后，学生默读圈画。）

（教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;

你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。）

学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。

师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;二明M牛事情最能表现她的自由。请一个小

组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会

儿你来补充.

生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。

（生把"栽花"读成"摘花"，教师及时指正、区辨。）

师：还有吗?谁补充？

生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蠕。

师：还有吗？

生：睡觉。

师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了（笑）。你们想一想，哪

件事情最能表现"我"心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。

生1:玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。

生2:我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄

瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。

生3:追蜻蜓。

生4:睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉,她是在外面睡觉的。

师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界T殳人是达不到的。有没有同学认为“铲掉

谷穗”这件事情最能表现她的自由?（不少同学举手）

生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，

铲错了也没关系。

师：铲祖父也没关系吗?（学生哈哈大笑）

师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的？

生：做粮食。

师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？

生：没.

师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。

生：八个。

师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不

是?可老师又纳闷了，既然"铲谷穗"这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，

就只写这一件事情。你觉得行吗?为什么？

生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。

师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自曰不自由。

师：那么为什么不把所有的事情都展开来写？

生：因为这个园子很大，里面有很多东西。

师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写

最有典型的事情写心中最真切的感情!真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以"我”

在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，"我"也怎么样。找出来读一读。

(学生找到句子后，师生合作朗读。)

师：祖父戴一顶大草帽，生：我戴一顶小草帽；

师：祖父栽花，生：我就栽花；

师：祖父拔草，生：我就拔草；

师：祖父铲地，生：我也铲地。

课件出示：祖父(),我就()。

师：谁接着说？

生1:祖父浇菜，我也浇菜。

生2:祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

生3:祖父浇水，我也浇水.

师：总而言之，祖父干什么，"我"也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊!同学们，

你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫"借景抒情"啊。其实,

《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。

课件出示：

一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在

那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我

的腿也非跳不可了。

若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼4主我，那是不可能的,反而他越招呼，我

越不听话。

等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个

黄瓜来，吃了也就好了。

休息好了又是跑。

一节选自萧红《呼兰河传》

师范读后，问：感受至J这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗？

生：想！

板块四梦中园光芒四射

师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。）

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的‘草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就

睡了.

（音乐继续流淌……）

师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）:蝴蝶睡了，蛆蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园

子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些

什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。

师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么?

生1:仿佛梦见了那个园子。

师：梦见了园子里的什么呢？

生1:白云从头上飘过。

师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！

生2:梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。

生3:我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。

生4:我梦见了作者和^些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘

黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。

师：连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能

够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能

梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。

（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18

岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;19岁她被迫离家，离开这个美丽的，"样样都

有"、"一切自由"的园子，漂泊了很多地方，从f异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;1942

年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有

回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读-・）

（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵.大部分同学都能顺利背出）

花开了……

鸟飞了……

虫子叫了……

倭瓜……

黄瓜……

若都不愿意...

玉米……

师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离故土的香港;而

家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历

浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。

一起读。

课件出示：

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯

蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的,漂亮的。拍

一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

生齐读后，师板书"光芒四射"。

师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天

吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么"光芒四射"？（板

书：梦中园）这个问题，同学们可以课后深入地研究。

最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了

很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，

愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰.请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味

道吧！

作业布置：

课外阅读萧红的《呼兰河传》。

板书设计:

祖父的园子

眼中园样样都有

心中园一切自由

梦中园光芒四射

五年级语文下册《祖父的园子》教案5

教学目标

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写"蝴、蚂”等14个会写字；会读"蚂蚱、

樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过直字典并结合课文理解不懂的词语。

2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，"我"和祖父在园子里做什么，祖父的园

子有什么特别之处。

3.体会出"我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点

体会"我"在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真

实地表达自己的感情。

教学难点

体会"我"在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真

实地表达自己的感情.

教学过程

一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

(-)交流激趣，导入课题。

1.谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受—"童年的记忆，忘

却不了，难以忘却。"你有过这样的感受吗？

2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。

3.教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的关爱、

包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的

起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的

记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——

《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。।

（二）初读课文，整体感知。

1.谈话引导："具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的

语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。"这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标

要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？

2.学生自由发言,教师相机引导并小结这节课我们就通过“读"来再现"祖父的园子"。

3.小学语文课程标准要求小学生读时"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思"。作为高

年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共20个自然段，清选择在预习中,

自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。

5.检查学生阅读情况。

（1）交流读好第1自然段v①指名学生读课文第1自然段.

②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特

别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蛭、蝴

蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有）O

（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。

①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。

②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的

对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。

③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。

（3）指导学生朗读课文第17自然段。

①指名学生读课文这一自然段。

②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长

的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。

a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同

学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，

句号处应该停顿；花J用完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标

点和朗读的内容确定停和连。）

学生练习朗读。

b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不

愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时，中间

的句号处是连着读的。这又是因为什么?（几句话写的都是一种景物朗读时，要注意连在一起。）

③学生练习朗读这一自然段.注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连.

（4）交流发现。

①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。）

②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。

a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。

b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。

d.祖父的园子里还有祖父和萧红。

③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们

的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。

④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细

细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文相信同学们在祖父的园子里一定会有更多

更精彩、更感人的发现。

二、朗读"样样都有"，感受"花园"的世界

（一）感受昆虫的世界，样样都有。

1.指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

（1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。

①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样

都有。

②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫一蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、

蚂蚱.（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指.）

③学生学着老师的样子（掰着手指，一副可爱的样子）读:我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、

蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

④作者萧红在这句话里说的是"样样都有"。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小

昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外,

还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫......）

⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、

蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。）

⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类"样样都有"，还描写了什么也

"样样都有"？（昆虫的颜色"样样都有"。）

（2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。

①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。

②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是

大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）

③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（"白蝴蝶"读得色彩轻

浅一些；"黄蝴蝶"黄比E读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶"突出朗读"大红"，表现它的艳丽

浓重;对比前面，"满身带着金粉"中的"金粉"最突出；"蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的"突出"金"

和"绿"。）

④学生练习朗读。

⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什

么颜色。

⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类"样样都有"，昆虫的颜色"样样都有"，除了这

些"样样都有"，还有什么"样样都有"？（昆虫的声音以及它们飞行的样子"样样都有".）

（3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。

①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子"样样都有”的描写朗读给大家听。

②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆

滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。）

③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子

"样样都有"的特点？

a.模仿昆虫飞行时"嗡嗡"的声音，重读"嗡嗡"，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行

时的声音特点。

b.有点夸张,粗声粗气地读"胖乎乎、圆滚滚”，在读中突出表现昆虫的样子特点。

c."飞"读得较快，“一动不动"读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。

④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好"嗡嗡""胖乎乎""圆滚滚""飞""一

动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。）

⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想

象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现已蝴蝶的特点。

a.学生各抒己见。

b.教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音

各有各的特点，真是"样样都有"。

4.指名学生朗读课文第1自然段。

5.教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，

样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！

6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！

7.交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫"样样都有"，还有什么"样样都有"?（学生各抒

己见。）

（二）感受园子里的"树’，及其他"样样都有"。

1.谈话引导:萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，

还有什么呢？

2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。

（1）感受祖父院子里的树。

①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自曰朗读。

②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

③小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议相机引导并小结。

a.（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树

渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱科除口李子都不

大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，

感受樱桃树和李子树的自由。

b.（课件突出显示:小的时候，只觉得园子里边就有一模大榆树。这榆树在园子的西北角上，

来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和

沙滩上的蚌壳一样。）朗硼读好"呼叫""冒烟""发光""闪烁"等词语，表现出榆树旺盛

的生命力。

④学生自由朗读。

（2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。

①指名学生把这段话读给