《高中地理教学中人地协调观培养研究》10000字

高中地理教学中人地协调观培养研究TOC\o"1-3"\h\u1引言 12人地协调观理论基础 22.1人地关系思想的演变 22.2人地协调观的内容 33高中生人地协调观培养现状的调查分析 43.1基于问卷的调查分析 43.2基于教师访谈调查分析 94高中生人地协调观的培养对策 104.1学生 114.2教师 114.3客观条件 115高中地理教学中人地协调观培养的案例设计分析与优化 125.1人地协调观培养的教学案例设计 125.2教案优化 166结论 176.1结语 176.2创新之处 176.3不足与展望 18参考文献 19附录Ⅰ 21

摘要：培养学生地理核心素养中，人地协调观作为最重要的部分，为可持续发展提供了理论指导。本文将人地协调观和高中课堂相结合，首先，对人地协调观的概念进行解读。其次，通过对学生问卷调查对教师访谈，调查分析高中生的人地关系认知现状，并提出改进的建议。最后，以必修三中的体现人地协调观内涵的课时“森林的开发与保护——亚马孙热带雨林”为例，设计教学案例，对教案进行优化和改进，为地理教学提供有效的“人地协调观”培养方案。关键词：高中生；地理教学；地理核心素养；人地协调观1引言人类为了满足生存发展的需要，对地理环境的改造力度不断加强，同时，地理环境也深刻地影响着人类活动REF_Ref4904\w\h[1]。十九大报告中习总书记提到“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”并指出必须坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式，生活方式，还自然以宁静、和谐、美丽。人地协调观作为地理教育的核心内容，对学生解决地理问题和提高地理能力具有关键作用，促进学生全面发展。20世纪60年代初，国外开始对人地关系已经有了一些初步的探究，20世纪90年代，在人地和谐论的地理教育思想的基础上面，紧接着提出了“可持续发展”理论。英、法、俄等国家在地理学科的授课过程中把人口、资源及环境等一系列社会问题与传统的地理教育相结合，并逐渐地开始重视提高学生的综合地理素养的培养REF_Ref5100\w\h[2]。慢慢地越来越多国家重视培养青少年地理素养、提升学生人地协调观，并提出了具体、细致的要求，理论研究也越来越丰富。国内的研究主要分为四个方面，研究人地协调观内涵、人地协调观价值、人地协调观教学分析、人地协调观评价分析REF_Ref5171\w\h[3]。（1）人地协调观内涵：许多学者探讨了人与地理环境之间存在的问题，并提出实现人地关系和谐发展的建议。（2）人地协调观价值：引导人类树立尊重自然、与自然和谐相处，因地制宜的意识和可持续发展的理念。3）人地协调观教学分析：学者对人地协调观的培育策略，从不同的教学法进行探究。（4）人地协调观评价分析：现有研究成果主要是对学生的情感态度、价值取向、核心素养等方面的评价。本文对人地协调观的概念进行解读，对高中生的人地协调观认知水平进行调查，提出教学改进策略、对高中地理“森林的开发与保护——亚马孙热带雨林”进行教案分析及优化。为高中地理教学过程中关于人地协调观的培养提供有效的参考，培养学生的人地协调观，引导学生形成节约、保护自然资源的观念，促进可持续发展。2人地协调观理论基础人地关系的问题贯穿于人类社会发展始终，人地关系的发展由原始社会的崇拜自然到农业社会的顺应自然、依靠自然，再到工业社会的人定胜天式改造自然，最后，工业社会后期追求人与自然协调发展，提出可持续发展。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出：人地协调观是人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观，包括适度的人口观、科学的资源观、正确的环境观以及可持续的发展观REF_Ref5322\w\h[4]。2.1人地关系思想的演变随着经济科技的发展进步，人类与自然环境的关系经历着不断的变化。人类对人地关系的认识也在不断地变化，主要分为三个阶段：敬畏自然、人定胜天、人地协调发展。2.1.1自然环境对人类活动的影响地理环境对人类活动的影响具有阶段性特点。在人类社会发展初期，采集和狩猎时代，人类崇拜自然，人类对自然是依赖与恐惧的关系REF_Ref5472\w\h[5]。农业文明时期，人类活动的区域主要集中在自然条件优越的区域。工业社会阶段，区域环境对区域的发展具有制约作用。后工业时代，随着科技的进步，生活资源和生产资源的影响力减弱，环境质量的影响力扩大。2.1.2人类活动对自然环境的影响2.1.2.1改造自然思想随着社会经济的发展进步，人类从对自然环境的直接消费者转变为对环境的改造索取者。这一时期由于人口的增加以及技术的进步，人们对环境的改造能力不断升级，甚至在一些地区超越了环境所能容纳的限度。环境反作用于人类社会，导致一些古代文明的衰退，或者是遭到毁灭REF_Ref5632\w\h[7]。2.1.2.2征服自然的思想工业化初期，机器代替了人力，使得生产力有了较大突破。人类对自然资源进行掠夺式开发，从改造索取者变成征服者。这种大肆、掠夺式的开发严重损坏了自然环境。工业化中期，人地关系全面不协调，矛盾迅速被激化。出现了一系列环境问题，例如资源短缺、环境污染等REF_Ref5772\w\h[8]。改革开放以后，中国经济快速发展，环境污染问题十分突出，固体废弃物污染、沙漠化面积扩张、水质下降、土地重金属污染等都是人地关系失调的表现REF_Ref5854\w\h[9]。2.1.3人地协调的思想从工业革命开始，人地关系暴露出生态破坏、环境污染和资源短缺的问题，人类开始审视自己的行为，人类认识到通过高消耗追求经济的增长，以牺牲资源环境为代价的传统发展模式不适应当今世界和未来发展的要求，我们必须寻求一条可持续发展道路，供人口、经济、社会与资源和环境协调发展REF_Ref5932\w\h[10]。人们开始意识到要想生活质量和生活水平保持高质量发展，就必须与地理环境和谐相处，尊重大自然的规律，因地制宜地进行合理开发，保护我们的家园。要树立正确的人地协调观，合理解决人地关系的问题，促进可持续发展。2.2人地协调观的内容人地协调观是人地关系，包括地对人的影响、人对地的影响、人与地的协调发展三个方面REF_Ref24250\w\h[18]。2.2.1地对人的影响自然环境不仅是人类生存发展重要基础条件，直接影响了人类的生产生活，有决定性的作用。自然环境对人类产生直接和间接的作用，早期主要以直接影响为主，随着经济的发展技术的进步，直接影响的力度下降，间接影响逐渐增强。2.2.2人对地的影响地理环境深受人类生产生活的影响。人类为了生存发展，企图征服自然，挣脱环境对人的种种约束，争取更大程度上利用自然、改造自然，这一改造过程对自然环境产生直接、间接、积极、消极的影响。这就要求高中生掌握人类活动影响自然环境的各种方式及产生的后果，理解人类在改造自然中遵守自然规律的重要性和必要性。2.2.3人与地的协调发展地理环境与人类活动相互影响、相互作用，强调人与自然、人与人之间和谐统一协调发展。随着时间的推移，人们对人地关系的认识发生发展着改变。早期为“敬畏、崇拜”；中期为“冲突、失衡”；后期又回到“和谐、平衡”的发展模式。目前，人类越来越意识到人与自然协调发展的重要性与必要性。高中生要学会学以致用，审视人类改造自然环境的成果和后果，合理地评价人地问题，并提出协调人地关系的对策。2.2.4高中地理教学中人地协调关系高中地理教材中的人地关系为，自然地理环境为人类生存发展提供必需的基础条件，人可以影响地，地也会影响人类社会，人们积极主动地利用自然规律，科学、合理的改造自然环境。人类的生产生活对自然环境的影响越来越恶劣，人类经历了自然对惩罚后，深刻地意识到人类必须尊重自然规律，人口、资源、环境、发展才能良性发展REF_Ref5932\w\h[10]。3高中生人地协调观培养现状的调查分析3.1基于问卷的调查分析3.1.1调查问卷设计随着人类社会的不断发展进步，人口、资源、环境的问题不断出现，树立正确的自然观和可持续发展观成为必要选择，也成为了地理教育过程中的重要组成部分REF_Ref6164\w\h[11]。为了解高中生的人地协调观的认知水平，设计“高中生人地协调观的培养现状调查”问卷，以玉龙县一中的高中生为样本进行调查，在设计问卷时，以便于学生理解与作答，问卷中涉及到的所有问题都以选择题的形式出现，共设计了13道题，见附录Ⅰ。3.1.2调查数据收集与整理本研究的取样范围设定玉龙县一中，问卷对象为高一、高二、高三年级的学生，调查期间共发放问卷学生调查问卷263份，回收有效问卷251份，问卷回收率为95%。3.1.3调查问卷结果分析3.1.3.1高中生人地协调观认知现状（1）高中生对人地协调观概念的把握调查问卷中第3题是对人地协调观的内涵的了解程度的调查。调查结果显示，23%的学生表示对人地协调观了解；65%的学生表示一般，了解的不多；12%的学生表示完全不了解。从调查结果可知，当前高中生对人地协调观的内涵了解水平较低，教育培养可展开的空间较大。图1对人地协调观内涵的了解情况高中生对人地协调观五个方面的认识1.环境观问卷中的4—5题是对学生对居住环境的了解与关心程度调查。从学生的填写情况来看，学生对周边环境的了解程度较低且环境关注意识较低。问卷中问到对自己的居住处的环境了解的情况时，仅35%的学生表达清楚了解；问卷中问到经常关注居住环境的变化时，28%的学生表示很关注环境状况的变化。学生的环境保护意识有待提高，需家庭、学校、社会三方合作，提升学生乃至全民的环保意识。图2学生对居住环境的了解情况图3学生对居住环境的变化的关注度资源观问卷中6-7题是对学生对所居住的地区资源状况的调查。从学生的填写情况来看，学生对居住地的资源情况了解程度较低，完全了解居住地资源的学生仅占12%。绝大部分学生对资源可持续利用措施了解少，仅有17%的学生选择完全清楚对资源可持续利用开发的措施。在教学过程中应适当地补充资源观的内容，促进学生进一步了解资源观内涵及采取措施。图4对居住地区的资源情况的了解情况图5学生对促进居住地资源的可持续发展措施的了解情况自然观问卷中7-8题是对人类与自然环境之间的关系进行调查。问卷调查结果显示：当问及自然环境与人类的关系，仍有37%的学生选择错误；对全球性问题的调查，很大一部分的学生选择了错误的选项。足以说明，学生对自然观的把握情况较低，教育者应引起重视，加大对学生自然观培养的力度。图6学生对自然环境与人类关系的了解情况图7学生对全球性问题的掌握情况发展观问卷中9-10题是对自然环境与经济发展之间关系的调查。对调查问卷的数据进行分析：在保护自然环境与发展经济的关系，有27%的学生选择了错误的选项；对可持续发展的内涵有32%的学生选择错误的选项。可见，学生对可持续发展有一定的了解，但理解不够透彻。需要在日后的学习过程中进行进一步深入学习。图8学生对自然环境与经济发展的关系的了解情况图9学生对可持续发展的内涵了解情况人口观问卷中11-12题是对学生对人口观与可持续发展间的关系的调查。对调查问卷的数据进行分析：在对人口环境容量的概念的调查，47%的学生不清楚人口合理容量的概念；27%的学生对控制人口处于合理规模内的措施不清楚。众所周知，我国是人口大国，环境的承载力有限，为促进可持续发展，秉持正确的人口观的重要性不言而喻。高中生应当增强对人口观的学习。图10学生对人口环境容量概念了解情况图11学生对控制人口规模的措施的把握情况3.1.3.2调查结果小结对学生人地协调观及五个组成部分的调查。调查结果显示，学生对五个组成部分的了解程度各不相同，学生对日常接触、关系较为紧密的环境观和资源观的了解较多；对人口观、发展观、自然观了解掌握不全面。教师在培养学生的人地协调观时，应增加人口观、发展观、自然观的培养，同时，也要增加对环境观及资源观。3.2基于教师访谈调查分析3.2.1访谈内容设计与教师进行面对面沟通，为进一步把握现阶段高中生学习地理、培养人地协调观等方面的真实情况。与玉龙县一中的两位地理教师，进行了访谈。访谈内容：您对于人地协调观概念的认识?您是否有参观关于人地观念教学的教研活动？您在是否重视培养学生的人地协调观?您认为当前培养高中生的人地协调观有哪些地方需要改进？地理教材中关于人地协调观的教学内容，您经常使用的教学方案是？教学中您常使用的培养学生的人地协调观的方式？您在培养学生的人地协调观素养时遇到的困难？您所在的学校人地协调观培养的方式？3.2.2访谈结果及分析1、清楚培养人地协调观的意义，但缺乏重视从访问情况来看，现阶段的高中地理教师对于培养学生学科核心素养的观念表示认同，并产生了自己的理解，大部分的高中生对相关的人地关系活动积极参与，培养人地协调观获得师生双方的认可，但对其重要性的重视程度不够高。教师应重视培养学生的人地协调观，花费更多的时间、精力改善培养现阶段的问题。2、过度重视知识的传授，忽视学生能力的养成在教学过程中，教师过分的重视理论知识与讲授考试解题技巧，忽视培养学生地理核心素养。在与教师的访谈过程中发现，教师在讲授书上的知识点之外，对学生人地协调观的培养花费的时间、精力较少。人地协调观应贯穿于教师的授课过程，才能达到良好的教学效果。3、忽视学生在教学过程中的主体作用在地理课堂教师使用的授课方式以讲授为主，过分强调概念的讲授，案例、引申较少，课堂缺乏创意、趣味，学生参与课堂度较低，学生课堂的积极较低，从而使课堂缺乏活力，课堂教学效果低。3.2.3调查结果原因分析（一）传统的教学方法以讲授法为主，课堂以教师为主。地理教学多年以来都是沿用传统的教学方法，教学模式生硬呆板；（二）地理学科不受重视，缺乏优良的教学环境；（三）学生对人地协调观的五要素掌握情况较低：环境观、资源观、自然观、发展观、人口观理解水平参差不齐，一个班级的同学对五要素的掌握认知水平存在明显的差异；（四）学生学习依赖性较强，缺乏独立学习的意识。人地协调观的学习不仅需要学生在课堂学习，更需要学生在课外时间里，查阅资料，自主探索，提高学科素养。但学生过于依赖教师准备资料而缺乏自己查阅、整理、学习的过程；（五）培养人地协调观的方式较单一。当前地理教师采用的教学模式收陈旧的教育理念的影响较大，教师授课注重提高学生的成绩分数，导致培养学生的方式缺乏科学性。4高中生人地协调观的培养对策高中地理教师的教学能力有很多完善的空间，教学行为存在着许多需要改进的问题。4.1学生学生明确人地协调观。每一位高中生都应该清楚地意识到：作为高中生应该树立怎样的人地协调观，这种价值观念的意义是什么，它包括哪些方面的内容，认知水平的要求。积极主动的学习人地协调观，树立正确的人地关系观。4.2教师4.2.1强调人地关系协调的重要性作为教师，老师的言行举止都会对学生产生影响。教师要从自身做起，通过理论的讲授使学生形成正确的人地协调观，引发学生的思考；从自身做起，做好学生的榜样，养成自我的人地协调观意识，并践行于自己的行为中。4.2.2让教师了解“人地协调观”的教育价值随着经济的快速发展，环境问题越来越突出，引起每一个人的重视，地理教学的内容也变得更加丰富，教学应与时俱进，解决当下的问题为主。教师开展地理教学应以培养人地协调观为主，促进学生树立正确的价值观，推动学生全面发展。4.2.3帮助教师树立起正确的教育观和考试观考试是检验教学成果的方式，应与教育目标保持一致。作为地理教师应重视培养学生的核心素养，树立正确的考试观及教育观，用正确的教学态度审视教学过程和考试之间的关系。4.2.4以学生为主的教学法传统的教学模式是以教师为主，现代教学应把课堂还给学生，以学生为主，教师起到引导的作用。培养学生的人地协调观，案例教学法是一种简单有效的方法。教师提前对人地协调观的培养价值进行了解，再根据具体情况选择合适的案例，通过创设富有趣味性的情境，让学生从人地协调的内涵视角分析问题，分析人类活动产生的不利影响。可使学生在生动有趣的过程中学习人地关系的知识。逐渐意识到人与环境和谐相处的重要性，促进学生认识可持续发展的价值与意义。4.3客观条件4.3.1改善学校的教学环境对于一所学校来说，教学环境不仅仅包括硬件设施，还包括教学软件设施、规章制度。学校要将新课改理念落实到教学活动中，让学生从教学过程中获益，保障教学改革，制定科学合理的管理制度。开设地理选修课、校本课程；对地理教学进行统筹安排，增加一定数量的地理实践课；成立地理社团搭建平台，鼓励学生探究地理问题。4.3.2完善教材的相关内容教学包括教师的教和学生的学，保障地理教材是前提，教材在整个教学过程中起到重要的指导作用。通过修订教材，增添与人地协调观有关的内容，确保与其他内容地相容，利于教师的使用，学生的学习。4.3.3改革学业的评价机制学业评价对教学有着重要的导向作用。评价的目的是为了发现不足激励学生，鼓励学生进步。在对学生进行评价的过程中，要重视对学生人地协调观的形成过程进行评价，以多样化的方式进行评价，结合多种评价方式综合评价。5高中地理教学中人地协调观培养的案例设计分析与优化5.1人地协调观培养的教学案例设计在地理教学过程中，应重点关注人类活动与地理环境之间的影响。根据目前人地关系的矛盾，提出合理的解决对策REF_Ref5171\w\h[3]。为加深学生对人地关系的理解，根据新课标要求，设计“森林的开发与保护亚马孙热带雨林”的教学案例，分析优化教学过程，促进学生人地协调观的培养。5.1.1教学案例设计—森林的开发与保护亚马孙热带雨林【课标要求】以区域为例，分析区域存在的问题，如森林的开发利用存在的问题及综合治理保护措施。【教材分析】本节内容以亚马孙地区为例，介绍热带雨林的重要性；通过对巴西亚马孙大规模引发的问题进行分析，引导学生思考雨林开发的正确模式。【学情分析】森林的作用、环境保护等内容对于高二年级的学生难度并不高，但学生在巴西亚马孙热带雨林的开发和保护的了解较少。教师需为学生提供适量的图片、图表和视频资料，促进学生学习、理解。【教学目标】[知识与技能]分析雨林的全球环境效应，掌握雨林的生态脆弱性；结合实例分析雨林的开发计划及其影响，并提出合理开发措施。[过程与方法]借助多媒体，采用小组讨论的方法分析雨林的开发计划及其影响；运用辩证法探讨未来雨林开发与保护的措施和问题。[情感态度价值观]通过分析雨林开发与保护措施，培养辩证全面看待问题的观念；使学生意识到森林的重要性，建立正确的环境观。【教学重点】雨林的全球环境效应；雨林的开发性保护性措施。【教学难点】分析理解雨林脆弱的特性。【教法、学法】讲授法、提问法、小组讨论法。【教学媒体】多媒体。【教学过程】教师活动学生活动设计意图导入:一起看段视频《哭泣的森林》，看完这段视频，请同学们想一下森林对我们有什么作用呢？让我们跟跟随“环球地理”的工作人员走进“亚马孙科考之旅”，一起对这些问题进行探讨。新课讲授：亲近雨林析贡献一雨林的全球环境效应请大家结合课本自主学习，归纳世界热带雨林的分布及其全球环境效应，时间3分钟。我们认识到，亚马孙的环境效应是对全人类的贡献，因此保护亚马孙雨林关系到全人类的命运。2、透视森林解脆弱一-雨林生态的脆弱性我们一起观看微课视频，请大家结合雨林生态系统过程分析其脆弱性的原因。3、穿越时空读开发一亚马孙开发计划及其影响老师为大家展示了相关的图片，请大家结合图片同桌交流归纳出破坏雨林的人类活动都有哪些。播放视频，请大家结合刚才的所见所闻分析亚马孙地区在不同历史时期的开发过程。小组合作探究亚马孙的开发计划及其影响，时间5分钟。课堂小结：请一位同学结合板书为我们本次科考之旅做总结性发言。布置课外作业：请大家根据本节课所学的知识，为我国西双版纳的发展和保护献计献策。涵养水源、保护水土、净化空气，防风固沙等。我们把雨林称为地球之肺"，雨林是全球最古老的植物群落，被称为“世界生物基因宝库"。雨林生命活动旺盛，植物生长迅速，所产生的枯枝落叶会迅速被分解成养分再供给植物生长。雨林区传统的迁移农业生产模式，人类通过焚烧和砍伐活动可以将大片浓密的原始雨林顷刻间化为乌有。生1:随着人口剧增，为了获取更多的粮食，人们过度发展迁移农业;人们为了获取土地和就业机会，不断在雨林区采矿、修路和进行城市建设。生2:人们过度进行商业伐木换取外汇、不断转上土地并大量出口肉牛和热带经济作物等。在20世纪以前，亚马孙地区一直未被开发。进入20世纪五六十年代以后，破坏严重。第一小组:修建了从大西洋沿岸横贯亚马孙地区的公路，一直延伸到秘鲁边境。第二小组:移民亚马孙平原地区。第三小组:亚马孙雨林区借助外资、鼓励跨国企业投资开发也是一项重要的开发计划。利用视频导入新课，激发学习兴趣，让学生认识热带雨林。让学生全面的了解热带雨林，培养学生辩证的思维。锻炼学生分析、归纳问题能力。培养学生的读图分析能力和地理思维能力。让学生了解热带雨林的现状，培养正确的环境观。充分肯定学生，建立学习自信心，培养学生积极的学习态度。【课后反思】本节课的创新之处在于问题情境的创设。不足之处是教师要加强学生活动后的总结提升，同时还要对学生的学习态度进行实时的肯定和鼓励。5.2教案优化对“森林的开发与保护亚马孙热带雨林”教学案例进行优化，结合资深教师的教学经验和意见，对应人地协调观的内涵，提高教学设计的针对性、有效性，对教学过程的优化、丰富教学材料来提高学生的核心素养水平。该教学案例通过以下部分进行优化。5.2.1探讨雨林保护措施，提升人地协调观认知水平人地协调指的是人类长期的生产生活过程中，所有的做法必须遵守自然规律，不能无节制地向自然索取，一切的生产活动应和自然保持和谐、良好的关系为底线。我们应认识到，自然环境的容量是受限的，人类必须要保护环境。这就向学生提出了一定要求，要了解资源、发展和环境之间的关系，针对人与自然和谐相处提出合理建议。在这章节的授课过程中，教师要重点引导学生提出保护雨林的措施。第一，带领学生分析当前亚马孙雨林的现状，存在的问题，并分析人类有哪些不合理的做法造成了雨林的破坏。第二，鼓励学生提出具体的建议。第三，教师强调保护环境的重要性，学生从小事做起，保护环境，增强学生爱护环境的责任感及意识。5.2.2理解雨林破坏的危害，突出“地对人”的重要性对于人类来说，无论是生活还是生产，都离不开地理环境的支持，在长期的繁衍生息过程中，人类与地理环境建立起密不可分的联系，地理环境对衣食住行等各个方面都产生了严重影响，逐渐形成了鲜明的区域特征。地对人的影响表现在多个方面，自然环境对人类的生存来说，意义深远而重大。在特定的环境中，地理环境对人类活动产生直接性影响。青少年应掌握地理环境与人类生产生活的关系，感悟自然环境对自身、对整个社会的意义，对当代人类所处的地理环境具备一定的了解，感受自然环境的重要性，能够辨证看待地对人产生的直接影响和间接影响REF_Ref6164\w\h[11]。雨林破坏不是人类短期行为的结果，而是一个长期逐渐发展的过程，并能对人类产生巨大的影响，这种影响绝不仅仅会影响现在，而且会对子孙后代产生严重影响。设计“地对人产生了何种程度的影响”的问题，引发学生的思考，反思人类的行为做法。使学生以求真求实的态度审视人地关系，促进学生感受地理环境对社会的意义，理解发展与地理环境之间的关系。6结论6.1结语本文围绕“高中地理教学中人地协调观培养研究”这一论题，展开研究。第一，对地理核心素养和人地协调观的概念进行界定。第二，用问卷调查和教师访谈的方式，对高中生的人地关系认知现状展开调查与分析。基于调查结果提出培养高中生人地协调观的改进策略。为了能够体现人地协调观的内涵以“森林的开发和保护以亚马孙热带雨林为例”，设计教学案例，对教学案例进行优化，设计符合实际地理教学过程使用的“人地协调观”培养方案。本文得出以下的结论：学生对“人地协调观”重视度不高，内涵了解水平较低，教育培养可展开的空间大，教育者应引起重视，加大培养的力度。清楚培养人地协调观的意义，但缺乏重视；在教学过程中过度重视知识的传授，忽视学生能力的养成；忽视学生的主体作用。针对人地协调观的培养现状提出的改进策略：学生明确人地协调观；强调人地协调关系的重要性；宣扬人地协调的教育价值；帮助教师树立起正确的教育观和考试观；以学生为主的教学法；改善学校的教学环境；完善教材的相关内容改革学业的评价机制。6.2创新之处1.解读“人地协调观”的具体内涵。2.调查了高中生“人地协调观”培养现状调查，使用问卷、访谈手段，并针对问题提出改进策略。3.对具体的教学案例对教案进行优化，为培养高中生的人地协调观提供参考。6.3不足与展望同时，由于自身知识、研究能力不足，也没有过多的研究经验，再加上客观条件有限，本论文的研究存在许多的不足：1.对人地协调观研究现状进行了概述，但不够全面。2.“人地协调观”的培养是一个长期的过程，本文通过问卷来调查情况，使研究不够深入。3.本文的教学案例设计优化需要在以后的研究中进一步完善。参考文献[1]李小云,杨宇,刘毅.中国人地关系的历史演变过程及影响机制[J].地理研究,2018,37(08):1495-1514[2]高云菲,陈俊英.基于人地协调观培养的高中地理教学设计——以“大气的受热过程”为例[J].中学地理教学参考,2021(06):57-59.[3]吴丹琪.高中地理教学中人地协调观培养研究[D].河南大学,2019.[4]邬凯燕.高中生人地协调观的培养现状及对策研究[D].河南大学,2019.[5]袁露.高中地理教学中人地协调观的培养策略研究[D].西南大学,202