小学语文拓展阅读教学策略探究

摘"要：拓展阅读教学强调对学生阅读能力和思维品质的全面提升，致力于激发学生的阅读兴趣和潜能。在课程改革的浪潮中，深入探究小学语文拓展阅读教学策略是提高学生阅读能力、发展学生语文核心素养的关键环节。文章旨在探讨课程改革背景下的小学语文拓展阅读教学，从依托课内文本、开展多元活动、利用多媒体设备、倡导家庭参与等角度出发，提出一系列切实可行的教学策略。关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。拓展阅读作为一种能够提升学生阅读能力和思维品质的阅读方法，将课内阅读与课外阅读相结合，让学生在更广阔的平台探索和学习，激发其对语文知识的兴趣，促进其实现深度学习，全面提升综合素养。因此，探究小学语文拓展阅读教学策略不仅是对课程改革背景下教学要求的贯彻落实，还是学生提升综合素养、实现全面发展的关键途径。一、小学语文拓展阅读教学的价值1.积累丰富的语言素材小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的基础，但仅教授教材内容会限制学生的语言接触面。拓展阅读作为突破这一局限的有效手段，为学生提供了广泛的语言素材来源，如童话、诗歌、小说、寓言等，这些多样化的文学体裁让学生深刻感受到语言文字的丰富性和表达方式的灵活性。通过阅读，学生能够接触到更多词汇、语句和生动的表达方式，丰富自己的语言素材库，为日后的表达和写作提供灵感。2.促进对文本的深层次理解小学语文教材中蕴含着深厚的文化底蕴和丰富的教育价值，是学生学习语文的重要工具。受文本篇幅和教学时间的限制，学生对文本的理解有时会停留在表面，难以领略其深层内涵。在这一背景下，拓展阅读教学能够有效深化学生对文本的理解。拓展阅读并非简单地引入课外资料，而是结合学生的实际需求和认知难点，针对性地选择与文本内容紧密相关的拓展材料。这些材料可以是对作者生平、创作背景的介绍，或是与文本主题相呼应的其他文本，将课内外阅读进行有机结合，互为补充，共同促进学生对教材文本的深度理解。3.培养积极的课外阅读意识在课程改革背景下，课外阅读被赋予了重任，是发展学生语文核心素养、培养学生终身学习习惯的关键环节。而拓展阅读作为连接课内与课外的桥梁，对于培养学生积极的课外阅读意识具有重要作用。拓展阅读因其趣味性和启发性，能够激发学生的课外阅读兴趣。在选择拓展材料时，教师要考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，选取能够引起学生共鸣的内容。通过富有趣味性和启发性的阅读材料，学生会在阅读的过程中感受到阅读的乐趣和价值，从而更愿意主动投入课外阅读中。同时，拓展阅读能够在潜移默化中培养学生的课外阅读意识。拓展阅读通过将课外材料与课内文本有机结合，让学生在阅读的过程中自然而然地延伸到课外阅读，从而形成积极的阅读态度、养成良好的阅读习惯，有助于发展学生的语文核心素养。二、小学语文拓展阅读教学现状1.阅读材料与教学方式选择不科学在小学语文阅读教学中，拓展阅读材料与阅读教学方式的选择直接影响学生的阅读效果。目前，部分教师选择的拓展阅读材料往往不科学、质量不佳，无法有效激发学生的阅读兴趣。一些阅读材料与学生的现实生活脱节，难度过大，导致学生难以产生共鸣。同时，拓展阅读教学方式缺乏创新性和多样性，无法满足不同学生的阅读需求和习惯，导致学生在阅读过程中感到枯燥乏味，难以投入其中。2.缺乏良好的家庭阅读环境在小学语文阅读教学中，家庭是学生最初的阅读场所，家长的引导和陪伴对于学生养成良好的阅读习惯、激发阅读兴趣具有关键作用。然而，部分家长的参与度较低，亲子阅读的机会和时间相对较少，这是由于家长工作繁忙、对阅读的重视程度不够或缺乏有效的亲子阅读方法和资源所导致的，会直接影响家庭阅读环境和学生的阅读兴趣。没有家长参与和支持的情况下，学生缺乏重要的阅读伙伴和引导者，从而难以激发阅读兴趣。3.阅读能力与阅读需求不匹配学生的阅读能力存在差异，其对拓展阅读的需求也是多样化的，这就导致在实际教学中，学生的阅读能力与其拓展阅读需求之间往往存在不匹配的情况。阅读能力较强的学生认为拓展材料过于简单，无法满足他们的阅读需求；阅读能力较弱的学生则认为拓展材料难以理解，会产生挫败感。这种阅读能力与阅读需求之间的不匹配，不仅影响了学生的阅读兴趣，还影响了拓展阅读教学的效果。三、小学语文拓展阅读教学的策略1.依托课内文本，深化拓展阅读教学在课程改革背景下，小学语文教学正迎来深刻的变革。其中，拓展阅读教学作为发展学生语文核心素养、拓宽学生学习视野的关键环节，受到广泛的关注。课程改革强调以学生为中心，注重学生的全面发展和个性化学习，这也对拓展阅读教学提出了新的要求。为了适应这一改革趋势，教师应该依托课内文本，深化拓展阅读教学。课内文本是学生学习语文的基石，其中蕴含的知识、思想、情感是学生学习和成长的重要资源，通过拓展阅读，学生能够进一步加深对课内文本的理解，拓宽学习视野。同时，在拓展阅读教学过程中，教师要注重培养学生的综合能力。除了培养学生的阅读理解能力之外，教师还应该引导学生发展批判性思维、创新思维和沟通能力，通过多样化的教学活动，帮助学生将所学知识与技能内化，促进学生的全面发展。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）二年级下册《邓小平爷爷植树》这篇课文时，教师可以精心设计拓展阅读活动，引导学生深入理解植树的意义，从而积极践行环保理念。在课堂教学环节，教师让学生阅读课文，激发其对植树活动的兴趣，并适时提出“为什么邓小平爷爷在植树时要小心地将树苗移入树坑？”这一问题，从而引导学生深度理解课文，并组织学生就课文内容展开讨论，表达自己的见解和感受。在拓展阅读环节，教师结合课文内容，向学生推荐与环境保护有关的课外材料，如《地球之舞》《再见，小树林》等，让学生通过阅读课外材料了解更多关于环保的知识，进一步加深对植树意义的理解。在总结提升环节，教师鼓励学生分享自己的阅读感受和实践经验，引导学生将所学的环保知识和理念应用到日常生活中，成为环保小卫士。教师通过依托课内文本实施拓展阅读教学，能够充分发挥拓展阅读的优势，为学生后续的语文学习奠定基础。2.开展多元活动，满足拓展阅读需求在小学语文阅读教学中开展多元阅读活动，能够切实发展学生的语文核心素养，满足不同学生的个性化阅读需求。为此，教师应该丰富拓展阅读的形式与内容，设计多元阅读活动，这样不仅能够提升学生的阅读成效，激发其阅读兴趣，还能够响应课程改革对学生全面发展和个性化学习等方面的要求。一方面，教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，精选阅读材料，设计丰富多样的活动，让学生在参与活动的过程中感受阅读的魅力，调动阅读积极性。教师可以组织开展拓展阅读交流会，鼓励学生与他人交流、分享自己喜爱的书籍，在这种轻松的氛围中，学生可以畅所欲言，分享自己的阅读感悟和思考。教师还可以利用教材中的寓言故事或其他有趣的文本，组织学生进行创意表演，通过小组合作、角色扮演、情境再现等方式将故事生动地呈现出来。开展多元拓展阅读活动不仅能帮助学生深入理解文本内容，还能提高学生的理解能力、合作能力和创新能力。另一方面，教师在策划拓展阅读活动时，应该注重层次性和差异化，以满足不同学生的需求。例如，在阅读《丑小鸭》这个故事时，对于基础层学生，教师可以准备图文并茂的简化版故事，并在关键情节处设置填空题和简单的选择题，旨在帮助学生流畅地阅读故事并理解故事内容。对于提高层学生，教师可以提供原版故事内容，并让学生分小组讨论“丑小鸭在成长过程中经历了哪些心理变化？”“周围的环境是如何影响丑小鸭的？”等深层次问题。对于拓展层学生，活动则应该更具实践性和研究性。除了阅读故事原文，教师还可以要求学生自主选择并阅读安徒生的其他童话故事，如《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》等，对比分析这些故事中的主题思想、人物形象及写作手法并撰写一篇短文。在拓展阅读的过程中，教师还应该担任引导者的角色，通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文本的内涵，培养学生的阅读思维和文学鉴赏能力。3.利用多媒体设备，提高拓展阅读效果《标准》指出，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。在小学语文拓展阅读教学中，多媒体设备以其独特的优势，正逐渐成为实现这一目标的重要工具。通过多媒体设备，教师可以整合文本、图片、视频等多元教学资源，创造一个生动、立体的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。同时，教师在利用多媒体设备时要注重激发学生的想象力和创造力，精心设计富有层次性的阅读任务，由浅入深地引导学生探究文本内涵，而不是简单地用多媒体设备替代学生的思考过程。这样，学生不仅能在多重感官的刺激下更好地理解和掌握所学知识，还能在教师的引导下实现深度阅读，获得个性化的学习体验。例如，在教学统编版教材五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备，分阶段、分层次地展开教学。首先，教师可以利用多媒体设备呈现三国鼎立形势图和人物关系图，帮助学生建立起对故事发生背景的认知。其次，教师可以利用多媒体设备呈现相关的历史资料和文化解读，让学生在阅读课文的同时深入梳理故事情节、了解人物特点。再次，在学生熟读课文内容的基础上，教师可以设计一系列实践活动。教师可以让学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色，通过课件中的提示和背景资料，模拟草船借箭的策划过程和借箭时的现场情境，让学生在亲身体验中加深对课文的理解，培养学生的合作能力和创新思维。最后，教师可以利用多媒体设备的功能，根据学生的反应随时调整教学进度和活动内容。当学生对某个历史细节或人物特点特别感兴趣时，教师可以提供更多的相关资料和视频，满足学生的探究欲望，进一步提高拓展阅读的教学效果。4.倡导家庭参与，共筑拓展阅读环境高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”而家庭是培养阅读习惯的摇篮。这两句话不仅强调了书籍是人类文明进步的基石，还突出了家庭在个体阅读习惯养成中的关键作用。因此，教师在实施拓展阅读教学时，应当充分认识到家庭参与的重要性，积极与家长合作，共同为学生创造一个充满书香的家庭环境。例如，在教学统编版教材六年级上册《丁香结》这篇课文时，首先，教师可以鼓励学生在课后与家长一起查找并阅读与“丁香结”有关的诗句，共同欣赏和分析这些诗句的美妙之处，引导学生深入理解其中的寓意和情感。其次，教师可以让家长与学生一起阅读其他与“丁香结”主题相关的文学作品，并鼓励学生通过写作或绘画等方式来表达自己的理解和感受，激发学生的想象力和创造力，促进亲子之间的深入交流和互动。最后，教师可以组织以“丁香结”为主题的亲子阅读分享会，邀请家长和学生一起分享阅读成果和心得体会。通过这样的亲子活动，让学生感