核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究

摘"要：群文阅读有效弥补了单篇阅读篇幅较短、探究性不足的缺陷，对学生阅读能力的发展具有一定的促进作用。文章分析了核心素养导向下群文阅读的价值，提出议题聚焦传统文化、把握认知矛盾选文、布置任务驱动思维、小组合作自组文本等策略，以期为构建高效的小学语文阅读课堂提供一定参考。关键词：小学语文；核心素养；群文阅读在课程改革背景下，多种多样的教学方法逐渐走入教师的视线之中。群文阅读是围绕可议性话题选择一组文本展开阅读教学，从整体出发理解文本。与单篇阅读相比，群文阅读与学生的特点和发展需求保持高度一致，阅读教学活动更具主体性、交互性和深刻性，有助于学生语文核心素养的发展。为了有效开展小学语文群文阅读教学，教师可以从教学目标入手，整合教学难点，探析群文阅读与学生阅读活动的融合方式，推动构建高效的小学语文阅读课堂，助力学生全面发展。一、核心素养导向下小学语文群文阅读教学的价值1.开阔文化视野在群文阅读教学中，教师向学生呈现多篇课内外优秀文本，能够开阔学生的学习视野。教师带领学生品读优秀文本，了解人类文明优秀成果，探究中华文化内涵，相互分享阅读理解，思考文化对人类思想、行为的潜在影响，读思结合，深化对中华文化的认识，培养文化自信，增强对中华文化的认同。2.丰富知识储备阅读是人们获取知识、掌握技能的主要渠道之一。群文阅读将语文阅读教学中的阅读素材从单篇增加到多篇，扩大阅读范围，增加阅读量，丰富其语文知识储备。在活动中，学生将知识储备转化为优秀的语言素材，可以根据需求用多样化的方式表达观点、抒发情感，提高语言运用能力。群文阅读能够拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读积累，让学生在阅读、鉴赏、评价文本的过程中自发地运用已有阅读经验分析文本，探究文本的思想感情与内涵，有助于其阅读理解能力的提高。3.促进思维发展思维活动是学习、理解、运用知识的重要支持。小学生的思维具有具象性特征，随着学生年龄和阅历的增长，抽象思维能力也将得到逐步发展。群文阅读体现了学生的主体地位，能够引导学生自主开展对比分析、逻辑思考等高阶思维活动来解析文本内涵，推动新旧知识融合，将碎片化的语文知识整合为完整的知识体系，真正实现学与思的深度融合，有助于促进学生思维能力的发展，丰富学生的阅历。4.提高审美能力群文阅读组文主要由教师进行，所选文本兼具词句优美、情感深厚、内涵丰富等特点，让学生在阅读文本的同时，体会文字中蕴含的美，让学生在发现美、表现美、创造美的过程中受到美的熏陶，提高学生的审美能力。此外，群文阅读能够丰富学生的阅读体验，对学生阅读理解能力的发展起到重要的促进作用。在教师的引导下，学生自发地从多个角度入手赏析文本，感悟文本中美的形态，辨析美的特点，为审美观念的形成提供有力支持。二、核心素养导向下小学语文群文阅读教学的策略1.议题聚焦传统文化，促进文化传承与理解语言文字是文化的载体，也是文化传承的重要方式。文化传承与理解要求在语文教学中培养学生的文化理解能力、文化自觉意识和文化自信，使学生传承与弘扬传统文化。为此，教师可以以传统文化为议题组文，引导学生探析文本中的传统文化元素，思考传统文化对现实生活的影响，促进学生传承与理解传统文化。为了弘扬传统文化，增强文化自信，教师可以从文化的同一性和差异性两方面入手组文，一同展示传统文化的传承发展脉络，深化学生对传统文化多样化的认识，引导学生尊重、包容不同文化，理解文化的多样性。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级下册《北京的春节》这篇课文主要讲述老北京的春节文化，详细描述了人们庆祝春节的方式。为了让学生深入体会春节文化背后蕴含的人们对生活的美好祝愿，体会不同地区文化的多样性，教师以《北京的春节》为核心文本，引入梁实秋的《北平年景》、丰子恺的《过年》、林语堂的《庆祝旧历元旦》这三篇文本。在开始阅读前，教师安排学生自主查阅资料，了解每位作者的成长经历和生活环境，为其后续理解传统文化打好基础。小学生阅读过的文本数量较少，认识的文字有限，为保证其阅读质量，教师引导学生以表格形式整理文本中提及的有关春节的习俗，边读边记，为讨论作准备。阅读结束后，教师组织学生从整体入手，以“节日”为话题展开讨论。教师提问：“同学们，老舍、梁实秋、丰子恺和林语堂都分别是哪里人？大家有什么发现？”学生集思广益，回答问题：“老舍是北京人，梁实秋、丰子恺是浙江人，林语堂是福建人，这几篇文本都与春节有关。”在教师的引导下，学生从整体出发体会春节文化对人们生活的影响。教师继续提问：“人们会用各种方式庆祝春节，大家能否详细地说一说？”通过教师的引导，学生能够自发地结合生活经验，讲述各地庆祝春节的习俗，在交流中发现不同地区庆祝春节的方式存在差别。教师引导学生整理文本中提及的北京、浙江和福建地区的春节习俗，思考“哪些春节习俗为各地共有，哪些春节习俗是地方特色”，在对比分析中感受中华优秀传统文化在不同地区的细微差异，并结合当地的地理环境、气候条件等信息思考各地文化产生差异的主要原因，用包容的态度接纳不同的文化，为传承与理解传统文化奠定坚实基础。2.把握认知矛盾选文，强化思维能力培养语文核心素养要求促进学生思维发展与提升，在语文学习中发展思维能力，提升思维品质。思维能力的发展离不开思维活动的支持。单纯的阅读与背诵属于浅层思维活动，阅读理解停留于表面，思维品质提升较为困难。高阶思维是指发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力，对比分析、总结评价、问题探究等都属于高阶思维活动，有助于发展思维与提升素养。为了使群文阅读活动成为学生思维能力发展的“养料”，教师可以从选文环节入手，挑选认知冲突强烈、富有矛盾和张力的文本作为阅读材料，通过阅读理解活动激发学生的好奇心和探索欲，使高阶思维活动自然发生，促进语文核心素养的发展。选文矛盾大致可以分为三种类型：第一，文本内容与生活经验产生冲突，引发矛盾；第二，不同文本之间的观点存在冲突，引发矛盾；第三，文本内部信息存在矛盾。教师应该根据教学内容的特点，面向真实学情和学生的学习需求选择矛盾类型，推动学生思维能力的发展。例如，在教学教材五年级下册《跳水》这篇课文时，教师可以从文本特点出发，围绕文本内容与生活经验之间的矛盾，将《司马光砸缸》和《田忌赛马》两篇文本纳入群文阅读范围。教师结合文本内容创设教学情境来强化认知冲突：“同学们，如果突然有人溺水，你会采取怎样的方式施救？在体育比赛中，甲、乙两个小组比赛跑步，每组三人，两个小组都由一级运动员、二级运动员和三级运动员构成，不同点在于甲小组运动员的个人素质在当前等级下处于领先地位，大家猜测哪个小组会获得比赛的胜利？”学生在生活经验的支持下分析问题，得出结论。此时，教师指导学生阅读《司马光砸缸》和《田忌赛马》两篇文本，学生发现文本中记录的结果与已有认知产生冲突，教师引导学生详细思考冲突产生的原因，跳出原有思维模式来思考问题。随后，教师带领学生一同阅读《跳水》的前半部分，提问：“小男孩爬到桅杆上后，因为太高而感到害怕，如果你也在现场，你会采取什么样的方式救下男孩呢？为什么？”通过问题引导学生发散思维，代入文本情境，探究解决问题的方法。教师带领学生阅读课文后半部分，思考跳水救援的可行性，利用既有认知和新认知的冲突推动思考，使学生认识到打破常规思维模式分析问题的意义，促进其思维能力发展。3.布置任务驱动思维，提升审美创造素养语文教学要求培养学生的审美创造素养，丰富学生的语文学习体验，提升学生欣赏、评价、表现、创造美的品质，满足审美创造能力发展需求。语文中的美学主要指语言之美。为了让学生在语文学习活动中感受到语言之美，教师可以结合群文阅读模式设计审美赏析课，将课程分为审美欣赏课与审美体验课两部分，使学生在阅读中发现美，在实践中创造美，以读促写，读写结合，提升审美创造素养，助力学生全面发展。通过群文阅读教学培养审美创造素养离不开学生的积极参与，如何将审美与创造融为一体是提升学生素养的关键。为此，教师可以将任务驱动教学法融入群文阅读教学，利用任务单说明阅读范围和写作主题，指明任务驱动学习的方向，为学生独立完成群文阅读活动和写作活动打好基础。例如，教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》这篇课文属于科普类文本，向学生展现自然世界的奥秘。教师可以以此为主题，组合《新型玻璃》这篇文本开展教学活动，在审美欣赏课上，教师布置如下文本赏析类任务，帮助学生打开探索科学奥秘的大门。任务1：事物始终处在不断变化发展的过程中，探究文中的事物随时间的流逝发生的变化。任务2：结合文本内容想象恐龙从陆地生物向飞行生物的进化过程，梳理人类进化的过程，总结事物发展变化的特点。学生在任务的带动下，反复阅读、分析、理解文本内容，梳理恐龙、人类的进化之路，以及玻璃从出现伊始到现在的发展变化情况及新型玻璃对人类社会的影响，深入理解科普类文本，提高审美能力。在此基础上，教师开展第二阶段的写作活动，布置如下任务，明确写作主题：“时空穿梭”是人们口中永恒构想的话题，假如时光机真的出现在世界上，你认为我们的生活会发生什么变化呢？试以此为题写下你的看法。以写作形式引导学生抒发内心的感受，用文字表达自己对语言美的理解，推动学生创造力的发展。4.小组合作自组文本，提高语言运用能力语言运用能力对学生的学习与成长具有至关重要的作用，是学习活动和日常交往活动的基础。语言运用能力的发展离不开语言实践，碎片化的语言知识在实践的作用下才能真正被整合成结构化的语文知识体系。学生要掌握语言文字的特点和运用规律，为日常的交流沟通提供支持。为此，在群文阅读教学中，教师可以开展小组合作探究活动，按照学习能力的差异将学生划分为若干个小组。学生以小组为单位相互交流，反思学习过程，分享阅读感悟和掌握的语言知识，通力合作，构建知识网络，促进自身语言运用能力的发展。例如，在教学教材三年级上册《夜书所见》这首诗时，如何让学生理解对仗是教学的重点和难点。在课堂教学中，首先，教师将学生分为若干个五人小组，向学生提问：“古人作诗讲究对仗工整，如‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’中‘黄鹂’对‘白鹭’、‘鸣’对‘上’、‘翠柳’对‘青天’，‘萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情’中‘梧叶’对‘秋风’、‘送’对‘动’、‘寒声’对‘客情’。如果把‘动客情’改为‘悲客情’，‘江上秋风’改为‘亲友难见’，大家说合不合适？”学生在问题的引导下体会语句含义的变化，思考这种改动是否合理。其次，教师讲述对仗的含义，考虑到小学生难以理解抽象的概念，教师可以结合《夜书所见》这首诗说明对仗的含义：“同学们仔细观察，‘萧萧梧叶’和‘江上秋风’各有什么特点？‘送’和‘动’都是什么词？‘寒声’和‘客情’又是什么词？”通过对比分析诗句字词，学生发现对仗工整的文字在结构和词类上有共同点。在此基础上，教师以学生为主体设计群文导读活动，要求学生分工合作，从多个渠道寻找对仗工整的文本，自主组文探索语言知识。各小组派代表上台展示组文成果，讨论对仗的含义。某小组从《唐诗三百首》中寻找对仗诗句，围绕“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”等诗句组文，认为对仗需要句子的字数相等、结构相似，其他学生补充：“不