导学互动教学法在小学数学教学中的应用研究

摘"要：在小学数学教学中应用导学互动教学法，能够提升课堂有效性，发展学生的数学核心素养。文章从课堂导学、课堂实施、课堂反馈三个角度探讨了导学互动教学法在小学数学教学中的应用策略，以期开创数学教学新格局。关键词：小学数学；导学互动；教学策略导学互动教学法是一种由教师引导学生主动学习，通过师生、生生之间的多元互动深化学生对知识理解的现代化教学策略。将其应用于小学数学教学，教师要以学生为中心，以教材为载体，组织开展多元探究活动，鼓励学生提出问题，引导学生以小组合作的方式进行深入探究，并为其提供个性化指导，助力学生实现深度学习目标，发挥导学互动教学法发展学生数学核心素养的作用。一、课堂导学：创编故事，激活思维通过创编故事来引入问题是在小学数学教学中应用导学互动教学法的有效方式，教师根据课程主题改编或创编趣味性故事，将数学问题巧妙融入其中，使学生在倾听故事的同时自主思考。随着故事情节的推进，学生需要完成不同的学习任务，在探究中深化对数学知识的理解，锻炼思维能力。因此，在实际教学中，教师可以围绕课程主题创设故事情境，用生动的故事情节和恰当的肢体动作吸引学生的注意力，使他们快速进入学习状态，并根据其发展需求提出思考问题，使学生主动将所学知识迁移到故事情境中，高效解决问题。例如，在教学青岛版《义务教育教科书（五·四学制）·数学》（以下统称“青岛版教材”）三年级下册“收获的季节——除数是两位数的除法”这节课时，教师带领学生观察教材中的图片，并以此为依据创设故事情境：“秋天是收获的季节，王叔叔勤恳的劳作终于有了结果。白菜收了60吨，萝卜收了30吨，土豆收了298吨，试算出白菜的产量是萝卜的几倍？”在教师的引导下，学生进入故事情境，结合现有数据主动思考问题，给出了如下两种不同的解法。方法1：用乘法算除法。由30×2=60，得60÷30=2。方法2：用除法进行计算。由6÷3=2，得6个十除以3个十等于2，即60÷30=2。虽然解决问题的方法不一样，但是大家得出了相同的结论，白菜的产量是萝卜的2倍。在故事情境下，学生主动进行除数是两位数的除法计算，在锻炼运算能力的同时提升了数学课堂的趣味性，收到理想的学习效果。二、课堂实施：合作探究，共享成果1.异质分组，优势互补异质分组是指根据学生的个体差异，组建包含不同水平成员的学习小组，通过取长补短的方式促进全体学生共同进步。因此，在小学数学教学中应用导学互动教学法时，教师可以采取异质分组策略，考虑学生的学习基础、学习态度、接受能力、思维特点等因素，合理划分学习小组，确保各组内优等生、中等生、学困生的人数相等。随后，围绕课程内容和学生的发展需求组织开展探究活动，让学生以小组为单位进行讨论，由优等生和中等生共同帮助学困生梳理新课知识，利用个性化辅助学习夯实其数学基础。这样，优等生和中等生能在交流的过程中帮助学困生树立学习自信心，真正做到全体学生互助共进。例如，在教学青岛版教材四年级上册“今天我当家——小数乘法”这节课时，教师利用多媒体设备展示教材中的图片，让学生以小组合作的方式提炼关键信息，自主提出并解答问题。有的小组提出问题：“已知水费3.2元每吨，8月份一共用了4吨水，应该支付多少钱？”在优等生和中等生的帮助下，学困生列式3.2×4，并了解到3.2×4是4个3.2相加，即3.2+3.2+3.2+3.2=12.8（元）。随后，他们还提出了另一种算法：3.2元就是32角，32×4=128，再将128角换算成12.8元。异质分组的方式使全体学生都参与到课堂活动中，通过优势互补逐渐厘清小数乘法的算理，并在潜移默化中拉近了学生之间的距离，体会到团队合作的力量，有利于培养团结协作精神和自主探究能力。2.角色轮换，全员参与角色轮换是指在小组合作的过程中每名成员轮流扮演不同的角色，以此促进其综合能力的发展。各组内的操作员、记录员、发言人都不是固定的，每名学生都要轮流担任不同的角色，确保全员参与，有效锻炼表达能力、概括能力、思维能力等，为其综合素养的形成与发展创造有利条件。教师可以在小学数学导学互动教学中采用角色轮换策略，为学生提供广阔且自由的学习环境，划分完学习小组后，鼓励他们轮流体验各个角色，从中发现自身的优点和不足。这样，不仅有利于学生搭建知识框架，还能提高学生解决问题的能力，发展学生的数学核心素养。例如，在教学青岛版教材四年级下册“团体操表演——因数与倍数”这节课时，教师可以引导学生合作探究以下问题：现有12名学生参加方阵表演，一共有多少种排列队形的方式（排队方式要求每排人数大于排数）？小组内成员采用角色轮换制，如原发言人成为新的操作员，以摆木棒的方式列举排队方式，原操作员成为新的记录员，依据操作员的排队方式列出以下算式：2×6=12，3×4=12，1×12=12。原记录员成为新的发言人，代表小组成员作总结：“一共有三种组队方式，第一种是分2排，每排6人；第二种是分3排，每排4人；第三种是12人排成1排。”教师认真听取各组代表发言，汇总得出的结论，帮助学生深化对因数与倍数关系的认识。这种角色轮换的方式能够使学生学会从不同的视角看待问题，通过沟通与协作高效完成学习任务，体现导学互动教学法的应用价值。三、课堂反馈：及时评价，动态调整1.巡回指导，即时性纠错巡回指导，意味着教师在小学数学教学中要认真观察学生的课堂表现，及时指出他们的不足，并为其提供个性化指导，以此创造良好的学习环境。这就要求教师在讲解数学知识时要走下讲台，根据学生的真实反馈实施评价，肯定他们的正确行为，同时指出其问题所在，为其指明具体的学习方向。除此之外，教师还要鼓励学生以互评的方式指出对方的优缺点，使他们增强对自身的了解，利用多维度评价及时纠错，凸显巡回指导对发展学生数学核心素养的积极影响。例如，青岛版教材五年级上册“摸球游戏——可能性”这节课的重点和难点是让学生体会事件发生的可能性是不确定的。以此为依据，教师组织课堂游戏，拿出装有若干个形状、大小、质地等完全相同的红球和黄球的袋子，让学生4人一组，每人摸10次，一次摸一个，每次摸完球后都要放回袋中，摇匀后再摸，在游戏中体验事件发生的可能性。与此同时，教师要观察各小组的游戏进程，提醒学生规范操作，并让其根据具体情况大胆猜测摸出红球和黄球的概率。游戏结束后，教师总结各小组得出的结论，集中讲解普遍存在的问题，使他们对可能性的相关内容形成更深刻的理解，切实提高导学互动教学法在小学数学教学中的应用效果。2.整理错题，阶段性反思整理错题是一种良好的学习习惯，也是导学互动教学法应用于小学数学教学中的重要手段，有利于优化学生的学习策略，促进其自主学习能力的提高。基于此，在实际教学中，教师要有意识地引导学生总结随堂练习、课后作业、单元测评中的错题，记录重要知识点，并总结出错的原因，从而在未来的学习中避免出现类似情况。通过整理错题使学生养成自我反思的习惯，提高其自我监控和自我调节的能力，长此以往，学生能够总结出适合自己的学习方法，以阶段性反思发展数学核心素养。例如，在教学青岛版教材五年级下册“啤酒生产中的数学——比例”这节课后，教师要引导学生利用课余时间归纳错题，并与其他同学分享自己的学习经验，在碰撞思维的过程中总结出解决问题的有效方法。有的学生在错题本中记录以下问题：如果A×2=B÷3，那么A∶B=（""）。随后，写出正确答案：A×2=B×[13]，则A∶B=[13]∶2=1∶6。通过与其他学生讨论确定解题思路为：将除法转换为乘法，根据比的基本性质得出比例，再化成最简单的整数比，得出正确答案。这样，学生逐渐养成