2024年人教版四年级下册数学说课稿5篇

2024年人教版四年级下册数学说课稿5篇

人教版四年级下册数学说课稿5篇1

一、说教材分析

这节课的内容是比较小数的大小。比较小数的大小是学生在日常生活中常常遇到的问题，学

生具有肯定的生活阅历和学问基础。本节课旨在让学生对小数有进一步的相识，驾驭小数的比较

方法，并在好玩的数学活动中发觉问题和解决问题。

《数学课程标准》特殊提倡所学数学内容与现实世界的亲密联系。本单元的主题是初步的相

识小数，小数与实际生活相联系。基于对教材的相识以及对编写者意图的理解，依据数学课程

标准的基本理念，我将本课设计如下：

1.驾驭比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。

2.感受小数的意义，发展数感，培育分析、解决问题的实力。

3.在活动中培育获得、提炼信息的实力，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生

活的亲密联系，树立运用数学学问解决实际问题的自信。

本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是娴熟驾驭小数大小的比较方法，活

动的打算材料有：多媒体等。

二、说教法与学法

《数学课程标准》指出："数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历

基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自

主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛

的数学活动阅历。"因此在本节课的教学中，我从学生已有的学问阅历入手，挖掘生活中的数学

素材，大胆探究通过"数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同时，我将教材

中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、

理解并驾驭学问，真正成为活动的主体。

三、说过程设计

依据《数学课程标准》对"实践活动"的教学建议，结合学生的实际状况，在分析教材，合

理选择教法与学法的基础上，我对本节课的活动过程设计如下，详细包括以下四个环节：

创设情景，引入课题

复习导入，探究新知

比较大小，应用学问

总结回顾，解决问题

下面我就这四个活动过程做详细的阐述：

(-)创设情景，弓I入课题男同学都喜爱跳远这项体育活动，体育组老师给男同学测跳远

为引子，针对学生争强好胜的心里特点，跳远成果排名引入新题。这一环节的设计,调动学生

学习的主动性，促使学生主动投入学习活动中。

(二)复习导入，探究新知

本环节主要通过复习整数大小的比较方法导入小数的天小的比较。

(1)出示几道练习题，请学生回答，说说你是怎么比较的。

(2)总结整数大小的比较方法。

(三)比较大小，应用新知

本环节的设计主要是以学生生活中常见的事物入手，通过列举四种物品不同的价格进行比较，

其中包含三个学问点，即整数部分的比较，小数部分非常位上数的比较，百分位上数的比较，从

而总结出小数大小的比较方法。老师给学生创设了实实在在的探究空间，学生通过探讨沟通，最

终得出匕檄方法，初步感受了数学与生活的亲密联系，体验了探究胜利的喜悦，从而树立学好数

学的信念和提高接着探究的爰好。

(四)总结回顾，解决问题

本环节主要是做一些练习题，回过头来解决起先设计的问题：男同学跳远成果的排名。这样

能使新学问学以志用。

在本节课即将结束时，进行总结，问学生这节课我们学到了什么？师生共同总结小数比较大

小的方法。引导学生进行最终的总结与沟通，逐步培育学生学会反思和总结一节课的收获和体会

引导学生思索并初步尝试解决实际生活问题，从而提升数学学习的实际价值。

人教版四年级下册数学说课稿5篇2

一、说教材、学情

本次说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》。

小数的性质属于数与代数领域的学问，是学生在学习了"小数的意义”的基础上深化学习小

数有关学问的起先。驾驭小数的性质不但可以加深对小数意义的理解而且它也是小数的化简、

改写和四则运算的基础。

二、说教学目标

依据课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定了如下教学目标。

(1)学问与技能：使学生理解并驾驭小数的性质。

(2)数学思索：培育学生视察、分析、比较、抽象、概括的意识以及简洁的推理实力。使

学生学会主动思索问题。

(3)问题解决：通过直现推理、自主探究、合作沟通,理解和驾驭小数的性质，提高学生

运用学问进行推理的实力。

(4)情感看法价值观：使学生经验小数的性质探究过程，获得胜利的体验，体会数学与实

际问题的联系，激发学生的数学学习爰好。

三、说教学重难点

针对上述教学目标，结合学生的认知基础，我将本节课的教学重难点定位如下：

1、教学重点：理解并驾驭小数的性质。

2、教学难点：探究小数性质的学问形成过程。

四、说教法和学法

1、教法

本节课我打算采纳的教学方法有：情境教学法，引导发觉法，多媒体协助法等教法。让学生

在老师营造的"可探究"的环境里，主动参加，主动探究，主动发觉小数的性质。

2、学法

预设的学习方法是：视察发觉法、自主探究法、合作沟通法、练习法等。让学生在师生互动，

生生互动中主动探究，主动发觉，主动提高，有效培育学生自主学习的实力。

3、教学打算

为了更好地协助课堂教学，顺当完成教学任务，达到预期的教学目标，在教具、学具上我打

算了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等。

五、说教学过程

依据本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设计了以下五个教学

环节。分别是：创设情境、激趣引思；体验操作、探究新知；巩固深化、学以致用；课堂总结、

回顾反思和作业布置。

(-)第一环节：创设情境，激趣引思

1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到详细的生活情境中去：老师昨天想去买一只中性

笔，可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更便宜一些呢？(出示中性笔价格图片：一家是

2.5元，一家是2.50元)

2、学生会依据已有的学问阅历回答：去哪家买都一样。

老师在这时追问为什么，并引导学生说出：因为2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50

分，5角=50分，所以2.5元=2.50元(老师板书)

3、老师引导学生视察两个小数的区分，学生会发觉：小数的末尾多了一个0,大小还没变。

4、老师提出质疑：

那是不是全部的小数都有这样的特点呢？这节课让我们共同来探究一下吧，让学生带着新奇

心起先新学问的探究。

设计理念：

通过超市价格标签的详细生活情境引出小数性质的教学利用学生熟识的人民币直观感知相

等关系，激发学生的学习爱好，使学生带着对学问的新奇心走进学问的殿堂。

(二)体验操作，探究新知

在这一环节,我设计了以下3个教学层次：

1、小组合作，初步感知

课件出示：0.1m,0.10m,0.100m这三个长度，让学生进行大小比较。

(1)我为每个学习小组都打算了米尺，让学生在尺上先找一找0.1m,0.10m,0.100m这

三个长度，并与小组成员说说你是怎么找的，然后在纸上画出来，匕啜他们的大小。(老师进行

随堂指导)

(2)小组探究完成后进行展示沟通

每个小组派代表分别展示他们找到的0.1m,0.10m.C.lOOm的长度，并说说是怎么找的，

也就是小数的意义。

学生们得出探究结果：因为这三个长度都相等，所以这3个小数的大小是一样的。

(3)老师让学生视察0.1m,0.10m,0.100m这3个小数，引导学生发觉三个小数的区分：

三个小数末尾的0不一样多，但是大小一样。

看来像这样大小相等但末尾0不一样多的小数的确存在。

设计理念：

借助长度单位初步体会小数的性质,让学生动手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的长

度，使学生直观感受到0.1m,0.10m,0.100m的长度相等,所以大小相等，初步感知小数的

演。

2、大胆猜想，独立验证

老师板书0.3和0.30这两个小数，让学生猜一猜这两个小数有什么关系？学生依据刚才的

探究会说"相等".

(1)这时我为学生打算了两个同样大小的正方形，一个正方形平均分成了10份，另一张

正方形平均分成了100份，让学生独立验证自己的猜想。(老师进行随堂指导)

(2)学生独立验证后进行汇报展示

找学生投影展示涂方格的方法并说一说自己的想法(引导学生说出小数的意义，因为涂的面

积相同,所以两个小数相等)

设计意图：

利用直观图比较0.3和0.30的大小，通过视察，引导学生借助小数的意义发觉0.3和030

的异同点，进而脱离详细的量，进一步理解小数的性质。

3、视察比较，发觉规律

(1)老师引导学生视察3组算式：我们先从左往右看，小数的末尾有什么改变？从右往左

看呢？他们的大小呢？你有什么发觉？

(2)让学生说说自己的发觉：

小数的末尾添上"0"或去掉"0"小数的大小不变(板书)

(老师强调并说明：末尾指的是小数点后面最终一个非0的数。帮助学生区分哪些0可以

去掉，哪些0不能去掉）

（3）老师强调课题:我们把这个小数所共有的特点叫做小数的性质（板书课题）

设计意图：

让学生在探究验证之后，尝试自己总结规律，培育学生对学问的概括实力。

（三）巩固深化、学以致用

1、对口令嬉戏：老师说一个小数，学生对出相等的小数。

2、哪些数可以去掉末尾的0（重点区分小数中哪些0可以去掉，整数与小数的区分，强化

小数的性质）

3、连线

设计理念：

注意练习设计的层次性，满意不同层次的须要，体现新课标中人人获得必需的数学，人人学

有价值的数学，不同的人在数学中得到不同的发展的要求。

（四）课堂总结，回顾反思

俗话说"千金难买回头看"。课的结尾，通过提问：今日你有什么收获？你是怎样获得新知

的？你还有什么怀疑？来回顾所学学问，梳理学问。引导学生对本节课所学学问和获得学问的方

法进行总结和反思。

（五）作业布置

小嬉戏：你能只动三笔，使5,50,500,5000四个数相等吗？既检查学生对学问的驾驭

状况，又带好玩味性，激发了学生在课下探究数学学问的爱好。

六、说板书设计

板书素有“微型教案”之称，它具有高度的概括性、艺术性和指导性的特征。本节课的板书

是随着教学进度依次呈现的，它能体现本节课的教学重难点，对学生整堂课的学习，起着重要的

指导作用。

小数的性质

2.5元=2.50元

0.1m=0.10m=0.100m

0.3=0.30

小数的末尾添上"0"或去掉"0",小数的大小不变。

以上是我对这节课的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着"实例一猜想——

验证——总结——应用"的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的基本策略

和方法。我信任学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。我的说课

完毕，请评委老师们指正，感谢！

人教版四年级下册数学说课稿5篇3

一、说教材

1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。

小数的性质是一节概念教学课，是在学习了"小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问

的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基胆。依

据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不变更小数的大小，把一个数改写成指定位数

的小数。

2、教材的重点和难点：

驾驭小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。

3、教学目标：

(1)利用学问的迁移规律，让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高

学生运用学问进行推断、推理的实力。

(2)让学生进一步体脸教学与日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从

而激发学习数学的爱好，以主动参加数学活动。

(3)在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

二、说教法

1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最终概括出小数的性质；从而使学

生的思维从形象思维过渡到抽象思维。

2、采纳引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求学问规律处适当赐予

启发、引导，以调动学生学习的自觉性、主动性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩

固和深化新知的目的。

三、说学法

通过本节教学，要使学生驾驭一些基本的学习方法：

1、学会通过匕俄、归纳，最终概括出一类事物的本质属性。

2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的实力。

3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学实力和合作沟通的好习惯。

四、说教学程序

(-)情景导入激趣揭题

(课件出示)唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个

徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米、0.10米、0.100米，馋

嘴的八戒抢先一步说："我的肚子大，我吃长的。"说着拿回了注有"0.100米"的'袋子。沙

和尚好不服气，上前对师傅说："八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：

“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！"唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。

同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空驾驭了小数很重

要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奇妙了”。（板书：小数的性质）

这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱

好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。

（二）调整例题探究新知

1.教学例1

（1）出示米尺投影图

（2）引导学生视察米尺图，提问：

A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（I分米）

B、0.100米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘

米）？1。个1/100米就是多少毫米?（10厘米）

C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米

（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

结合学生回答，例1图上的标注应改为：

0.1米是1/10米，就是1分米

0.10米是10个1/100米，就是10厘米

0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米

因为1分米=10厘米=100毫米

所以0.1米=0.10米=0.100米

这样，学生依据小数的意义，主动从"0」米、0.10米、0.100米"动身探讨问题。在问题

得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识。

《数学课程标准》强调：数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上,这

样教学，也正是使本节课牢牢地才好艮于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重

复，因而是有意义学习。

接着老师指着"0.1米=0.10米=0.100米11这个等式，并标上思索符号"一"，先让学生从

左往右视察、比较，提问三个小数0.1.0.10.0.100有什么不同？(小数的位数不同，但在0.1

米的末尾添上一个"0"或两个"0",表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的

大小不变)。再标出思索箭头"T",让学生从右往左视察，发觉什么规律，补充板书小数的末

尾去掉"0".

这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主子，对所学的

内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳概括事物本

质属性的实力。

2.教学例2

在例1的学习过程中，学生已经初步驾驭了探求新知的方法。所以例2的教学，老师出示

自学提纲，提倡学生先独立看书，然后小组探讨，汇报沟通：

(1)左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

(2)右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

(3)从左图到右图有什么变了，什么没变？(份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小

没变)

(4)怎样比较0.30和03的大小?(0.30是30个1/100,0.3是3个1/10，因为10个

1/100是1个1/10,30个1/100也就是31/10,所以两个小数的大小相等).

这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书

沟通，培育了学生的自学实力和合作意识。通过两道例题，让学生进一步驾驭规律，全面概括出

小数的性质。

3.呼应课始，揭示奇妙：由于悟空驾驭了小数的性质，所以他面对两位师弟的争吵说："无

论哪一袋都一样"。

4.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，

不但没有变更小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。

（三）巩固深化拓展思维

这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是学生巩固学问，形成技能，技巧，发展智力的重要

过程。在这一阶段，特殊是抓住学生的求胜心理进行了练习、要进一步激发学生的学习爱好，确

保学习任务的圆满完成。

1.推断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？

8.0808.0880.0080.80800

2.推断下面各组两个数是否相等?为什么？

0.25和0.25000.25和0.2050.70.073和3003和3.00

3.闭眼听判：

"小数点的末尾添上’0'或去掉"O'，小数大小不变”这种说法对吗？为什么？这样设

计、让学生对新学问的各种误会进行辨析、推断，使得所学学问真正转化为实力。

（四）全课小结（完）

人教版四年级下册数学说课稿5篇4

一、说教材

1、教材分析：本课是九年制义务教化小学数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小

数大小的比较"第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了肯定的概念。本节课主要

是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个概念，为今后接着学习小数学问打下基拙。

2、教材地位：本节是让学生正确驾驭小数、加深对小数的理解，为后面学习小数四则计算

做了必要的打算，起铺垫作用。

3、教学目标

(1)认知目标：让学生进一步体验数学和日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和

挑战性。

(2)实力目标：利用学问的迁移规律,让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的

性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。

(3)情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

4、教学重难点

A、教学重点：让学生理解、驾驭小数的性质,并能应用小数的性质解决实际问题。

B、教学难点：理解小数性质归纳的过程

5、教具、学具打算：直尺(10厘米以上)

多媒体课件(以协助教学)

二、说教法

1、采纳创设故事法导入(激发学生学习的爰好，让学生主动投入到学习中来)

2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最终概括小数的性质，从

而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深

化新知的目的。

3、采纳自主合作探究教学法，激励学生主动发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、

动口参加到探究新知的旅程中来

三、说学法

俗话说："授人以鱼，不如授人以渔"，老师应以教育学生学会怎么学习为己任，以下是我

在教学过程中要教育学生驾驭的学习方法：

1、学会借助直观图理.解、驾驭新知的方法。

2、学会有依次地视察句题，对比分析问题，概括学问及联想的方法

3、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的实力以及运用所学学问解决实际

问题的实力。

四、说教学过程

（-）情景导入，激趣揭题

同学们，喜爰《蜡笔小新》吗？今日老师给你们讲一个关于小新的故事：有一天，小新跟妈

妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，突然，小新叫起来了："妈妈，妈妈，

快来啊！熊仔饼怎么涨价了？"小新妈妈，跑过来一看，哈哈大笑起来。原来，标价上写着-5.00

元/盒"，可是之前买的时候是5元钱一盒。

提问："同学们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？

学习了这节课，我们就知道其中的奇妙了。"

（二）主动参加、探究新知

1、出示例1,比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。

（1）复习：首先让学生拿出事先打算好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、

100毫米的大小，引领学生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距离，说明：

1分米=10厘米;100毫米（板书并出示课件）

（2）请同学们看着课件细致视察思索：

A、1分米是米，可写成怎样的小数？（0.1米）

B、10厘米是10个米，可写成怎样的小数？（0.10米）

C、100毫米是100个米，可写成怎样的小数？（0.100米）

（3）依据学生回答，我会出示上面三道题的答案,并与同学们共同推导出0.1米=0.10米

=0.100米。

2、视察0.1米、0.10米、0.100米，概括小数的性质

①从左往右视察、比较这三个数，你们发觉了什么？（在小数的末尾添上0，小数的大小不

变）

②从右往左视察、比较这三个数，你们发觉了什么？（在小数的末尾去掉0，小数的大小不

变）

③你发觉了什么规律？（引导学生归纳）

小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。

④为了进一步证明小数性质的牢靠性，出示做T故：比较0.3和0.30的大小。

老师指导，学生按要求涂色并前后四人一组探讨问题：

♦左图是把一个正方形平均分成几份？（10份）涂色部分占几分之几？（）

♦右图是把一个正方形平均分成几份？（100份）涂色部分占几分之几？（）

♦提问：从图上可以看出0.3是三个,0.30是30个，也是3个，那么03和0.30是什么关

系？

学生思索回答：0.3=0.30

♦这里运用了什么规律？

3、呼应课始，引导学生揭示奇妙：

（出示课件，唤起学生的记忆）由于小新妈妈驾驭了外数的性质，知道5元=5.00元，所

以才会哈哈大笑的.

提问：那么小数的性质是什么呢？（让学生运用学问）

4、联系生活，再现新知：

同学们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50元/本。

设问：”这样写有什么作用？"

答：这样写，不但没有变更小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。

提问：4.50元中的"0"可以去掉吗？3.05呢？

引导学生再次说出小数的性质。

这时我让学生尝试做题(出示例题，从旁提示、引导学生自主探究新知，获得新知)：

(1)把小数化简

0.70=0.7105.0900=(105.09)

提示：依据小数的性质，遇到小数末尾有"0”的时候，一般地可以去掉小数末尾的“0：

把小数化简

(2)不变更小数的大小，把0.2、4.08.3改写成三位小数。

0.2=0.2004.08=_3=_

提示：整数的右下角点上小数点，再添0。

(三)巩固深化，扩展思维

按要求说出一个数

①全部"0"都不能去掉

②全部"0"都能去掉

③既有能去掉的"0",又有不能去掉的"0".

(四)全课小结

1、通过本课的学习，你有什么收获和大家共享？

2、我们是怎样探究小数的性质的？

:让学生自己整理总结所学学问，达到刚好整理思路、巩固本节课所学内容的目的。

五、作业布置

练习十第一题

:这一道题能让学生充分运用这节课学到的学问，更进一步加深对小数的性质的理解。

六、说板书设计

小数的性质

例11分米=10厘米=100毫米

所以0.1米=0.10米=0.100米

做f:0.3=0.30

小数的性质：小数的末尾添上"0"或者去掉"0",小数的大小不变。

人教版四年级下册数学说课稿5篇5

一、说教材

说课的内容是小学数学第八册第三单元第38-39页的“文具店"一小数乘法意义。该内

容的呈现与过去的教材呈现有区分，没有细分为"小数乘以整数，小数乘以小数"两个部分，而

是删繁就简，重点体会"小数乘整数"的意义。这是在学生已经学习过"元、角、分与小数"、

"小数的意义"、"小数的加减法"和驾驭了”整数乘法的意义"要出上进行教学的，它是在整

数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的学问基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学

目标及教学重难点。

二、说教学目标

1、学问目标：使学生初步了解小数乘法的意义。

2、技能目标：通过详细状况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意

义，能从多角度想出简洁小数乘法的结果，培育学生动手操作实力、视察实力、合作沟通实力和

抽象概括实力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。

3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。

三、说教学重点、难点

新大纲提倡对概念性的内容不下精确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其

内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生的、理解小数乘法的意义和利用已学的学问

撤出计算其结果就成为本节课的教学重难点。

四、说教法、学法

如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课采纳多媒体为主要教学手

段，以探讨沟通、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生供应较丰富、直观

的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的基础上，自主探

讨发觉小数乘法意义，用已有学问来求解简洁小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。

整个教学按以下四个环节组织进行：

①创设情境，激趣导入。

②合作探究，明理获知。

③深化运用，巩固新知。

④回顾小结，质疑问炬。

五、说教学过程

(-)创设情境，激趣导入

在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实

际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。因此，在教学中，我首先出示课

件

①，即欣欣文具店全景图。在学生视察的撤出上提问"假如你来买某种文具，怎样才能知道

你该付多少钱呢？"旨在让学生明白要知道购物中须要付多少钱，必需知道物品的单价和所购的

数量。待学生回答后，紧接着出示课件

②，即文具专柜。在学生视察中提问"你从这个文具柜中获得了哪些信息？"