2024年两位数除以一位数教案

2024年两位数除以一位教教案

两位数除以一位数教案1

教科书第67页例1、例2和课堂活动第1,3题以及练习十二第1题。

1.学会整十数除以一位数的口算方法，并能正确进行口算；学会两位数除以一位数的笔算

方法，并能正确地进行计箕。

2.经验探究两位数除以T立数计算方法的过程，培育学生的操作、分析、概括的实力，同

时也培育学生解决问题的实力。

3.在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，增加学习数学的'爰好。

重点：两位数除以T立数的计算方法。

难点：两位数除以T立数的算理。

自制帖图。

一、导入新课谈话：

在中秋节的时候，我们都习惯要吃什么？(月饼)

(1)假如有8个月饼，平均分给4个同学，每个同学分得多少个？学生口答后，追问你是

用什么方法计算的？[8+4=2(个)]

(2)假如现在有80个月饼，平均分给4个小组，每个小组分得多少个？同时黑板上出示

例1情境回。

［点评：以学生已有的认知为起点，自然过渡到新课内容。让学生产生怀疑，由此激发学生

的学习爱好和学习的欲望。］

二、探究新知

(-)教学例1

1.提问你是怎样列算式的？

学生回答后板书：80:4.探讨探究算法怎样计算？在小组里说一说你的想法。

2.学生汇报后整理：

①看图分一分，就能得出20个。

②80就是8个十，用8个十除以4等于2个十，就是20。

③因为20x4=80所以80+4=20。

3.计算选择自己喜爱的方法计算后，把例1补充完整。

板书：80+4=20(个)

答：每个小组分20个。

4.刚好练习

60—3=50+5=80-2=90+9;

5.巩固练习

(1)完成练习十二第1题，口算。学生独立完成在书上，集体沟通订正。提问：视察比较

每一个算式中，被除数和除数有什么共同点？学生回答后得出：都是整十数除以一位数.

(2)考考你的同桌，完成课堂活动第1题。每人出一道整十数除以一位数的算式，然后再

同桌交换计算。学生完成后，师进行评价。

(二)教学例2

1.分析题意黑板出示情境图，学生视察。提问：从图中你能获得哪些信息？学生回答后得

出：有36个月饼，平均分给3个小组，每个小组分得多少个月饼？

2.怎样列算式学生回答后板书：36+3。

3.探究算法提问：试试看，你能计算出36・3的得数是多少吗？

(1)小组探讨，探究计算方法。学生活动，老师巡察。

(2)汇报探讨结果：

①看图分一分。先分整盒的月饼，每组1盒(10个)，再分单个的月饼，每组2个。两次

合起来每组一共分得12个。

②竖式计算。抽生板书：结合黑板演示分月饼的过程，老师引导学生，理解竖式计算的算理:

先分3盒月饼，就用被除数十位上的3(30)去除以3商是10(1个10),就在商的十位上写

"1"(表示1个10)。30减30得0,这里不须要写出来。再分剩下的6个月饼，把被除数

个位上的6移下来，去除以3商2,写在商的个位上(表示2个1)。6减6得0,表示全部分

兀。

［点评：老师结合演示，引导学生理解竖式计算的算理，使学生不但知其然，还知其所以然。］

4.阅读例2,完成例2的填空同时抽生补充板书：彳导数、单位和答语。

5.刚好巩固练习竖式计算(出示)24-2=48+4=69+3=86+2=独立完成并指明黑板展

示，进行集体订正。提问：视察每题中的被除数和除数，有什么共同特点？学生回答后板书课题：

两位数除以T立数。提问：计算两位数除以一位数要留意些什么?

三、提高练习完成课堂活动第3题0

要求：先独立计算，再小组探讨。提问：比较每组算式，你发觉了什么？

四、课堂小结

(1)你在这节课里，有哪些收获？

(2)在计算两位数除以T立数时要留意些什么？

（3）你还有不懂的问题吗？

［点评：学生在刚好巩固的练习后，老师用两个奇妙的问题，让学生进行分析、概括，这样

既揭示了课题，又整理了学问要点，充分培育了学生整理学问的良好学习习惯。］

两位数除以一位数教案2

教学内容

苏教版《义务教化课程标准试验教科书数学》三年级（上册）第1—2页。

教学目标

1.使学生经验探究两位数除以一位数计算方法的过程驾驭整十数、两位数除以一位数（每

T立都能整除）的口算和两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法;能正确进行整十数、两位数

除以T立数的口算和两位数除以一位数的笔算。

2.使学生在探究算法、解决问题的过程中，初步学会进行简洁的、有条理的思索，能运用两

位数除以一位数的除法进行简洁的估算并解决一些实际问题。

3.使学生在老师的激励和帮助下，主动参加解决问题的活动，感受数学与日常生活的亲密联

系，在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信念。

教学过程

一、创设情境，提出问题

1.模拟购物。

谈话：快开学了，几位小挚友结伴到文具店购买铅笔.（老师扮营业员，几名学生上来购买）

2.提出问题。

学生可能会提出如下的几个问题：

Q）女孩、男孩一共买了多少枝铅笔？

（2）女孩比男孩多买多少枝铅笔？

(3)平均每个男孩买多少枝铅笔?

(4)平均每个女孩买多少枝铅笔？

表扬学生爱动脑筋，能主动提出问题。在解决了前两个问题后，重点启发学生解决后面两

个问题。

二、自主探究，驾驭算法

L探究40+2的口算方法。

Q)激励学生独立思索，算出结果。有困难的可以借助〃裤，动手分一分，看看结果是多少。

(2)引导学生依据分4裤的过程和结果，说说整十数除以T立数的口算方法。

(3)计算"想想做做"第1题。

先独立完成，再全班沟通，留意引导学生通过题组比较，体会新旧学问的联系。

2.探究46・2的口算方法。

(1)借助实物操作，形成表象。

先让学生独自分小棒，再到讲台前展示不同分法。

学生可能会有两种方法。

第一种：先分6根，每人3根;再分4捆，每人2捆，合起来2捆3根。

其次种：先分4捆，每人2捆;再分6根，每人3根，合起来是2捆3根。

老师相机增加1捆小棒，让学生分，使学生在详细操作中体会到先分整捆较合理，从而为

后面学习笔算除法的依次打下基础.

⑵弓I导学生结合分4乖的过程，说说46・2的口算方法。(同桌相互说)

(3)引导学生归纳两位数除以一位数的口算方法。

(4)口算练习：26・269+384+4

3.学习46+2的'竖式计算方法。

Q)弓I导学生联系分〃苗的过程，尝试用竖式计算。

(2)展示学生的竖式计算的不同写法，通过沟通明确正确写法。

⑶反思：2为什么写在商的十位上?用自己的话说说笔算除法的方法是什么。

(4)计算"想想做做"第2题。

学生独立完成，老师留意订正错误的写法。

三、迁移推理，拓展新知

计算"想想做做"第3题。引导学生比较在计算过程中发觉了什么，体会有余数除法竖式

的写法。

四、运用新知，解决问题

1.完成"想想做做"第4题。

先出示场景图，引导学生自己提出问题，解决问题。

2.完成"想想做做"第5题。

激励学生用估计的方法解决问题：杨树苗每棵十几元，松树苗每棵二十几元，所以，松树

苗贵一些。

两位数除以一位数教案3

教学目标：

1、巩固三位数除以一位数商是两位数的计算方法。

2、巩固估算的方法，培育估算的意识.

3、解决实际问题。

教学流程：

练习6、7、8、9题及聪慧小屋。

1、第六题：可以让学生自己去试着完成，沟通时重点让学生说商的位数，是怎样推断的，

引导学生驾驭推断的方法，还可以适当补充类似的练习进行巩固。

2、第七题：留意对解题思路的引导，让学生体会计算的‘必要性，又渗透解决问题策略的学

习。

3、第八题：是生活中常常遇到的洗相片付钱的问题。可以先让学生了解一些有关冲洗相片

的常识，再解决有关的问题。问题应由学生自己提己解答。

4、“聪慧小屋"是一个重叠问题。对学生出现的状况,可通过操作学具或画示意图的方法

帮助学生弄明白，为什么是36棵而不是40棵。

两位数除以一位数教案4

一、教学目标：

1、经验探究两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法的过程，能正确地笔算两位数

除以一位数（首位不能整除）的除法。

2、培育学生初步的分析、推理和估算实力。

3、养成仔细勤奋、独立思索的学习习惯。

二、课时支配：

1课时

三、教学重点：

笔算两位数除以T立数（首位不能整除）的除法的算理和算法。

四、教学难点：

首位除时有余数的除法计算方法。

五、教学过程

（-）导入新课

口算热身。（3分钟左右）

30+3=80+4=18-5-3=

16+4=48+6=24-6=

81+9=18+9=20-6;

选择其中1一2题请学生说说是怎么算的？

（二）讲授新课

把42个羽毛球平均分给两个班，每班能分到多少个？谁能分一分。找同学出来分一分，其

他同学看一看。

（先分给每班2筒，是20个，余下2个，每班再分得1个。每班共分到21个。）

学生在练习本独立列式计算。

同桌的小挚友沟通如下问题：

你在计算的时候遇到了什么困难？你是怎样解决困难的？

指名一人板演。

指名学生说说笔算过程。

老师边说边演示：假如再添一筒羽毛球，也就是5筒羽毛球和两个羽毛球。

出示：教材例5情境图。

导入：图中有哪些数学信息？有52个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？

（三）重难点精讲

列式:52-2=（）

尝试列竖式计算：

让学生视察、试除，弃说说自己发觉了什么。

全班沟通。老师重点引导学生将留意的重点集中到首位不能整除上。5除以2不能正好除完,

还有余数，怎么办？

引导：这类题该怎样解决呢？谁能分一分？

结合学生回答，借助小棒演示算理。学生分的.时候，先分每份2个十，剩下的1个十没法

分怎么办？重点说清要把余下的1捆拆开，和2根合起来再分。即：每份先分得2个十，余下1

个十和2个一合起来再分，每份6个。

依据刚才分棒的过程，52-2的笔算该怎么写呢？谁来说一说,根据刚才摆的过程，先算

哪一位？（依据学生的回答，完成十位上的板书。）

追问：十位上余下来的1表示什么意思？接下去怎么除？（让学生独立思索，再同桌相互

说一说）指名完成剩下的板书，其余学生完成书上第56页的填空。写成除法算式如下：

用彩笔把竖式中的关铤标出。追问：十位上剩下1以后是怎样除的？

检验：这题计算是不是正确呢？可以怎样检查?

怎样用乘法进行验算？

比一比52-2和复习题42-2,在计算时有什么不同？

试一试：55・3:找学生板演

其余学生独立解答后集体沟通。

重点追问：十位除后余2表示什么意思？十位上剩下2以后是怎样除的？（用彩笔把竖式

中的关键标出）。

有余数的除法怎样用乘法进行验算？

分析黑板上学生在自学中出现的各种状况，赐予适当点评.针对学生的错例，提示学生须要

留意的地方。

谈谈这节课的收获，当被除数十位上的数除以T立数有余数时，该怎样处理？

（四）归纳小结：

两位数除以一位数，当被除数十位上的数除以一位数有余数时，要把余数和个位上的数合起

来接着除。

（五）随堂检测：

1、想想做做第1题

2、想想做做第2题

96+860+474-266+5

3、想想做做第3题

48+4=64・2;

48+3=64+4=

75+3=96+6=

77+3=99+6;

4、想想做做第4题。先估计商是几十多，再用竖式计算。

64+585+395+491+2

5、想想做做第5题

6、

六、板书设计：

两位数除以一位数（首位不能整除）

七、作业布置：

54+2=78-5=684-4=

两位数除以一位数教案5

教学内容：教科书P7-8

教学目标：

1.以历探究两位数除以T立数（首位不能整除）笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除

以一位数。

2.培育学生初步的分析、概括的思维实力。

教学重点：两位数除以一位数的竖式计算过程（方法）

教学难点：两位数除以一位数的竖式计算过程的理解。

教学打算：挂图、4婢板、小棒

教学过程：

一、复习

1.口算下面各题

40x242-284+490+3

60・336+399+966+2

（42+2要说说是怎样想的）

二、导入

我们知道，笔算两位数除以T立数的除法时，应先从被除数的最高位除起，除到被除数的哪

T立，就把商写在那一位的上面。今日，我们接着学习两位数除以一位数。（板书课题）

三、教学例题

1.出示挂图。

⑴学生看图

⑵问：①从图中你可以知道些什么？要求什么？

②要求“每班能分到多少个"该怎样列式？（板书52+2）

③52+2=?你会用竖式计算吗？（学生尝试，让一生板演）

计算的过程有没有什么发觉？十位上的5除以2不能除尽，那么这题究竟怎样来计算，结

果是多少呢？请同学们以小组为单位用小棒代替羽甜来分一分。（一捆小棒代替一筒羽毛球）

⑶学生动手操作。

汇报操作结果：你是怎样分的？最终每个班分得几个羽毛球？

⑷老师依据生的汇报再次演示分法：

①先把5捆平均成2份，每份2捆，剩下1捆，再把1捆拆开，变成十根再与剩下的'2根

合起来就是12根，平均分成2份，每份6根，最终得到26根。

②先把剩下1捆拆开先分，再分2根

③全部拆开分

⑸问：请同学们比较一下，第①②种分法有什么相同的地方？

⑹这两种分法都是先把整捆的分，多下来的捆拆开来分。

⑺谁能再来完整地说说刚才我们是怎样分棒的？

⑻同桌相互说一说，分一分。

2.教学笔算

⑴依据刚才摆小棒的过程，52-2的笔算该怎样写呢？（板书）谁来说说52-2的笔算该

怎样算呢？先算哪一位上的？

⑵十位上余下来的1表示什么意思？接下去该怎样除？

⑶请你接下去除。完成书上第7页上的例题。

⑷谁来告知大家，刚才是怎样除的？（把关键的地方月红笔标出来）

追问：十位上剩下1以后怎样除的?

⑸检验：这道题计算是不是正确呢？可以怎样检验？

⑹比一比：52-2和口算题中的42-2，在计算时有什么不同？（补充板书：首位不能整除）

3.练一练

⑴完成"想想做做"第一题的前2题。

①评讲：当十位上有余数时，接下去要怎样算？

②同桌相互校对。

⑵其他题独立完成

三、巩固练习

1.完成"想想做做"第3题。

⑴出示前2组题,让学生任选一组进行计算。

⑵出示后两组题，分组练习后让学生说说自己发觉了什么？

2.做"想想做做"第6题

⑴先让学生然算。

⑵问：你是怎样想的？

通过计算来验证估算得对不对。

3.做"想想做做"第4题。

⑴让学生独立视察，理解图意。

⑵提问：不计算，你能说说哪种分法的组数多些？

⑶还可以每组几人来分？

4.完成"想想做做"

⑴你能依据图提出一些用除法计算的问题吗？

⑵同相互说一说，指名说，全班一起列式计算.

四、全课总结

今日这节课上，在摆摆、说说、算算中你有哪些收获？

五、课堂练习

做"想想做做"第2题。

两位数除以一位数教案6

教科书第67页例1、冽2和课堂活动第1,3题以及练习十二第1题。

1.学会整十数除以一位数的口算方法，并能正确进行口算；学会两位数除以一位数的笔算

方法，并能正确地进行计箕。

2.经验探究两位数除以T立数计算方法的过程，培育学生的操作、分析、概括的实力，同

时也培育学生解决问题的实力。

3.在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，增加学习数学的爱好。

重点：两位数除以T立数的计算方法。

难点：两位数除以T立数的算理。

月饼图、题卡、小黑板

一、出示单元主题图

1、视察图画，说出图意，列出算式。

2、谈话：在我们的生活中遇到这样的问题还有许多，相机弓I入课题：两位数除以T立数的

笔算。

二、复习引入新课

谈话：中秋节快到了，在中秋节的时候，我们都习惯要吃什么？(月饼)

(1)假如有8个月饼,平均分给4个同学，每个同学分得多少个？学生口答后，追问你是

用什么方法计算的？[8+4=2(个)](2)假如现在有80个月饼，平均分给4个小组，每个小

组分得多少个？同时出示月饼图。

三、探究新知

1、提问你是怎样列算式的？学生回答后板书：80+4

2、学习计算方法。

(1)小组合作，尝试计算。

(2)全班汇报计算方法。

(3)依据学生的状况，进行点拨。

3、巩固练习：口算卡片。

四、学习例2

1、分析题意月饼图，学生视察。让学生明白要把这36个月饼，平均分给3个小组，每个

小组分得多少个月饼？

2.怎样列算式学生回答后板书：36・3。

3.探究算法提问：试试看，你能计算出36・3的得数是多少吗？

(1)小组探讨，探究计算方法。学生活动，老师巡察。

(2)汇报探讨结果：①看图分一分。先分整盒的月饼，每组1盒(10个)，再分单个的

月饼，每组2个。两次合起来每组一共分得12个。②竖式计算。抽生板书：结合分月饼的过程，

老师引导学生，理解竖式计算的算理:先分3盒月饼，就用破除数十位上的3(30)去除以3商

是10(1个10),就在商的十位上写T(表示1个10)。30减30得0,这里不须要写出

来。再分剩下的6个月饼，把被除数个位上的6移下来，去除以3商2,写在商的个位上(表

示2个1)。6减6得0,表示全部分完。

4.刚好巩固练习竖式计算69+3=86+2=48+4;独立完成后，再集体订正。

五、提高练习完成课堂活动第3题。

要求：先独立计算，再小组探讨。提问：t匕较每组算式，你发觉了什么？

六、课堂小结

（1）你在这节课里，有哪些收获？

（2）在计算两位数除以一位数时要留意些什么？

（3）你还有不懂的问题吗？

两位数除以一位数教案7

［学习内容］

教科书第1-2页的内容。

［学习目标］

1.经验整十数除以T立数的口算和非整十的两位数除以T立数的口算、笔算方法的探究过

程，能口算整十数除以T立数（商位整十数），会笔算两位数除以一位数（首位能整除）°

2.北洋学生初步的视察力、动手操作实力和主动参加学习活动的情趣。

3.在解决问题的过程中学会有条理地思索，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决

问题的策略，增加应用数学的意识。

［学习重点］

两位数除以一位数口算和笔算方法的探讨。

［学习难点］

驾驭两位数除以一位数的'笔算格式。

［学习过程］

-.复习归知，引入新课

1.口答：20里面有（）个十，46里面有（）个十和（）个一，70里面有（）个十，83

里面有()个十和()个一。

2.解决实际问题。

两人一共买了18支铅笔，平均每个同学买了几枝？

口答算式：18^2=9

你是这样想的？你会用竖式计算吗？

4.谈话：这节课,我们学习整十数、两位数除以一位数(板书课题)。那边还有两组同学

也在买铅笔，买了多少枝呢？一起去看看吧！

二.自主探究，获得新知

1.教学整十除以一位数。

(1)出示场景图左半部分，提问：

①视察场景图，说说知道了什么。

②求平均每个男孩买多少枝，你会列式吗？

引导学生列出算式：40+2

(2)用摆一摆，分一分,并说出摆与分的过程。

相互沟通,知道巴个十平均分成份，每份是个十，也就是

(3)42220o

(4)完成"想想做做"第1题，让学生自己说一说每组两题在计算上的联系与区分，帮助

学生形成算法。

(5)小结：口算几十除以一个数，可以把被除数看成几个十，再想一想这几个除以除数等

于多少个十；也可以用被除数十位上的数除以除数，商是几，最终算得的结果就是几十。

2.教学两位数除以T立数。

(1)出示场景图右半部分，提问：

①从图中你知道什么？你想求什么问题？

②求平均每个女孩买多少枝，应当怎么列式呢？

板书除法算式：46・2

(2)猜猜46+2商是几十多？你能用〃'棒摆一摆，分一分吗？(四人一组活动)

(3)小组沟通分的状况：拿出几捆几跟小棒，先怎么分，再怎么分，最终每人分得多少枝？

(可以引导学生用自己的语言进行概括性表述)

指出：几十几除以一位数,先用几十除以一位数,再用几除以T立数,然后把两次结果加起

来。

(4)谈话：假如每道题都用4稀分一分，那就太麻烦了,我们一起用竖式来计算,好吗?

各小组探讨"竖式该怎么写"，即先写什么，再写什么，最终写什么。让学生汇报本组想法。

老师结合学生探讨的状况板书竖式，并讲解笔算过程：先算被除数十位上的4除以2,商是

2,对齐被除数的十位在商的位置上写2。探讨：2为什么写在商的十位上?下面算2乘以2得

4,4减4得0,因为还要除个位上的数，这里不写0。为了看得清晰，把被除数个位上的6拉

下来放在这里除，再往下会算了吗？谁来接着写下去。

(5)谈话：我们再回顾笔算过程,笔算46・2,要从哪T立除起，除得的商写在哪里?被

除数十位上的数除过以后要怎么办？商写在哪里？

三.巩固深化，拓展提高

1.做"想想做做"第2题。

(1)学生齐练，指名板演.

(2)师生共同评价板演状况。

(3)谈话：说说在计算时发觉了什么?引导学生留意余数。

说说在计算中应留意什么？进一步巩固笔算方法。

2.做"想想做做"第4题。

(1)让学生细致视察插图。

(2)提问：从图中你知道了什么，要求什么？

(3)独立解答。

(4)在小组内沟通校正。

3.做"想想做做"第5题。

(1)提问：从图中你知道什么，要求什么？

要知道哪种树苗每棵的价钱贵一些，你准备怎么办？

(2)独立解答，在班内共同订正。

四.课堂作业

做"想想做做"第3题。

五.全课总结

提问：这节课学习了什么？你能告知大家要留意什么吗？

两位数除以一位数教案8

教学目标：

1、驾驭两位数除以一位数(首位不能整除)的竖式计算方法。

2、体会数学活动充溢着探究，树立学好数学的信念。

教学重点：首位除时有余的状况应如何处理。

教学难点：十位上余下的数与各位数合起来再除.

教学对策：创设情景，并让学生在操作中获得干脆阅历，从而突破难点。

教学打算：挂图、〃骁板等。

教学过程设计：

一、复习引新。

1、出示打算题：把40个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、指名列式计算。说一说口算和竖式计算方法。

二、新授例题。

1、把打算题改成例题：把52个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、列式并探讨计算方法。

(1)借助学具摆一摆，

A、分法一：体会到先分整筒的，分给每班2筒，余下的一筒要和单个的合起来再分。

40+2=2012+2=620+6=26

B、分法二：先把5筒平均分成2份，每份2筒，剩下1筒；再把一筒散开，平均分成5

只；再把2只平均分成2份，每份是1只；最终得到每份26只。

(2)引导比较分法，形成统一相识。

(3)学生复述分的过程。

(4)用竖式计算。

26

3)52十位上的5减4等于1,

4这个1事实上是多少？

12

12

3、验算。

26x2=52

三、巩固练习。

1、想想做做：第1题

78・384+692+280+5

2、想想做做：第3题

(1)先让学生自行练习。

(2)再通过匕俄，沟通每组两题之间的联系。

3、想想做做：第5题

(1)热水瓶的价钱是一幅画的几倍？

56+4=14

(2)热水瓶的价钱是茶杯的几倍？

56+2=28

(3)一幅画的价钱是茶杯的几倍？

4+2=2

四、课堂作业。

想想做做：第2、4题

板书设计：

两位数除以一位数(首位不能整除的)

26

2)52十位上的5减4等于1,

4这个1事实上是多少？

12

12

两位数除以一位数(首位不能整除的)

26

2)52十位上的5减4等于1,

4这个1事实上是多少？

12

12

两位数除以一位数(首位不能整除的)

26

2)52十位上的5减4等于1,

4这个1事实上是多少？

12

12

课前思索1:

这部分内容教学首位不能整除的两位数除以一位数的除法，这是两位数除以f数的计算中

相对困难的一种状况，也是学生本单元学习的难点。在课堂上，这部分内容的处理应当比首位能

够整除的两位数除以一位数更为细腻些，在教学时还要提示学生进行验算，通过验算进一步确认

相关的计算方法。

练习的支配从易到难、逐层深化。第5题是开放题，有利于培育学生发觉问题、提出问题

的实力，并有利于增进学生对相关数量关系的理解。第6题在学生已经积累了肯定计算阅历的

基础上，要求他们估计两位数除以一位数的商是几十多.

课前思索2:

本课正如周老师所说的的确是学生学习本单元的难点。课本的情境很不错，我们可以借助这

一情境学生理解首位不能整除，减下的这个数实际代表的是几，并要和剩下的合在一起进行下面

的除法计算，在这里肯定要让学生自己把分的过程说一说，帮助自己理解其中的算理。

课后反思1:

理解十位上余数的意思和十位上有余数后接下去该怎样计算是本课的重点、难点。学生在前

两节课的基础上，通过计算、比较，弄清相互之间的不同之处，在比较中突出今日所学的学问,

学生能进一步相识十位上除后，假如有余数，应当与十位上的数合在一起接着除，而个位上有余

数则不要再除。

经过本课的教授和练习后，首位不能整除的两位数除一位数的笔算书写学生基本驾驭，但还

须要加强练习。估算题可提高学生的推断实力和估算实力，但这一题的设计对学生的思维要求较

课后反思2:

课前先一题复习题，然后让学生依据自己的生活阅历将52个羽毛球平均分成2份，学生将

可能出现的分法都想到了，在这基础上，让学生进行方法的择优，这与列竖式笔算建立了亲密的

联系。然后,通过情境的回顾，即"十位上的5减4等于1,这个1事实上是多少”的问题，

学生结合详细的情境，特别清楚地了解了这个1就表示剩下的一筒羽毛球，就是10个，再和散

装的2个合起来是12,这样在理解了口算方法后，对于学习笔算有很大的帮助，学生在原有学

问的基础上学习新知，又将这一新知的难点处理了，因此，很当地学完了笔算方法，当比较抽

象地讲解笔算过程时，我将难点结合刚才的详细情景，学生就很明朗，这一笔算方法就这样比较

简洁地学好了。但出现在练习中速度比较慢的现象，可能是因为学生欲想口算，但又没这么好的

反应实力，又想笔算，可又觉得没口算来得便利、快捷，因此，速度偏慢.还有一些学生用口管

的方法，将今日所学的计算看成是前两次课学的计算，即没把十位上的'余数忽视了。基于这样，

我强调了不能口算，则肯定要笔算的要求，或者可以进行口头检验来验算结果是否正确，这样可

以避开一些不应当犯的错误。从课堂作业的状况来看，绝大部分学生都能正确地进行计算，正确

率比较高。

三年级的学习较一二年级来说，明显惊慌了很多。上课时既要给学生充分的独立思索时间，

又要有合作探究的过程，还要定量的练习，教材内容丰富、细腻，课堂教学支配总是显得t徽紧

凑。看来还是要多积累阅历，把握好教学内容的重难点，限制好课堂教学时间。学生由于年纪小，

做作业速度慢，升入三年级后总是很辛苦地应付着各个学科，希望他们很快能适应中年级的学习

生活。

课后反思3:

由于本节内容是本单元两位数除以T立数计算中的一人难点，所以我在新课前，先复习了前

一节内容的学问，出示了一题首位能整除的除法算式，依据全班同学阐述的运算过程进行板演,

以此引出本节课的内容，并对本节课教学的首位不能整除的计算过程进行对比，使学生明确计算

方法，留意计算的过程。可尽管放慢了讲解过程，还是有个别同学计算到个位时，忘却了十位上

的余数。学生对两位数除以T立数中有余数和没有余数，首位能整除与首位不能整除的运算有点

混，今后还得加大各个类型的除法练习。

两位数除以一位数教案9

［教学目标］

1.学问与技能

探究并驾驭一位数除两位数的口算方法,并能正确地进行计算,提倡算法的多样化。

2.过程与方法

结合详细情境，用除法学问解决简洁的实际问题

3.情感看法与价值观.

结合详细情境，用除法学问解决简洁的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

［教学重点］

探究并驾驭一位数除两位数的口算方法，并能正确地进行计算，提倡算法的多样化

［教学难点］

结合详细情境，用除法学问解决简洁的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

［教学打算】挂图、数字卡片。

［教学过程］

一、情境引入：

同学们，秋天到了。秋天师播种的季节，为了今后我们的生活到处充溢绿色，今日我们就要

去进行植树活动。

二、探究新知

1、出示挂图，视察图片，你能提出什么数学问题？

2、解决"每组3人，可以分多少组？”可以怎样列式，并说说你是怎样想的？

2、学生列出"36+3”的算式后，引导学生思索怎么计算。

3、组织学生沟通各自的想法。

（提倡算法多样化）

三、拓展应用

1、46・284+4630+996+3

66・3100+5730+848+2

2、

7元84元

⑴、一双鞋子的'价钱是一副手套的几倍？

⑵、一双鞋子的价钱比一副手套贵多少倍？

⑶、你还能提出哪些数学问题？

3、在里填上">"或"二"。

48・484+4720+8720+9

24x324x226+226x2

四、总结：

今天我们学习了T立数除两位数的除法计算，可以先用除数去除被除数中整十的部分，再去

除被除数的个位数，然后打两次除得的结果合起来。如果有道理，也可以用你喜欢的其他方法来

计算。生活中有很多问题的解决都要用到我们今天学到的知识同学们要做一个有心人，下课后，

我们可以试一试用今天学到的知识还能解决哪些生活中的实际问题。

五、作业：

作业本上的作业

课后反思：

两位数除以一位教教案10

听一堂课引发的思考：提高课堂教学效率需时时抓

——"两位数除以一位数（首位不能整除）”教学反思

上午，自己我刚上完•两位数除以一位数（首位不能整除）”一课。下午，又听了一节同题

课，感触很多，下面把好的精彩的片断摘录下来与大家共享：

片断：教学例题"52+2”

师：拿出22根小棒，平均分成2份。（学生分小棒）每份几根？（11根）算式怎么列？

（22+2=11）

师：拿出42根小棒，平均分成2份。（学生分小棒）每份几根？（21根）算式怎么列？

（42+2=21）

师：每份21根你是怎样得到的？

生：先把4捆分成2份，每份2捆也就是20根，再把零头2根平均分成2份，每份1根，

合在一起就是21根。

师拿出52根小棒平均分成2份式学生分〃稀薄份多少根?(26根算式呢?(52+2:26)

师：说说你是怎么分的？

生1:先拿2捆，再拿6根。

师：你一下子就知道这样分吗？

思考：这里教者最好不要用这样的口气去问学生，当时那个学生就什么也说不上来了，”先

拿2捆，再拿6根"，学生这样拿是有可能的，有可能学生数感较好一眼就能看出可以这样来

分，最好再让学生说说为什么这样拿，即使不是这样，我们也应该鼓励她。

生2:先拿5捆平均分成2份，每份25根。再把零头2根平均分成2份，每份1根，合在

一起就是26根。

思考：当时我一听，多么好的思路啊!可是教者的引导令我有点疑惑，"你是这样想的吗？，

板书：50+2=25,先用4C除以2等于20,再用余下10除以2等于5,合在一起是25。"当

时那个学生也相应地点了点头。我就想为什么不能就是先把50平均分成2份每份就是25,虽

然课本上还没学"商末尾有0"的除法，但这并不表示所有的学生就不会计算"50+2”啊！所

以我觉得教师在让学生说思路时应该尽量让学生自己表达真实的想法，不要替他去过多解释。因

为学生的想法有时是让我们异想不到的。

生3:先把4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每

份6根，合在一起就是26根.

生4:先拿4捆平均分成2份，每份20根，再把1推平均分成2份，每份5根，最后把2

根平均分成2份，用20+5+1=26根。

生5:…

思考：这里非常佩服教者，能引导学生说出这么多种不同的思路，我在我两个班的教学中没

有听到学生有这么多想法，看来是我引导的不恰当。我想这是因为教者在教学"52+2”这个例

题前作了很好的铺垫，以及学具的使用，使得大多数学生学习新知有很好的"帮手"。

我是这样教学这一部分的：

师：你能估计出下面的商是几十多吗？（"想想做做"的第6题）

64-585-395M91-2

（目的让学生感受估箕两位数除以T立数的方法，而且沟通估算与笔算的联系）

师：（出示例题挂图）图中有52只羽毛球，平均分给2个小朋友，每人分得几只？你会列

式吗？

生：52+2=26

师：你是怎么知道结果是26的？

生1：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每

份6根，合在一起就是26根。

（板书:40+2=2012-5-2=620+6=26）

生2:用竖式计算。

师：同学们，想一想，如果给你52只羽毛球，请你平均分给两个班，你打算怎么分？现在

我们没有〃睇，你能在头脑中分一分吗？

（学生说分法）

师：竖式中的“12”从哪里来的，你知道吗？（重点理解）

思考：上完课后总觉得自己的课上的有些乱，也不够严谨。确实，要想上好一节课，那就必

须在课前认真专研教材，了解学生。也唯有此，才能提高课堂教学的效率，起到事半功倍的作用。

以下是引用快乐虾在5-9-820:59:18的发言：

对与教法一中的."生2"的回答，应该说是不符合笔算的思路，笔算应该是从高位算起。

如果没对生2的方法进行评析，那么很可能会影响到他对笔算的理解与应用。但是在"生2"回

答完就进行纠正，好象又不是最佳的时机，刃瞭显得象是“半路杀出的程咬金"。请教各位，在

这个环节上该如何解决

感谢“快乐虾"的参与！

当时，我也意识到学生这样分不符合笔算的思路，但是这毕竟是他真实的想法所以当时我没

有给予，我想在下面方法优化上环节上让他自己进行自我到正。

两位数除以一位数教案11

教科书第67页例1、例2和"课堂活动”第1,2,3题以及练习十二第1,2题。

1.通过动手操作理解并掌握有余数除法的含义，通过尝试练习,探索并掌握有余数除法的计

算方法。

2.在学习活动中，进一步培养观察、分析、概括、操作、合作等能力。

3.在学习过程中进一步体会数学与生活的密切联系和与他人合作的价值，提高学习数学的兴

趣。

有余数的除法的计算方法.

教具多媒体教学课件。

学具:每小组准备20个小圆片。

一、动手操作，导入新课

1.小组合作，分一分

以4人小组为单位，拿出20个小圆片。

提问:将20个小圆片平均分，可以怎样分?并写出除法算式。

学生操作、教师巡视芳提醒学生注意有序思考、及时记录。

2.组织学生交流汇报

①20+2=10（个）②20+2=10（份）

③20+4=5（个）④20+4=5（份）

⑤20+5=4（个）⑥20+5=4（份）

3.导入新课

提问:如果每7个分1份，又怎样分呢？

［点评:学生在分一分的操作活动中，进一步掌握除法的意义，同时又为新授知识作铺垫。教

师通过深层次的提问，自然过渡到新课，同时使学生产生疑问，激发学习的欲望。］

二、合作交流，探索新知

（一）教学例1

1.学生小组合作，通过实际操作，探索每7个分1份，可以怎样分

学生小组合作分小圆片，教师巡视.

当学生提出不能分完时。提问:看看能分成几份，还剩凡个？

学生继续操作。

2.组织学生交流

学生回答后，用多媒体课件演示分小圆片的过程:把20个圆片，每7个分成1份，可以分

成2份，还剩6个。

教师提问:你能用一个算式来表示吗？

学生回答，教师正确引导后板书：

20+7=2（份）……6（个）

强调:在商后面打6个圆点写出的数，就表示是余数。

3.读算式

"20+7=2（份）……6（个）”读作20除以7等于2份余6个。

4.归纳小结，揭示课题

像这样"平均分后还有剩余"的现象，也可以用除法算式来表示。这就是我们今天学习的有

余数的除法。

板书课题:有余数的除法。

5.及时巩固练习

完成课堂活动第1,2,3题。

提问:你准备怎样分图中的糖葫芦?还可以用什么来代替分？

交流后可以得出：

①可以在图上圈一圈、连一连或划竖线来分。

②也可以用小圆片代替糖葫芦来分。

选择你喜欢的方法分一分，再填空.

学生完成后用实物投影的'展示进行评价。

［点评:通过提问交流，学生知道解决问题可以用不同的方法。体现解决问题的灵活性、多样

性，同时也尊重了学生的个别差异，发展学生的个性。］

过渡:学习了有余数的除法，你能用它来解决生活中的实际问题吗?

（二）教学例2

1.课件出示例题图，分析题意

提问:你从图中能获得哪些信息？

交流后得出:一共有57个羽毛球，每6个装1筒，可以装几筒，还剩几个？

2.探索算法

两位数除以一位数教案12

教材分析：

这部分内容是在学生已经驾驭了用乘法口诀求商的基础上支配的，先教学整十数除以一位数，

再教学非整十的两位数除以一位数（首位能整除）。这节课是本单元的起点，学好这部分学问将

为下面学习首位不能整除及商末尾有0的除法打下基础。

教材首先出示买铅笔的情景图，接着出示了两个须要解决的实际问题：平均每个男孩买多少

枝？平均每个女孩买多少枝？先让学生借助实物操作，解决第一个问题，理解整十数除以一位数

的计算方法及算理。在此基础上，让学生联系生活情境解决其次个问题，共同探究两位数除以一

位数的口算方法。接着介绍用竖式计算方法和书写格式并重点探讨"2为什么写在商的十位上"，

以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习，使学生进一步驾驭除的依次和商的书写方法，并

让学生运用所学的学问解决日常生活中的一些实际问题。

活动目标

1.经验整十数除以一位数的'口算和非整十的两位数除以一位数的口管、笔算方法的探究过

程，能口算整十数除以T立数（商位整十数），会笔算两位数除以一位数（首位能整除）«

2.培育学生初步的视察力、动手操作实力和主动参加学习活动的情趣。

3.在解决问题的过程中学会有条理地思索，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决

问题的策略，增加应用数学的意识。江苏省如东县曹埠小学薛志华

活动重点：

驾驭除法（首位能整除）口算和竖式计算方法。

活动难点

探究算法，明确算理。

活动对策：

借助情景图和实物操作，由易到难，逐层探讨、探究算法，明确算理。

两位数除以一位数教案13

一、教学目标

理解首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法，能正确笔算首位不能整除的两位数除以

T立数。

在探究首位不能整除的两位数除以T立数的'计算方法的过程中，提升运算实力以及分析、

解决问题的实力。

在利用除法解决问题的过程中，感受数学来源于生活又服务于生活，激发学习数学的爱好。

二、教学重难点

首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法.

首位不能整除的两位数除以一位数的探究过程。

三、教学过程

（-）导入新课

创设情境：分发运动会器材，52个（5个10只筒装和2个单只）羽毛球，平均分给2个

班，每班分得多少个？

学生列式：52・2。

复习提问：应用最近所学的什么学问？能否解决？

分析算式52+2,引导学生发觉和之前遇到的两位数除以T立数的区分,即出现了余数。

顺势引出课题一《两位数除以一位数》。

（二）讲解新知

依据问题特点，师生借鉴之前学习阅历提出利用小棒探究或说明计算过程。老师明确1筒

羽毛球为1捆〃裤，1只羽毛球为1根〃稀。

组织小组活动,尝试表示将52只羽毛球平均分成2份。

小组代表反馈，老师弓导辅以学生阐释，展示将剩余1捆拆开与2根合为12根再平均分的

过程。

老师引导学生关注“剩余1捆"、"2根"、"12根"、"平均分"等在除法算式中分别

代表什么含义，并让学生独立完成除法竖式计算。

学生展示结果，老师追问：与之前遇到的两位数除以一位数有何不同？

师生共同总结：两位数除以一位数，首位不能整除时，将余数与个位加在一起再计算。

老师引导学生利用乘法进行验算。

（三）课堂练习

想想做做：（1）78—3（2）70+5

（四）小结作业

课堂小结：首位不能整除的两位数除以一位数的计算万法，留意要点及验算方法。

课后作业：想想做做剩余题目，尝试先估算，再计算。

四、板书设计

（略）

两位数除以T立数教案14

教学目标：

1、经验整十数除以T立数的口算和非整十的两位数除以T立数的口算、笔算的探究过程,

能口算整十数除以一位数（商为整十数），会笔算两位数除以一位数（首位能整除）。

2、培育学生初步的视察力、动手操作实力和主动参加学习活动的情趣。

3、在解决问题的过程中学会有条理地思索,体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决

问题的策略，增加应用数学的意识，以及独立思索、主动与他人合作沟通的习惯。

教学重点：

两位数除以一位数口算和笔算方法。

教学难点：

驾驭两位数除以T立数的笔算格式。

教具打算：

小棒、情境图。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、星期天，小挚友去买铅笔，其中两个小男孩共买了40枝，两个小女孩共买了46枝。小

明想知道平均每个男孩买多少枝？平均每个女孩买多少枝？你能帮助他解决吗？比一比谁最聪

慧？

2、出示情境图。（板书课题）

二、自主探究，获得新知

1、教学整十数除以一位数

(1)出示场景图左半部分，提问：

视察图画，说说你知道了什么？要求平均每个男孩买多少枝？指名列式。

(2)激励学生自主探究计算方法。

小组内合作：先独立思索用什么方法计算？再按号发言，最终选代表汇报。

(学生有借助小棒的，动手分一分，并说出摆与分的过程;也有把4个十平均分成2份，每

份是2个十,也就是20。重点突出其次种状况。).

(3)说说整十数除以T立数的口算方法。

在小组内沟通后，指名汇报。

⑷完成"想想做做"第1题，再让学生说一说每组两题在计算上的联系和区分，帮助学生

形成算法。

⑸小结

口算整十数除以T立数