2024年教案：第一朵杏花

2024年教案：第一朵杏花

教案：第一朵杏花1

教材分析：

《第一朵杏花》位于其次单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品

质。这篇文章通过讲解并描述竺可桢视察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、

仔细、一丝不苟的科学探讨精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事

物改变的规律这一科学方法，从而培育学生严谨仔细的科学看法。

学情分析：

中年级段的学生热忱活泼擅长表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不情愿多问，

不情愿多思索，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学探讨中一丝不苟的精神，正是我们的学

生目前缺乏并须要培育的科学精神。本课教学分两个课时我在这里讲的是其次课时。第一课时，

我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词,理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。基

于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：

1、能够正确、流SJ、有感情的朗读课文。

2、接着学习课文，品析句段,深化了解竺可桢成为闻名的气象学家的缘由。

3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的视察，才能精

确的驾驭事物改变的规律。

教学重点：

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。

教学难点：

感悟竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物

改变的规律。

教学过程：

这一课时，我想通过"巩固旧知，导入新课""精读课文，读中感悟""重点突破，品尝鉴

赏""深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课又。

一、巩固旧知，导入新课

上课伊始，我揭示课题"同学们，这节课我们接着学习第一朵杏花这篇课文"，接着，我会

与学生回顾沟通课文围绕’第一朵杏花"写了T牛什么事？

幻灯片出示：（竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可

桢让孩子留心视察，来年告知他。其次年，孩子精确地视察到了第一朵杏花开放的时间，并马上

告知了竺可桢，竺可桢慎重地登记了第一朵杏花开放的时间）沟通之后，我提出问题：同学们，

这件事情和他成为一名闻名的气象学家有什么关系呢？今日，我们就来探究这个问题。以此激发

学生探寻新学问的爱好。

二、精读课文，读中感悟

学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本找寻答案。这时，我

会提出本课的第一个探讨主题：请同学们默读课文，找出文中干脆点明竺爷爷成为闻名气象学家

缘由的句子。

在学生汇报沟通后我会把这句话出示出来：

"竺爷爷正是通过常年精确视察和仔细探讨，才驾驭了气候改变的规律，成为我国闻名的气

象学家。"

接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透

于前。首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过

程中，会发觉"常年""精确视察""仔细探讨""才""闻名"这几个词语能够凸显人物品

质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在沟通时会品尝出竺爷爷能够成为闻名的

气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的

（"常年""才"：强调了胜利是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为闻名的气象学家,

和他长期不懈地努力是分不开的。"精确视察""仔细探讨"：这两个词语干脆点明白竺爷爷取

得成就的最重要的缘由。‘闻名"：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。）

沟通之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。

然后我引导学生进一步深化了解竺可桢对于“精确视察""仔细探讨”这两点的说明。我先

请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。（老师出示下面的句子）"我须要的是精确的时间，搞科

学探讨,不能运用"也许""或许"这些字眼,也不能用估计和推断代替视察。"

随后我会问学生"从这句话中，你们知道竺爷爷做科学探讨的两个秘诀是什么了吗？"（学

生相互探讨会找到精确、视察这两个秘诀）我刚好抓住这一契机引出下一个探讨话题：请同学们

仔细阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他视察精确、科研仔细的句子，读一读并把

想法和同学进行沟通。

三、重点突破，品尝鉴赏

（一）、第一次看杏花，我适时点拨，培育学生自主学习的实力这里主要引导学生抓住竺可

桢的动作、语言来体会人物思想。如"走近""数了数""四朵”"不同程度""弯下腰来"和

"习惯的问"。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1-5自然段，边读边体会竺可桢严谨

仔细，一丝不苟的科学看法.

（二）、其次次看杏花，发挥想象，入情入境

此环节，我会引导学生进行探讨,每句话该用怎样的语气读。在进行沟通时,我会引导学生

说说你填的什么词，为什么这样填？学生可能会说孩子的声音是急迫的，因为他急于把这个消息

告知竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是兴奋地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对

学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。

在逐项沟通之后，我会和学生合作共读，指导学生依据提示语读出感情。练读之后，我再带

领孩子回到文本并朗读。

四、深化主题，总结迁移

在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜爱竺爷爷和小女孩吗？你想对他们说些什么呢？通

过沟通，让学生明白竺爷爷是一个严谨仔细一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响

下也拥有了严谨、仔细的看法。接近下课，我给学生布置了以下两项作业：

1、阅读《竺可桢和自然日记》。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶

-------------进一步感受他严谨仔细和一丝不苟的名贵品质。

2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴沟通。

附板书设计

第一朵杏花

教案：第一朵杏花2

一教学内容：

苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。

二.设计思路：

1.把握教材特点。

竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人.他在科学探讨中特殊重视调查探讨，踪迹遍布

祖国各地，每到一&都不肚下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地

理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

这篇课文讲了竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学探

讨看法，也说明白只有通过长期、精确的视察，才能驾驭事物改变的规律。教学中必需让学生在

对语言文字的品尝中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读爱好。

题为第一朵杏花，事实上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学看法。虽

然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，其次次看杏花，以及竺可桢意味深长的话,

条理清晰，中心明确。

课文语言清爽流畅，生动显明。

2.敏捷处理教材。

文中人物对话虽然匕限多，但浅显、简洁，所以并不想根据课后练习中支配的，重点进行分

角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生常常写一些记

叙文，又不太会引用人物语言。

而培育学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文老师永恒的追求。课文最终一节引用竺可

桢的一E殳话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教化的价值，都有其记

忆的必要，所以我确定让学生背诵这一节。

3.凸显设计理念。

①把教材当作例子，依据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高

学生语文素养的生长点。

②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

③充分发挥老师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，

主动获得学问的积累,实力的提高,相识的深化，爱好的拓展。

④回来朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。

三教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最终一节。

2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。

3.接着练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅

读实力。

4.体会人物语言引用的方法，丰富写作学问，提高写作实力。

5.激发课外阅读的爱好。

四.教学重点：

L接着练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读实力。

2.体会人物语言引用的方法，丰富写作学问，提高写作实力。

五.教学难点：

整体感悟文字间的内在联系。对人物形象快速精确的把握，对浸透其间的感情真实体会，对

蕴含的道理深刻感受。

六教学打算：

1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。

2.发放《詹天佑》阅读资料。

七.教学过程：

第一课时

一.揭示学习内容。

二.初步接触课文.

用自己喜爱的方式阅读课文，了解课文大意及中心。

三.简要介绍人物。

图片、生平、成就。

四.引导练读课文。

1.引导：正确、流畅地朗读课文是一种重要的语文实力，也是理解课文的基础。

2.学生自由练读。

让学生自己说说练读方法与目标。

4.抽样检查练读状况。

让学生自己确定抽样方案。

5.学生再次回报阅读收获。

6.引导：书读百遍，其义自现。

五.梳理课文板块。

老师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。

一般把课文分成三段。

六.品读最终一节。

1挑战读。

2.以采访挑战胜利者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。

3.老师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最终一节。

哪些词语最让你心动？为什么？

哪些句子最让你心动？为什么？

4.小结：竺可桢的话显明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说

明白只有通过长期、精确的视察，才能驾驭事物改变的规律这样一个道理.

5.朗读并背诵最终一节。

七.积累文中词语。

八指导书写生字。

1、重点视察分析左右结构的字的书写规律。

2、钢笔描红。

其次课时

一.激发研读爱好。

1.抛出问题：有人说课文的最终一节可以去掉，你认为呢？

2.探讨解决思路。

3.引导学生找寻课文内容上的前后共同点。

4.引导得出结论。

二.品读第一大段。

1.分角色感情朗读。

2.评读。

3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。

这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？

主要抓您又来看花啦中的又等词，课后练习4-1和我是问第一朵是哪天开的两句话。

4.引导感悟人物语言引用的.方法。

三.品读其次大段。

1•分角色感情朗读。

2.评读。

3.质疑：为何人物对话没有读错？

引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。

比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。

4.想象，给课文补充提示语。

5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。

四.激发思索爱好。

默读课文，说说课文为什么以第一朵杏花为题。

五.宽度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的第一次，知道他的笔记

本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。

2.发动全班搜集有关科学家的故事，实行一次故事会，了解名人故事，体会名人情操，以指

导自己的学习、生活。

六.深度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要

处做上记号，感悟出一个道理。

2.沟通：假如我们学会了长期、精确做事，那会怎么祥？

七.教学反思：

1.让理性之光穿透课堂。

语文课堂是一个极富挑战性、创建性的时空。所以，语文课堂须要探究，须要有志向追求的

老师。肖川在《成为有思想的老师》一文中说过：有思想的老师，会对学生的心灵丰满和精神充

溢有一种自觉而又自然的引领。这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫

对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，

行进在文字之间，基本上做到了.

2.努力构建课堂文化平台。

窦桂梅主题教学的思索与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的

主题，不是思想主题，不是学问主题，也不是写作主题，而是文化主题,如那些连接着孩子精神

世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点。她从生命的层次，

用动态生成的观念，重新全面相识课堂教学，整体构建课堂教学。

这堂课的主题词是严谨科学家。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐

的体现。

3.用链接穿越课堂时空。

课堂应成为学生语文学习的中转站,链接过去的学习与将来的学习,才能实现《语文课程标

准》中的理念：根植于现实，面对世界，面对将来。因此，我们的课堂教学不应再局限在这篇文

章里，不应再局限在教材里，要留意这篇文章与那篇文章，教材与我们自身和生活的世界之间的

联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并

吸引学生在课外大胆地去探究。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种主动的尝试。

4.细心琢磨引领的艺术。

把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的相识水平达到了肯定的高度，思维活跃，说

得精彩，读得精彩。本堂课学生的特性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。

教案：第一朵杏花3

第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题

质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检杳引导学生再读课文，在这一过程中，

着重对"株、皱、掌"等翅舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具

书，理解"顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解"激烈人心、新奇"

等词语的意思.在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意

思，理清课文脉络，竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法。至此，还为学生预留了一项作业：描

写竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好

基础。

这一课时，我想通过"激情导入，走进文本""精读课文，读中感悟""重点突破，品尝鉴

赏”"换位思索，升华情感"四个环节来带领学生品读课文。

一、激情导入，走进文本

基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1.说说这篇课文写了哪位科学家

的故事?［板书：竺可桢］然后问课文写了竺可桢几次看杏花的情景?（两次）分别是什么时间?【一年

前，一年后）并以此为切入点走进文本。

二、重点突破，读中感悟

（一）第一次看杏花，培育学生自主学习的实力

（学习第1…5自然段）1.自由读，说说读懂了什么?还有哪些地方不明白?画一画，品一品，

让学生实行小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解

这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片："是啊，杏花开了。"

说着，竺爷爷弯下腰来，W惯地问："你知道杏花是哪天开放的吗?"（弯下腰来：说明竺爷爷平

易近人亲善可亲。"习惯地问"说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事

求是的科学精神和看法。）在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采纳安排角色朗读。

四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一人读旁白，一个做评委。

（二）其次次看杏花,发挥想象，入情入境

这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的

感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道："竺爷爷！

竺爷爷!”竺爷爷（）地问：“什么事情呀?”小孩子（）地说："竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷（）地问：

"什么时候?"小孩子（）地说:"刚才J竺爷爷（）地问:“是第一朵吗?”小孩子（）地说:"是・"（2）

读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄

傲、半信半疑、确定。（3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名生一

个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

老师刚好过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那老

师不禁要问小孩子为什么兴奋?竺爷爷为什么兴奋?（小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给

的任务而兴奋，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用"竺爷爷顷刻

间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。"

"慎重"什么意思?你从"慎重地计下"第一朵杏花开放的日子又体会到什么?（"慎重”的

意思是肃穆仔细。从"慎重地计下"可以看出竺可桢对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。［板书：

一丝不苟］师述：是的，"一丝不苟"，竺爷爷的话也证明了这一点。

三、抓住关键词语，点明中心

投影片出示竺可桢说的‘那句话："我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用‘也许‘、

‘或许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。"个别读，读完沟通读懂了什么。结合第

一次看花来说说，什么是‘精确"。从而体会出竺可桢取得成就的缘由。老师乘机小结"正如竺

爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察,才驾驭了气候变花的规律。［板书：精确视察］师补充

《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷

声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。"

四、深化主题，总结迁移

先请学生有感情地朗读课文，总结：课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的

一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事

物改变的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?自由沟通。

以上是我的初步设想,在教学中，我将依据实际状况进行修改及调整，以达到最佳效果。

教案：第一朵杏花4

教学打算：

课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关学问。

教学时间：

2课时

教学过程

设计意图

第一课时

（一）激发爱好导入新课

1.揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

2.问：你知道每年第一朵漂亮的杏花是什么时候开的吗？（通过学生的预习回答）

3.师：今日就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么方法得知第一朵杏花开放的时间

的！

（二）初读课文，自学生字。

1.学生自由读课文，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2.用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3.用各种形式理解文中词语。

如："绽开、"吹皱"老师可以问："什么东西可以绽开呀？”

"吹皱”找出文中的句子来理解，想象这漂亮的景色。

如："习惯"、"顷亥J间"、"须要"、"搞探讨”通过学生的生活阅历理解.

如："估计"、"推断"、"规律"可以结合文中的详细语境来理解。

4.检查读文状况：

老师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错

的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

（三）师生对话、品悟诗情。

1.老师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明

白？

2.引导学生沟通读后的看法。

3.引导学生抓住文章的重点进行沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用

自己的语言沟通。）

A:我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。（请学生读

1—5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

师："你能想象出当时的情景吗？"（前后两个同学相互读）

重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来"说明竺爷爷平易近人亲善

可亲。"习惯地问"说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学

精神和看法。）

B:我明白了其次年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间.（清

学生读6—15自然段）

问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？"（学生自由试读）

在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。

激励学生依据对课文的理解填一填。

如1:"爷爷，您又看花来啦？"那孩子仰起脸来天真地问"

"什么事情啊？"竺爷爷（）。

"竺爷爷，杏花开啦！"（）。

如2:窗外一个小孩急迫地叫道："竺爷爷！竺爷爷！"

竺爷爷（）地问："叶么事情呀？"

小孩子（）地说："竺爷爷，杏花开啦！"

竺爷爷（）地问："叶么时候？"

小孩子（）地说：“刚才。"

竺爷爷（）地问："是第一朵吗？"

小孩子（）地说："是。"

如3:孩子边跑边叫喊，急迫的语气中掩饰不住内心的兴奋："竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）问："什么事情呀？"

孩子（）说："竺爷爷，杏花开啦！"

竺爷爷（）问："什么时候？”

孩子（）："刚才。"

竺爷爷（）问："是第一朵吗？"

孩子（）："是。"

探讨之后让学生依据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己最

终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴

奋。

师：引导学生提出不明白的地方。

学生有可能问："竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？"（让学生读一读15自然段，

读后说说自己的看法）

C:我明白了竺爷爷对待科学探讨很仔细，从来不运用"也许"和"或许"这些字眼。也不

能用估计和推断代替视察！

师:那大家怎样理解这句话呢?你能用一个成语说说他这个人吗?（一丝不苟、用心致志……）

师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

4.整体回顾全文。

其次课时

（四）记忆字形，指导书写

1.识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

读准"撤、鳞、嵌、略"几字的读音。

2.指导书写时，让学生留意视察"搬""撒"的字形结构，留意各部分的书写比例。"钓"

字右半边是"勺"，不要写成"勾"。"雁"半包围结构，留意里面的写法。

（五）拓展延长，积累实践

1.说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

2.老师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，

第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的

缩影。

3.激励学生沟通有关竺可桢爷爷的故事，下节课实行一次"名家汇萃"的'故事会，了解名

人故事，体会名人情操。

吸引学生的爱好，让他们很快进入文章的学习中。

通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的

方法。正所谓"授之与渔"。

给学生充分表达自己见解的机会，运用文本供应的素材进行理解，调动学生的主动性和表达

的欲望，这也是培育学生口语交际的好时机。另外，在老师精彩的引导下，激励学生想象当时的

情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是老师设计的加提示语环节，不仅培育了

学生的想象力，而且还熬治了学生感悟语言的实力/这也是提高写作的一个有利时机。

让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。

拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。激励他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好

语文的基础。

教案：第一朵杏花5

《第一朵杏花》这篇课文讲解并描述了我国闻名的科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事,

赞扬了他科学严谨的治学看法。文章通过孩子两次看杏花的区分和竺可桢与孩子之间的对话，意

在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的看法，培育学生细致视察四周事物的习惯。

教学目标：

1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流畅地、有感情地朗读课文。

3、通过联系上下文体会用词的精确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，使学生懂得只有通过精确、

细致的视察,才能驾驭事物改变的规律。

设计说明：

"阅读教学是学生、老师、文本三者之间对话的过程它是在老师指导下的学生自主的阅

读实践活动。因此，在这T果中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的精确与传

神，在角色互换的对话中产生真实的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的爱好，帮助学生

理解重点词语。实行合作、探究的.学习方式，培育学生品尝语言的实力，感受阅读的乐趣。

课堂描述：

一、复习导入

师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下,

只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。惋惜的是小男孩没看到第一朵杏花竺爷爷也很缺憾呀！

昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

生1:我觉得杏花很漂亮。

生2:我认为竺爷爷很仔细，视察很细致。

生3:"我"不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留

下了深刻的印象。

（师板书：用处大着呢！）

师:是啊!知道这第一朵杏花开放的时间究竟有什么用处呢？瞧!光阴似箭，转瞬又是一年。

春姑娘静静地来了……（画树枝，花苞）

二、朗读感悟，理解课文内容

师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句

子多美呀！让我们自己读一读。留意字音要读准，句子读流利哟！

生：（学生自由练读）

师：（老师点击课件，"皱""醒""绿""鼓"带红）咱们再来读读，可要特殊留意带点

的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的

画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）

学生在小组中沟通：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的

同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢！

师:赶快在小组中相互读一读、说一说吧把你感受到的美和大家共享。当f同学发言时，

我们要仔细倾听，学会观赏！

生：学生在小组中沟通。老师参加沟通、指导。

师：大家读得真喧闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读T卖、说一说？

生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树松软的枝条随风舞蹈。

师：啊！你想得画面多美啊！柳树似乎和我们说着静静话呢！你来读一读吧！

生1:学生边做动作边读。

生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦!（学

生美滋滋地读。）

师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！

生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）

师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的水纹，小草醒悟了，探出

了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这漂亮的春

天吧！

（课件出示春天的情境图）

全班齐读

师过渡：是呀！第一朵杏花立刻就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿,

痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期盼呀！谁来

把这个消息告知竺爷爷？隹来？谁来？

（同座位合作读、表演对话）

师：有谁想告知竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）

生：分角色朗读对话。

师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语,

你比照这些词语能把这段对话读好吗？

（出示词语：惊奇、半信半疑、兴奋、骄傲、激烈、确定、）

窗夕1个小孩急迫地叫道："竺爷爷！竺爷爷！"

竺爷爷（惊奇）地问："什么事情呀？"

小孩子（兴奋）地说："竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（激烈）地问：”什么时候？"

小孩子（骄傲）地说："刚才。"

竺爷爷（半信半疑）地问："是第一朵吗？"

小孩子（确定）地说："是。"

生：依据提示，学生用自己喜爱的方式练读对话。

师：我想请一位同学读一读。

指名学生逐句读，读出对话中的神态。

师：第一朵杏花开放了，瞧：

师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）

咱们来把这句话读读看！"捧出"是什么样呢？谁会做？

生1："捧"就是当心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）

生2:很当心地把东西放在手上。

师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么宝贵呀！再来读读看，体

会体会。

生相互沟通

师：你体会到了什么？

生1:我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间特别兴奋。

生2:这朵花对爷爷的探讨有很重要的意义.

师：这样宝贵，这样重要，我们一起来读读。

生：齐读。

师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就慎重地登记了这个日子。这个日子就是——（提示学生

齐说）第一杏花开放的日子。

师：虽然，现在我们不能亲眼望见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会慎重地登记哪

些日子呢？

生1:登记天气的改变。

生2:记录下地壳改变的改变。

师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心'视察。（回顾课文）上节课，有些同

学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间"用处天着呢！"

o现在你该明白了吧？

师：（课件出示）竺可桢生平介绍

你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年起先，

他就养成了每天写日记的习惯。天吊口大自然的改变是他每天必需纪录的内容。几十年如一日的

细心观测，积累了很多重要的数据，这为他驾驭气候改变的规律打下了坚实的基础。直到他去世

前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上登记了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次

地说过这样一段话：老师范读

（出示句子：我须要精确的时间。搞科学探讨，不能运用"也许"、"或许"这些字眼，也

不能用估计和推断代替视察。一竺可桢）

自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？

生1:我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。

生2:我觉得竺爷爷是个意志坚毅，酷爱科学的人，在他生病时还不忘做记录.

生3:竺爷爷还很关切小挚友，他教我们做事情时要细致视察。

师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学探讨，为科学探讨供应了珍贵的资料。是我国一位

了不得的科学家。竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第

一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷

爷的敬意再一次齐读。

生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）

三、拓展延长

师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。信任大家心里有很多话想对竺爷爷说，对小男

孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！

生：学生相互沟通想法。

师：我望见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，沟通沟通吧！谁先来？

生1:我要向竺爷爷学习，学习他视察细致的精神。

生2:竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

生3:我想对那个小男孩说："你是一个做事情非要弄个原委、细致视察的好孩子。

生4:竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。

师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示许多许多。课下了，大家可以把花瓣送给挚友，

给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成

长。

板书设计：

16、第一朵杏花

用处大着呢！

教案：第一朵杏花6

设计理念：

这是对学生进行科学上的模糊与精确的教化，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也

很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应当在定位上下功夫，所以我就从自己思

索的定位说来设计这一课时。

教学过程：

师：谁能说出模糊的反义词是什么？

生：

师：谁能说出也许的反义词是什么？

生：

［以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜爱的,因为学生情愿做这个活动，所以，在课

堂上，学生是活跃的，孩子们是情愿把自己头脑中的思索表现出来的］

师：在第三单元中，全班同学依据范文，仿照写出一篇视察植物的文章。这篇文章我已经批

完了，同学们也读过了批改过的文章，你们视察实力怎么样？我想同学们心中有数。我敬重你们

的.隐私，在这里我不说每个同学的视察实力，今日我们来共同探讨一篇特殊有意义的视察文章

第一朵杏花（板书），我们一起来观赏科学家的视察吧。

［以观赏视察定位此课，可以使学生轻松学生，让他们与自己的视察对比后，自己就非常清

晰自己的视察是处于什么样的水平］

师：请同学们先自已观赏一篇吧！

（学生自读课文）

师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？

生：

师：看来大家第一遍阅读知道了很多东西，其实观赏科学的视察一遍是加亍的，看看再读一

遍或者再读两遍，会有怎样的感觉？

（生接着读，此时我也与大家一起读，因为我本人也须要观赏呀！好的文章谁不暮爱？）

师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？

生：

［这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次，这也为其次课时的冲动教学打好基础，当

然这也是对孩子进行一次有意义的供应材料式说话训练］

师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学情愿与录昔比读？

（放光盘中的读）（一学生同读，大家共同观赏两种读）

［这是一种朗读定位，过去我经常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以

想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别实力提高较高］

师：（读完后）请同学们静静倾听一遍录音吧！

（重放录音）（我与师生共同倾听观赏）

师：哪位同学情愿为大家诉说第一朵杏花？

生：

师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说自己心中的第一朵杏花。

［三次倾听，学生的观赏定位可以达到了第一课时的高潮］

师：读完这篇文章，你想探讨哪些问题？请提出来好吗？

生：

师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学探讨探讨，看看能否解决

这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把找寻的过程作为日记登

记来，这是一件很有意义的事。

［这是第一课时与其次课时相接的定位，也是让学生自行发觉问题的定位，这也是在第一课

时引导学生写当天语文方面日记的定位

教案：第一朵杏花7

在《第一朵杏花》的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主要的

手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注意引导学生读书瞻前顾

后。

一、联系上下文酹单词句。

小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定

义说明和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句解词，

以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要说明的词语或

句子。其主要做法就是前后联系。

例如教学"’是啊，杏花开了。‘竺爷爷弯下腰来，习惯地问：彳尔知道杏花是哪天开放的

吗？’”这个句子时，课后练习要求“体会带点词语‘弯下腰来‘、‘习惯地’的作用"。没想

到学生在理解“弯下腰来”这个词语时发生了歧义，一个学生回答说："从‘弯下腰来’我体会

到竺爷爷是个特别仔细视察的人，他弯下腰来是为了能够更清晰地视察杏花。"这个答案看似不

错，由一个动作看出竺爷爷严谨仔细的科学看法，也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明

显的反对看法，只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位，他说："我觉得还可以看出竺爷爷

同等地对待小孩，很敬重孩子。"我没有立刻确定这个孩子的答案，而是让同学们再读读书，特

殊留意联系前后文来读，看看有没有新的发觉。这一次，许多小手举起来了，他们发觉：竺爷爷

弯下腰来并没有再视察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到"竺爷爷平易近人"才是对的。

在教学最终一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话："我须要的是精确的时间。

搞科学探讨，不能运用’也许‘、’或许’这类字眼，也不能用估计和推断来代替视察。"学生

不大简单理解，特殊是对"不能用估计和推断来代替视察"感到费解.我没有让学生去查词典理

解"估计"和"推断”的意思,也没有作任何说明，而是让同学们再读一读课文第一段：当竺爷

爷看到"已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿"，能不能估计出第一朵杏花开放的也许时间？

他可以作怎样的推断？学生经过思索，得出：他可以依据四朵花开放的程度不同，来揣测哪一朵

是今日开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的也许时间，比如“两天前"，或

是“三天前"。这样的话，他就不用叫小孩子帮他留心视察，自己也不用再等一年才记录下第一

朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不肯定精确。所以竺爷爷说"不能用估计和推

断来代替视察"。这样把句子含义与详细行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使

这个句子给学生留下了深刻的印象。

二、联系上下文助读促悟。

这篇课文最不简单读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。可是学

生没有意识到这一点，在初读课文的时候，我就听出了他们只是简洁地把这段对话读成一般的一

问一答的语气。我不吭气，先引导学生学完了第一部分内容，也就是竺爷爷第一年看杏花的事,

让学生体会到竺爷爷是一个一丝不苟、乐于探究的.科学家以及他对第一朵杏花的特殊关注。然

后我请了几位同学分小节朗读其次部分的内容，让学生听后评价一下谁读得好，其中读第6小

节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，我问：”为什么他们读的内

容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？"同学们无

言以对，都把期盼的目光投向我。”因为缺少提示性的语言，所以内容越少反而不简单读好。你

们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷!竺爷爷!’

这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？""读得急迫，读得焦急。”学生回答。"对，因为后

面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，假如没有提示语，你能读好吗？老师给你一个

法宝（板书：联系上下文，绽开合志向象）。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示

语，看谁补得最合情合理.”

窗夕F-个小孩急迫地叫道："竺爷爷！竺爷爷！"

竺爷爷（）地问："什么事情呀？"

小孩子（）地说："竺爷爷，杏花开啦！"

竺爷爷（）地问：”什么时候？"

小孩子（）地说："刚才。"

竺爷爷（）地问：”是第一朵吗？"

小孩子（）地说：“是。”

学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过朗读来表现人物的心情和语气,

其他学生听后猜出他所运用的提示语。当然，读书是特性化的活动，这里我并不强求一个统一的

标准答案，只要是联系上下文的合志向象,我都赐予认可。

比如第一句可以是"竺爷爷亲切地问、温柔地问"（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是

一个亲善可亲的老人），也可以是"竺爷爷新奇地问、惊奇地问"；其次句可以是"小孩子激烈

地说"，也可以是"小孩子兴奋地说、兴奋地说"；第三句可以是"竺爷爷激烈地问"，也可以

是"竺爷爷急迫地问"等等。孩子们能够揣摩出这段对话的提示语，从而读好对话，不也应当归

功于他们对前后文的阅读理解吗？

教案：第一朵杏花8

小学四年级语文《第一朵杏花》原文

这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一用炎淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，

看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主子

正领着她的孩子走过来。

"爷爷，您又看花啦?"那孩子W起脸来天真地问。

"是啊，杏花开了说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”

"哪天?今日开的。"孩子觉得有些惊奇。

"我是问第一朵是哪天开的竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了。"惋惜你错过了看

第一朵杏花开放的时间。"竺爷爷缺憾地说。"为什么要知道第一朵杏花开放的时间?”孩子怀

疑地问。竺爷爷说：”用史大着呢!""那我明年肯定要看到第一朵杏花。"孩子说。竺爷爷微

笑着点了点头。

光阴似箭，转瞬又是一年。春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个孩子的声音："竺爷爷!竺爷爷!"

是谁喊得这么急?他连忙走出书房一看，原来是前院的那个孩子。

"什么事情啊?”

"竺爷爷，杏花开啦!”

"什么时候?”

"刚才。"

"是第一朵吗?”

"是「

阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么漂亮的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记

本，慎重地登记了这个日子。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过："我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用’也

许’’或许’这些字眼也不能用估计和推断代替视察」竺爷爷正是通过长年累月的精确视察，

才驾驭了气候改变的规律。

小学四年级语文《第一朵杏花》教案

第一课时

教学目的要求：

1、学会本课8个生字，能正确、流畅地朗读课文。

2、初步理解课文内容，

3、赏读品尝有关描写杏花的句子。

教学重点：读通全文，初步理解课文内容。

教学过程:

一、看图揭题：

1、看图，图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子？

2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？

3、板书《第一朵杏花》。

4、读课题，质疑。

二、带着问题初读课文，要求：

1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读精确。

2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的?文章为何要写第一朵杏花？

3、读了课文你有了哪些新的问题？

4、再读课文，说说课文讲了什么内容？

三、小组沟通探讨自己的自学状况。

四、全班汇报：

1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读课文，

3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？

（对于学生提出的的价值的问题则留作其次课时解决。）

4、概括讲讲课文的主要内容.

五、赏读品尝：

本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

"院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

"春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞"

"阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。"

指导有感情的朗读。

六、布置作业：

1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？

2、抄写词语。

其次课时

教学目的要求：

1、理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学探讨精神。

2、情景演示，培育学生的表演实力及品字析句实力。

教学重点：通过品、读、析、演，感受人物的特点。

教学过程：

一、回顾导入：

课文主要讲了什么？

二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。

1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人?从哪里看出来的?先自学，然后在小组中沟

通。

2、全班沟通汇报。

重点理解"习惯地问"，"我是问第一朵是哪天开的?”体会视察的精确、细致及长期的视

察习惯。

3、相机指导学生读好对话。

过渡："时间像飞箭，转瞬又是一年……"一年中小孩子牢记竺爷