教育硕士心理学知识点归纳第十章言语和技能

教育硕士心理学知识点归纳第十章言语和技能第十章言语和技能10、书面言语是指人们凭借文字来表好坏之别。言语是心理现象，具有个别性和多变一、概念达自己的思想或借助阅读来接受别人?技能是既和一定的情境，又和性。*语言——由词汇(包括音、形、义)按言语的影响，书面言语是口头言语的一定任务联系起来的;习惯则只和一3)【工具vs运用】语言是交际和思维一定的语法所构成的复杂的符号系提炼和加工，它在语法、逻辑、修辞定情境而没有和一定任务相联系。的工具，言语则是对这种工具的运用。统，是人类所特有的最重要的交际工上的要求高于口头言语。?技能要与一定的客观标准作对2(语言和言语的联系。具。11、内部言语是非交际性言语，是指照;而习惯则不是，它只和先前的动(1)语言离不开言语，离开人的言语活1、言语——是个体借助语言传递信息借助语言进行思维过程中的一种特殊觉作对照，拿这一次动作的动觉和前动，语言就不能发挥任何功用。人们的过程，也就是了解语言和运用语言的言语现象。一次动作的动觉作比较。的言语活动及其产物，是语言客观存表达思想的过程。12、习惯——是人在—定情境下自动2、简述促进智力技能形成和发展的条在的基础。2、独白言语——是指一个人独自进行化地进行某种动作的需要或特殊倾件。(2)言语不能离开语言而进行，离开了的、较长而连贯的言语，如演说。向。学生的智力技能主要是在教学活语言，人就不能通过言语进行交际或3、技能——个体运用已有的知识经13、技能的正迁移:已掌握的技能、动中形成的。要促进学生智力技能的思维。验，通过练习而形成的智力动作方式技巧对相类似的新技能的掌握产生积发展，使它达到灵活掌握的水平，需二、言语的种类和肢体动作方式的复杂系统称为技极影响，称作技能的正迁移。要创设应用这种技能去解决问题的机在心理学上一般把言语分为两大类:能。技能包括在知识经验基础上，按14、技能的负迁移(技能的干扰)—会和条件。外部言语和内部言语。一定的方式进行反复练习或由于模仿—已掌握的技能、技巧对相类似的新?识别课题类型。在解答课题时，(一)外部言语而形成的初级技能，也包括按一定方技能的学习产生消极影响，阻碍新技学生若能识别课题属于那一种类型，外部言语是进行交际的言语，可分为式经多次练习使活动方式的基本成分能的学习和形成，称作技能的负迁移，就能运用相应的智力技能进行解答。口头言语和书面言语，其中口头言语达到自动话水平的高级技能，即技巧也称技能的干扰。?把握全部情况。要洞察课题的又包括对话言语和独白言语。性技能或熟练技能。15、巴甫洛夫的[动力定型说]——认本质关系，不能只抓住个别因素，而1(口头言语4、动作技能——是指在学习活动、体为技能是通过一连串条件反射所建立要整个儿地把握全部情况。(1)对话言语育活动和生产劳动中外部行为的操作起来的若干固定动作的组织体系，其?摆脱旧经验的影响。由于经验?对话言语概念:对话言语是一种最方式系统，包括体操、书写等。动作中每一个先行动作都可以作为后继动具有定势作用，常常会阻碍人们揭示基本的言语形式，是指两个或两个以技能主要是借助于骨骼肌和相应的神作的信号。课题的本质或关系。上的人直接进行交际时的言语活动。经过程而实现的。二、填空3、简述乔姆斯基的语言理论。如聊天、座谈、辩论等。它们是通过5、智力技能——又称心智技能，是指1、*按技能的性质和特点，把技能分第一节言语相互谈话、插话的形式进行的。借助内部言语在头脑中进行认识活动为智力技能和动作技能两种。一、语言和言语?对话言语的特点:的心智操作方式系统。2、会骑自行车者骑不好三轮车主要受(一)语育和言语的概念【名词】首先，对话言语是一种情境性言语。6、*练习曲线——是练习进程与练习负迁移的影响。语言——由词汇(包括音、形、义)按它与交谈双方当时所处的环境有着密效果之间函数关系的曲线图。练习曲3、技能形成的条件有?动作概念的一定的语法所构成的复杂的符号系切的联系，因而是“前呼后应”的。线因练习者的能力、练习内容的复杂掌握;?示范;?反馈;?练习中的统，是人类所特有的最重要的交际工离开了对话情境，往往就难以理解。程度和困难程度、练习方法及计算方时间分配。具。其次，对话言语是一种简略的言语。法不同而异。4、智力技能的特征有?观念性;?言语——是个体借助语言传递信息的在对话言语中，说话的双方往往只用7、*技能的迁移——技能的迁移是指内潜性;?简缩性。过程，也就是了解语言和运用语言表简单的句子，甚至个别单词来表达自已掌握的技能、技巧对以后的技能、三、问题达思想的过程。己的思想，虽然在语法结构和逻辑关技巧的学习产生的影响，有正迁移和1、简述技能与习惯的区别。(二)语言和言语的关系【简答于论述，系上不完善和不严谨，但不妨碍双方负迁移两种情况。从表面上看，习惯和技能都是若干思路:两个名词，区别，联系】进行交谈。8、高原现象——在复杂机能形成过程动作的组织体系，但两者有着根本的1(语言和言语的区别。再次，对话言语是一种反应性言语，中出现的练习成绩暂时停顿的现象。区别:(1)【规则与行为】语言是指某语言集是对话双方针对某种特定的情境及对它在练习曲线上表现为两次上升之间?技能是越来越向一定的标准动团所共有的抽象的语言材料和规则;方的言语而进行的，不是有计划的言一段近似水平的线段。作体系提高，而习惯则越来越保持原而言语是指个体根据其所掌握的语言语行为。9、外部言语是进行交际的言语，可分来的动作组织情况。即习惯是保守的，知识产生和理解言语的行为。最后，对话言语是对话双方的直接交为口头言语和书面言语，其中口头言技能则向一个标准趋近。(2)【社会现象vs心里现象】语言是际。对话言语是由对话双方互相支持语又包括对话言语和独白言语。?习惯没有水平高低之分，但有社会现象，因而具有较大的稳定性;的言语。参加对话的人既是听众，又是说话者。在对话言语中，交谈双方2(内部言语的特点:2(技能分类:技能包括在知识经验基地体现着一个人的性格。积极的、良必须正确理解彼此所说的内容，并作首先，发音器官活动的隐蔽性。础上，按一定的方式进行反复练习或好的习惯对人的个性品质的形成和发出恰当的反应，对话才能继续下去。其次，言语结构具有不定型性，即言由于模仿而形成的初级技能，也包括展，对人的学习和劳动活动，以及对(2)独白言语语高度简略。内部言语不直接用于交按一定的方式经多次练习使活动方式集体和社会都有积极的影响。习惯并?独自言语概念:独自言语是个人独际，只是个人自己的言语活动，不存的基本成分达到自动化水平的高级技非一成不变，人能在一定条件下有意自进行的、较长而连贯的言语。它表在别人是否理解的问题，因而在内部能，即技巧性技能或熟练技能。技能识地养成某种良好的习惯，而改变某现为报告、讲演、讲课等形式。言语中，句子的大量成分常常被省略。按其性质和特点可分为智力技能(心种不良的习惯。?独自言语的特点是:三、语言和思维【略，这是芝麻】智技能)、动作技能两种，但通常所说(三)技能与习惯的区别首先，独自言语是说话者独自进行的四、乔姆斯基的语言理论【专家预测，的技能是指动作技能。从表面上看，习惯和技能都是若干动言语活动，而其他人则作为他的听众，此处只要记住主要观点就可以了】3(技能的特点:作的组织体系，但两者有着根本的区是水平较高的口头言语。美国心理语言学家乔姆斯基在20世纪第一，准确性。技能形成后，动作越别:其次，独自言语是预计性和开展性的50年代提出一种新的语言理论。乔姆来越准确。第一，技能是越来越向一定的标准动言语，要预先考虑听众的情况，明确斯基首先有表层结构和深层结构。表第二，动作的速度与自动化。速度快作体系提高，而习惯则越来越保持原发言目的，系统的组织发言内容，准层结构向深层结构的转化是怎样实现慢可以反映人的动作技能的熟练程来的动作组织情况。这就是说，习惯确流畅地阐述自己的观点。它要求说的呢?乔姆斯基认为，这个转化不是通度。速度所以快，主要靠外受感觉的是保守的，技能则不断向一个标准趋话者用词准确、发音清晰，符合语法过学习，而是人先天就具备这种转化省略。外受感觉省略得越多，人的动近。和修辞的要求，注意语流、速度和语的本领。其证据是:作速度就越快。第二，习惯没有水平高低之分，但有调的变化，并适应辅以表情和手势，第一，不同民族的人，其认识常有共第三，多余动作的减省。多余动作的好坏之别。习惯是把某种动作的组织以便加强言语的表现力。同之处。即语言的深层结构是一样的，减省和准确性的提高是同一件事的两情况越来越固定化。所以养成好习惯，2(书面言语但各民族表达的方式则明显不同，即个方面。准确是因为分化。多余动作不用走脑子就去做符合规范的好事;1)书面言语的概念:书面言语是指人语言的表层结构不同。的减少，可用巴甫洛夫的分化抑制来形成坏习惯，不知不觉就做了不符合们凭借文字来表达自己的思想或借助第二，不同民族的儿童，生活的语言解释:即多余动作因受不到强化而消规范的坏事。阅读来接受别人言语的影响，书面言环境不同，但他们掌握发音、句法结退，有用动作因受强化而保留下来。(第三，技能是既和一定的情境，又和语是口头言语的提炼和加工，它在语构的次序都是相同的，时间也大致一第四，灵活性。技能形成后绝不是固一定任务联系起来的;习惯则只和一法、逻辑、修辞上的要求高于口头言样。定的，绝不是一个动作和另一个动作定情境而没有和一定任务相联系。由语。第三，语言发展的阶段和动作发展的的固定衔接，而是有灵活性的。于技能和一定任务相联系，所以需要2)书面言语的特点:阶段基本一致，动作发展到什么水平，4(技能的生理机制:技能最初可以根时才那样做，不需要时就不那么做。第一，随意性，书面言语不受时空的语言也发展到什么水平，不论哪个民据巴甫洛夫的动力定型学说来解释，也就是说，技能是由任务始动的，所限制，书面言语对写作者来说，可以族都是一样。即语言和动作发展是平即认为技能是通过二连串条件反射所以它是主动的，需要时就出现，不需反复修改;对阅读者来说，可以反复行的。动作的发展是天生的，语言也建立起来的若干固定动作的组织体要时就不出现。习惯则只由一定情境阅读以领会作品的内容。是如此。系，其中每一个先行动作都可以作为而始动，所以习惯是被动的。有些动第二，开展性，它不能直接得到来自第四，儿童学习说话，有个关键期。后继动作的信号。信息加工理论问世作既可能是技能，也可能是习惯。读者的反应，所以只能凭借言语本身过了关键期，学习语言就很困难。这后，提出了所谓非语言抽象的问题，第四，技能要与一定的客观标准作对的艺术，阐述表达自己的思想和情感，一事实不能用学习来解释。因为，就即认为动作中也有概括和抽象。按照照;而习惯则不是，它只和先前的动并通过自己的反复修改、补充和润色其他学习而言，学习能力是随年龄增这种观点，技能并不是若干固定动作觉做对照，拿这一次动作的动觉和前使之趋于完善长而提高的，不会因年龄增长，学习的组织体系，而是若干动作原型(即具一次动作的动觉作比较。给技能作对第三，计划性，书面言语和独白言语能力反而下降。有典型性和代表性的动作)的组织体照的，一定是客观标准，或者是别人一样，也是一种计划性较强的言语形第二节技能系。的示范，或者是动作的产品，或者是式。这种计划常常以腹稿、提纲等形一、技能与习惯(二)习惯要求的指标。给习惯作对照的，则只式表现出来。(一)技能1(习惯的概念:习惯是在—定情境下是上次的动作。这就是说，技能形成(二)内部言语1(技能的概念——个体运用已有的知自动化地进行某种动作的需要或特殊中除自己的动觉反馈外，还需要别的1(内部言语的概念:内部言语是非交识经验，通过练习而形成的智力动作倾向。反馈，如外受感觉(视、听觉等等)的际性言语，是指借助语言进行思维过方式和肢体动作方式的复杂系统称为2(习惯的评价:习惯有好坏之分，对反馈。只有这些外受感觉的反馈;才程中的一种特殊的言语现象。技能。习惯的评价涉及道德问题。习惯鲜明能使人拿自己的动作或动作产品，去与标准动作或标准动作的产品进行对在练才曲线上表现为两次上升之间出板而不协调，并出现多余动作，也难数的强化。照(因为标准动作或标准动作的产品现一段水平相近的线段。以察觉自己动作的全部情况，因此自?练习中的时间分配:练习中要有间需要靠外受感觉才能被感知)。习惯则2(高原现象产生的原因:?感觉机能己不易发现错误。歇，有间歇的练习效率比没有间歇的不是这样。它只需要动作本身的动觉和中枢机能对动作的控制和调节作用2(动作的联系阶段练习效率高。反馈。即只要觉得这次动作所产生的减弱;?提高练习成绩的新的活动结本阶段的主要特点是，经过反复练习三，智力技能动觉，和以前动作所产生的动觉相同，构和方法尚未形成;?练习方法不当，使个别动作联系起来。由于练习，使(一)智力技能的概念就会感到舒服。如果觉得不相同，就一时无法突破困难;?产生心理上和个体通过实际行动获得来自效应器官智力技能又称心智技能，是指借助内感到不舒服。生理上的疲劳;?动机强度减弱，兴活动的反馈信息，原有的动作映象在部言语在头脑中进行认识活动的心智二、动作技能趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪;本阶段进一步得到充实和完善，并有操作方式系统。(一)动作技能及其分类?意志品质差，缺乏继续提高的勇气利于对动作的联系和调节。(二)智力技能的特征1(动作技能——指在学习活动、体育和信心;?自满情绪;?可能正在进3(动作的协调和完善阶段第一，观念性。就智力技能的对象而活动和生产劳动中外部行为的操作方行潜在学习，其成绩未显现出来等等。本阶段意识的调节作用已大大降低，言，其直接对象不是具有一定物质形式系统。动作技能主要是借助于骨骼就学生而言，由于学习兴趣下降，或肌肉运动感觉作用占主导地位，视觉式的客体，而是这种客体在头脑中的肌和相应的神经过程而实现的。对学习产生厌倦情绪，或因身体疲劳、对动作的控制进一步减弱。因此，本映象。可见，智力技能是一种观念性2(动作技能的分类:动作技能按动作疾病等情况，成绩也会出现停顿状态。阶段坚持动觉控制的训练是非常必要的活动。是否连贯可分为连贯的动作技能和不高原现象并不是技能形成过程的普遍的。动作技能在本阶段已协调和完善，第二，内潜性。就智力技能进行的方连贯的动作技能。如说话、打字属于规律，若技能结构比较简单，或者不意识参与减少到最低限度，人们的紧式而言，它是在头脑中借助内部言语连贯的动作技能，而射箭则属不连贯具备以上各种原因，练习中可能不会张状态消失，注意范围大了，并能根默默地进行的，从外部很难觉察到头的动作技能。动作技能又可按进行过出现高原现象。据情境变化，适当的调整动作技能。脑中加工改造的思维过程。可见，智程中情境是否变化分为封闭的动作技(四)技能的迁移与干扰(六)技能形成的条件力技能是一种非外显的活动。能和开放的动作技能。封闭的动作技1(技能的迁移:技能的迁移是指已掌?动作概念的掌握:动作技能的形成，第三，简缩性。就智力技能的结构而能是指外部情境在本质上相同的情况握的技能、技巧对以后的技能、技巧一般要经历从动作概念到动作表象再言，它已从完整的变为压缩、简化的。下，动作始终如一的技能，如发扑克的学习产生的影响。到具体动作这样三个阶段。动作概念由于它是高度省略、高度压缩的，所牌;开放的动作技能是指动作随外部2(正迁移与负迁移:已掌握的技能、就是能够说出自己应该怎样去进行动以往往难以使人察觉其活动的全部过情境改变而作相应的变化的技能，如技巧对相类似的新技能的掌握产生积作;动作表象就是能够在自己头脑中程。智力技能是一种非扩展性的自动打乒乓球。极影响，称作技能的正迁移。已掌握想象出应该如何去动作;具体动作则化过程。(二)练习曲线的技能、技巧对相类似的新技能的学是自己能够根据动作表象去实际进行(三)促进智力技能形成与发展的条件技能形成必须经过一定的练习。在练习产生消极影响，阻碍新技能的学习动作。学生的智力技能主要是在教学活动中习过程中，其进步情况可以用练习曲和形成，称作技能的负迁移，也称技?示范:技能学习一般要通过示范，形成的。要促进学生智力技能的发展，线来表示。练习曲线是练习进程与练能的干扰。而范例往往由视觉通道提供。使它达到灵活掌握的水平，需要创设习效果之间函数关系的曲线图。在练3(迁移发生的条件:研究表明，凡是?反馈:有反馈才能有进步，没有反应用这种技能去解决问题的机会与条习曲线上可以看出技能形成过程中的新活动和旧活动的反应相同，而刺激馈就没有进步。因为只有通过反馈，件。以数学演算技能为例，要求学生工作效率、活动速度和准确性的变化，不同时，容易发生正迁移;凡是新活才能知道自己的动作是否合乎要求。应考虑下列三个条件:也可以看到各种技能在形成过程中的动和旧活动刺激相同而反应不同时，不通过反馈，动作就失去受到强化的第一，识别课题类型。在解答课题时，共同处和差异性。练习曲线因练习者容易发生负迁移。机会。只有使合乎要求的动作受到强学生若能识别课题属于哪一种类型，的能力、练习内容的复杂程度和困难(五)动作技能形成的阶段化，不合乎要求的动作受不到强化，就能运用相应的智力技能进行解答。程度、练习方法及计算方法不同而异，人们通过练习掌握动作技能，一般经自己才能辨别哪个动作正确，哪个动由于问题的性质不同，解题的智力技但各种练习曲线在形成过程中都有共过以下三个阶段:作不正确。能也各不相同。同趋势，如练习成绩逐步提高、练习1(动作的认知和定向阶段但当技能已经熟练掌握后，反馈就不第二，把握住全部情况。要洞察课题成绩的起伏、练习成绩的暂时停顿现本阶段的主要特点是，对所学的动作一定必要。有一个实验表明:当被试的本质关系，不能只抓住个别因素，象等。技能有初步认识，也就是使学习者对所受强化愈少时，如果一旦取消强化，而要整个地把握全部情况。学生要想(三)高原现象动作方式有所了解，在头脑中形成动退步马上就会出现;但若已经受过足形成解决课题的技能，必须养成全面1(高原现象——在复杂技能形成过程作的映象，以便对所学的动作进行定够次数的强化，则当强化取消时不会观察事物的习惯，设法找出其内在的中出现的练习成绩暂时停顿现象。它向。在本阶段，动作尚忙乱紧张，呆出现退步。关键在于必须经过足够次关系与规律性，并力求迅速、简便地去进行解答。映象。可见，智力技能是一种观念性第三，摆脱旧经验的影响。借已有的的活动。经验去把握课题的本质或关系，一般第二，内潜性。就智力技能进行的方说来对当前课题的了解会起一定的促式而言，它是在头脑中借助内部言语进作用，会产生正迁移的效果。但是默默地进行的，从外部很难觉察到头由于经验具有定势作用，也常常妨碍脑中加工改造的思维过程。可见，智人们去揭示课题的本质或关系。力技能是一种非外显的活动。?动作概念的掌握:动作技能的形成，第三，简缩性。就智力技能的结构而一般要经历从动作概念到动作表象再言，它已从完整的变为压缩、简化的。到具体动作这样三个阶段。动作概念由于它是高度省略、高度压缩的，所就是能够说出自己应该怎样