中国文化符号融入大学英语教学的实践研究

【摘""要】承载优秀文化意义的中国文化符号在大学英语教学中发挥着重要作用。在全球化日益加深、国家间交流日益频繁的背景下，中国文化符号在大学英语教学中具有表达民族情感、传递民族文化的作用。构建有效的文化符号类型教学模式，不仅有助于促进国家形象的塑造与积极传播，而且在提升学习者跨文化交际能力、增强国家形象认同感及促进国际文化交流与合作等方面也有着积极作用。文章从教学目标设定、教学内容选择、教学方法创新、评价体系构建等方面开展中国文化符号在大学英语教学中的实践研究。【关键词】中国文化符号;大学英语教学;实践研究一、引言在全球化的时代背景下，跨文化交流已成为国际沟通的重要组成部分。大学英语教学作为培养学生国际视野和跨文化交际能力的重要平台，有必要融入中国文化符号以增强学生的文化自信和国际交流能力。当前，高校亟须深化外语教育教学改革，以提高外语人才自主培养质量，进而培养高水平国际传播人才，助力提升我国国际影响力、感召力、塑造力，推进高水平对外开放，促进文明交流互鉴，充分发挥外语教育在服务“一带一路”倡议、构建人类命运共同体等国家战略中的重要作用。大学英语教学不仅仅是高等教育中的一个教学环节，更是提升国际传播效能的重要途径和平台。因此，探讨中国文化符号在大学英语教学中的应用现状，分析其策略，发现问题与挑战，并提出相应的解决措施[1]，对当前的大学英语教学意义深远。二、中国文化符号与大学英语教学中国文化符号指的是那些凝聚了中国传统文化精神、历史沉淀、地理特色等元素的象征性符号[2]。这些符号是理解和传播中国文化的重要媒介，其不仅仅是简单的文化表现，更承载了深厚的历史信息和文化价值。中国文化是多元和综合的，其博大精深的内涵为我们提供了丰富的文化符号资源。这些符号可以是具体的器物，如中国传统服饰、饮食文化中的器皿，以及用于日常生活的各种用具等;也可以是抽象的概念或符号，如“和”“中”“福”等汉字体现了中国人的价值观念和审美情趣;还可以是一些具有代表性的历史事件、人物或故事等。这些符号作为文化的载体，传递着中华民族的集体记忆和民族精神。中国文化符号就是所有能够承载优秀文化意义的符号[3]。这些符号是理解中华文化的钥匙，是连接过去与现在、本土与世界的桥梁。按照符号学理论的分类方法，中国文化符号可以分为语言符号、视觉符号、行为符号等几大类。具体如下。语言符号是指通过文字、成语、谚语、诗歌等语言形式传递文化信息的符号。在中国的文化与历史中，大量的语言符号承载着深厚的文化意义和哲学思想。以汉字、成语、诗词等文学作品为代表的语言符号在大学英语教学中作为阅读素材，不仅可以帮助学生理解语言的精髓，还可以拓宽学生对中西方文化异同的认知。视觉符号是指通过绘画、雕塑、建筑、服饰等可以视觉化的元素来传达文化信息的符号。中国的长城、故宫等建筑，以及传统服饰、各种装饰品等都是典型的视觉符号。在大学英语教学中，教师可以通过视觉符号引发学生的跨文化想象力，让学生在具象的艺术作品中寻找文化的根源与流变。行为符号指的是通过一系列具有文化意味的行为、仪式、习俗来传达特定的文化价值和身份标志的符号。中国的茶道、书法，中医的针灸、太极，春节的习俗等都是行为符号的体现。通过对这些行为符号的了解，学生可以更深刻地体会到中国的生活哲学和行为准则。在大学英语教学中开展中国文化符号的实践研究不仅仅是加深学生对这些符号的识别和理解，更是一种跨文化的桥梁建设，以培养学生的跨文化交际能力，提高学生的国际视野和全球竞争力。同时，这也是一种有效的语言教学策略，因为语言是文化的载体，学习语言的过程也是接触和理解该语言所代表的文化的过程。在大学英语教学中，教师可以通过比较不同类型的文化符号，引导学生从多个角度深入理解和欣赏中国文化。例如，教师可以通过组织“比较文学”相关活动，让学生分析中西方在类似场合使用的不同文化符号，或者通过角色扮演等互动模式，让学生亲身感受这些文化符号所蕴含的深层意义。三、中国文化符号在大学英语教学中的融入现状国内学者在探讨如何在英语教学中融入中国文化符号方面做了初步尝试。普遍关注的焦点在于如何在英语教学的不同层面，如词汇、阅读、写作和文化教学中有效融入中国文化元素，以促进学生的语言能力提升和文化理解。这些研究通常聚焦于分析中国文化符号的认知度、接受度及其在英语教学中的实际运用，并探讨如何通过这些文化元素来提高学生的语言技能和跨文化交际能力。但多数研究局限于将中国文化符号作为知识点进行简单引入，而在文化符号如何与教学策略相结合，以及如何在教学实践中实现文化与语言的深度交融等方面缺乏深入探讨。19世纪60年代，A.N.乔姆斯基（A.N.Chomsky）提出的转换生成语法理论在语言学界掀起了一场风暴。D.海姆斯（D.Hymes）依据A.N.乔姆斯基的转换生成语法理论首次提出了“交际能力”的观点，深刻地影响了第二语言教学和文化教学的研究，以及后来的多元文化教育和跨文化教育理论。19世纪70年代，H.D.布朗（H.D."Brown）和J.苏曼（J.Schumann）提出了语言文化适应理论。J.苏曼认为，第二语言习得不过是文化适应的一个方面，学习者适应目的语文化的程度制约着其习得第二语言的程度。国际学者关注的是跨文化交际能力的培养，研究涉及如何通过这些文化元素来提高学生的语言技能和跨文化理解力。然而，这些研究较少关注中国文化符号在本土教学环境中的应用，而这正是理解中国文化传播和全球化语境中跨文化交际的一个重要视角。四、中国文化符号融入大学英语教学的实践路径与策略（一）发挥教师主体作用，在教学目标与内容上融入中国文化符号在大学英语教学过程中，首先，教师需要对中国文化符号有深入了解和认知，包括中国文化符号的历史背景、文化内涵、象征意义等。其次，教师应对中国文化符号进行合理分类，如语言符号、象征性符号、艺术符号、生活符号、思想符号等，以便在教学中更有针对性地运用。最后，教师应根据学生的学习水平和兴趣点，选择具有代表性的中国文化符号作为教学内容与语言能力培养相结合。需要注意的是，这些符号应能够体现中国文化的精髓，同时具有一定的普遍性和可教性。在全球化背景下，跨文化交际能力的培养已成为大学英语教学的重要目标之一[4]。为了有效提升学生的跨文化交际能力，教师需要在教学目标与内容的设计上融入中国文化特色，从而使学生在学习英语的同时，也能够深刻理解和欣赏中国文化的独特价值。因此，教师应以培养学生的跨文化交际能力为核心，设计具有中国文化特色的教学目标与教学内容。以《新视野大学英语读写教程》第一册第三单元主题“时代英雄”为例。从单元的教学目标上，除了知识目标、技能目标以外，在情感目标方面，要求学生了解不同时期的英雄，培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义的情怀。在“讲述中国故事”板块，举例“杂交水稻之父——袁隆平”的相关介绍，在教学内容方面，基于中国的农业、中国人自己的饭碗等与中国文化符号相关的要素，设计不同板块的教学内容，把体现中国文化精髓的符号融入教学目标和教学内容。（二）发挥跨学科研究优势，在教学方法上融入中国文化符号在大学英语教学过程中，发挥学科间的交叉研究优势，运用不同的教学方法融入中国文化符号。例如，文化学与社会学的交叉：运用文化学的理论框架来解析中国文化符号的意义生成、传播与变迁;结合社会学的研究方法，如田野调查、深度访谈等，了解中国文化符号在社会生活中的实际应用和影响。语言学与符号学：利用语言学理论分析中国文化符号的语言结构、语义特征及语用功能;借鉴符号学的分析方法探讨中国文化符号的象征意义、文化内涵及其在不同语境中的解读方式。艺术学与传播学：从艺术学的角度研究中国文化符号的审美价值、艺术表现及其在历史长河中的演变规律;运用传播学理论探讨中国文化符号的传播机制、传播效果及其在全球化背景下的跨文化交流作用。历史学与人类学：通过历史学的方法追溯中国文化符号的起源、发展历程及其在不同历史阶段的特点和作用;借鉴人类学的田野调查技巧考察中国文化符号在特定文化群体中的实践与应用。根据跨学科的相关研究，设计不同的教学方法。例如，《新视野大学英语读写教程》第一册的课后训练涉及儒家学派和孔子。针对这一主题内容，教师可以设计多种教学方式，如开展“中国文化周”活动，使学生通过参加儒家文化系列活动，包括儒家学派思想展示、《论语》作品回顾、视频制作讲述论语对现代生活的启迪等，在实践中提高跨文化交际能力。在设计教学目标、教学内容及教学方法的过程中，教师应充分考虑学生的个体差异和需求，尽可能地提供多样化和个性化的学习路径。同时，教师也应不断更新自己的教学理念和教学方法，以适应不断变化的教学环境和学生需求。（三）理论与实践结合，增强中国文化符号的国际传播力在实践应用中，英语要为提升国际传播效能服务，因此理论应指导实践。结合数字化技术手段，如多媒体演示、在线学习平台和互动软件等，教师可以有效地将与中国文化符号有关的教学内容与学生的学习需求相结合，以促进学生的主动学习和深度参与。利用多媒体演示技术，教师可以创造出生动的学习场景，使学生在视觉和听觉上都能获得深刻的印象[5]。例如，在介绍中国的传统节日时，教师可以利用PPT或其他演示软件，展示相关的图片、视频和音频材料，使学生能够直观地了解节日的历史背景、庆祝方式和文化意义。这种多媒体的教学手段不仅能增强学生的学习兴趣，还能提高学生的记忆力和理解力。在线学习平台的使用可以为学生提供灵活的学习途径。通过在线学习平台，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，参与在线讨论，提交作业，并接受在线评估。这种自主学习模式有助于学生根据自己的学习节奏进行探索和学习，同时也方便了教师对学生学习进度的跟踪和反馈。在实践过程中，教师通过对中国文化符号立体化的呈现，使教学的效果最大化。学生在完成学习任务的过程中，也提高了跨文化交际能力，进而增强了中国文化符号的国际传播力。例如，结合教学单元主题“社会媒体”相关内容，通过时代变迁，感受媒体的发展对社会的影响，尤其在“互联网+”时代背景下，体会如何“传递好中国声音”“讲好中国故事”。（四）提升学生能力，实施融入中国文化符号的多元化教学评价体系在评价体系上，建议加入对学生中国文化英语表达能力的考查，以促进学生能力的提升。学生是教学的接受者，其对中国文化符号的认识和应用能力影响着其跨文化交际效果。在大学英语学习过程中，学生往往聚焦于语言技能的提升，而对于文化内容的学习则显得动力不足。这种现象的成因是多方面的，包括学生的内在动机、学习习惯、教师教学策略等。学生用英语描述和表达中国文化现象及其立场和观点的能力的不足，反映了其对中国文化符号认识的匮乏和应用意识的缺失。多元化教学评价体系的第一步是明确评价的目标与内容[6]。这包括但不限于学生的听说读写能力、语言运用的灵活性、跨文化交际能力，以及对中国文化符号的认知与应用。评价的内容要与课程目标紧密结合，确保能够全面反映学生的学习成效和教师的教学成效。评价的主体应多元化。教师、学生、同行及相关专家都应参与到评价过程中，从不同的视角提供反馈。例如，学生可以通过自我评估、同伴评估的形式来了解自己的长处和短处;同行教师的评价则可以提供专业的教学反馈。这种多方参与