一流课程背景下“水质工程学II”课程思政教学探索与建设

【摘""要】一流课程建设与课程思政建设是高等教育的重要任务，两者的有机融合对实现全程、全方位育人具有重要意义。“水质工程学II”是给排水科学与工程专业的核心专业课程之一，构建课程思政教学体系是其实现高质量一流课程建设的关键环节。文章在明确课程思政育人目标的基础上，提出课程思政的设计思路、方案，探讨课程思政教学知识点及教学的融入方式、教学手段，并建立课程思政考核评价体系，以期全面、综合地评价教学质量和育人效果，实现专业人才培养目标，落实立德树人根本任务。【关键词】“水质工程学II”课程；课程思政；教学研究；给排水科学与工程专业一、引言全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述、落实立德树人根本任务的战略举措[1]，是提升新时代高校思想政治教育质量的关键一环，也是培养德才兼备的社会主义建设者和接班人的重要保障。给排水科学与工程专业作为传统的工科专业，在我国社会主义现代化发展进程中发挥着重要的保障作用，具有较强的实践性和应用性[2]。课程建设是专业建设的基础，是育人过程的落脚点和实施点，在深化课程教学改革的基础上，充分挖掘专业课程的思想政治教育资源，发挥好课程的育人作用，对全面提高专业人才培养质量具有决定性作用。因此，作为给排水科学与工程专业最重要的核心专业课程之一，“水质工程学Ⅱ”课程思政建设既具有必要性，又具有紧迫性。“水质工程学Ⅱ”是辽宁工业大学辽宁省一流本科课程，主要授课内容为污废水处理的相关理论和技术。课程在给排水科学与工程专业人才培养中占有重要的地位，对学生知识、能力、素质3方面的培养都有着重要影响[3]。面对世界水资源危机和水环境质量亟待改善的现实问题，社会和相关企业对污水处理及再生利用技术等方面专业人才的需求和要求都有提升。“水质工程学Ⅱ”课程的教学质量显著影响给排水科学与工程专业人才的培养质量，进而影响我国水生态文明建设成效及相关技术产业发展。辽宁工业大学给排水科学与工程专业以培养应用型高级工程技术人才为目标，结合实现水的良性循环的行业发展需求及国家绿色生态发展战略，对学生的培养要求不仅体现在知识、能力的提升上，还体现在对学生思想道德和职业素养的培养上，因此，基于全面提高人才培养质量的一流课程建设势必包含课程思政建设。“水质工程学Ⅱ”课程通过教学改革，在培养学生扎实的理论知识和专业技能的同时，着力加强学生的政治素养、职业道德和人文修养，从而使专业课程教学成为“大思政”育人的有机组成部分，丰富课程建设内涵，充分发挥培养担当民族复兴大任的时代新人的育人作用。二、“水质工程学Ⅱ”课程思政育人目标“水质工程学Ⅱ”课程的教学目标是培养学生掌握污水处理的专业知识和关键技能，能够分析并解决污水处理工程问题，具备创新能力、团队精神和国际视野。课程的思政育人目标应与专业培养目标建立有机联系[4]，既重视专业课程目标，又兼容思想政治教育目标，从而达成课程的总体育人目标。思政教学围绕课程教学目标及人才培养目标，将思政元素自然融入教学过程并有效输出，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，提高学生的专业认同感、责任意识与使命担当，从而激发学生自主学习和实践创新的积极性，助力课程教学目标的高质量达成，形成专业育人和思政育人的同向同行。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，工学类专业课程要注重强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[1]。基于此，“水质工程学Ⅱ”课程遵循水的良性循环和可持续发展理念，秉持生态文明思想，着眼于培养学生执着专注和精益求精的工匠精神、勇于探索的创新精神、擅于协作的团队意识、热爱专业和求真务实的职业素养、信念坚定和勇于担当的使命情怀，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。三、“水质工程学Ⅱ”课程思政设计思路与方案“水质工程学Ⅱ”课程立足于给排水科学与工程专业人才培养目标和一流课程建设目标，结合课程特色和课程标准，整合课程资源，对课程内容进行立体化整体设计。修订课程教学大纲，根据知识点和技能点挖掘课程思政元素，凝练课程的核心价值观，搜集典型思政案例，更新教学方法，将思政元素分层次、有计划、潜移默化地融入教学过程，形成可执行的课程思政教学方案设计，并在组织实施中进行全面评价和反馈，不断改进和完善课程思政教学体系。（一）课程教学大纲修订课程教学大纲是保证课程教学质量和实现人才培养目标的教学指导性文件。在教学大纲中融入思想政治教育元素是高校课程思政的重要落实点。教学大纲的修订应在专业培养方案修订的基础上进行，在准确贯彻专业人才培养方案所体现的教育思想和培养目标的同时，提出明确的思政育人目标；将思政元素融入教学大纲中，增加思政育人教学内容，并针对思政教学设计合适的教学方法和手段，建立课程思政教学效果的考核和评价模式，以保障课程思政的有效实施，切实提高育人质量。（二）课程思政元素挖掘及案例整理梳理授课内容，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，从知识点，特别是重要理论和方法中挖掘思政元素，在专业知识中提炼马克思主义立场观点，培养学生的辩证思维和正确的价值观。思政案例注重讲述中国科技的发展历程、大师成长道路、前辈励志故事等，激发学生的爱国情怀、责任意识，培养学生执着专注、精益求精的工匠精神。以课程思政作为思想引领，将专业课程内容用思政元素串联起来，形成多维度、多层次的思政育人模式，全面提升学生的思想水平和精神素养。（三）课程教学方法改革教师在强化育人意识、深入了解课程思政点的基础上，精心设计教学，将思政元素与授课内容有机融合，创新课堂教学模式，充分利用信息化技术、丰富的教学资源和题材，采用灵活多样的教学方法和手段，促进学生在课前、课中和课后充分参与课程思政教学环节，提升学生的思想认识，深层次激发学生学习的自觉性和积极性，培养学生的独立思考能力和科学思辨能力[5]，让学生既扎实掌握专业知识和技能，又具备高尚的道德情操和良好的职业素养。（四）课程教学评价体系重构对课程思政教学效果的评价是课程教学质量评价的重要组成部分。在原有课程考核评价内容中增加课程思政考核点，沿用全过程评价模式，采用多维度考核方式考查学生是否实现了素养和能力的进一步提升[6]。建立学生反馈机制，及时改进教学内容和教学模式，以学生为中心，持续改进课程思政教学，提升专业课程的思政育人质量。四、“水质工程学Ⅱ”课程思政教学内容及教学方法（一）课程思政元素点及教学融入方式思政元素的挖掘是课程思政建设中最重要的一环。思政元素的挖掘程度与水平是课程思政教学方法改革和创新的关键点[7]，也是实现课程思政教学效果的保障。思政元素来源于教学内容，不能脱离传授专业知识的本质，而是要与专业知识具有关联性，并浸润在专业知识中。针对“水质工程学Ⅱ”理论性和实践性均较强的课程特点，在深入梳理课程教学内容和重要知识点的基础上，结合学生的关切点和兴趣点及思政育人目标，“水质工程学Ⅱ”课程围绕马克思主义立场观点、习近平生态文明思想、绿色发展理念、工程伦理、工匠精神、职业素养等思政元素，剖析、挖掘、筛选思政教学点及思政案例9个，并设计了思政元素的切入点及教学融入方式（表1）。思政元素均来源于课程的重要章节，以对专业知识的深入、拓展和延伸等方式，借助有效的教学方法和手段，传递思想政治教育理念，实现立德树人的根本任务。“水质工程学Ⅱ”课程已形成教师队伍充实、教学资源丰富、教学方法和手段多样的课程教学体系，能够保证专业课程教学目标的实现，融合思政育人目标后，需要将思政元素隐性地、自然地融入专业知识中，因此，专业课程思政教学仍要立足课堂，以教师作为领航人发挥思想引领作用[8]。同时，思政教学不能拘泥于课堂，要充分利用课外时间支持、巩固、强化课堂上的思政育人成效。基于此，课程思政教学过程贯穿课前、课中和课后3个阶段，采用不同的教学方法和手段实现不同阶段的思政育人任务和目标。课前，教师通过翻转课堂、布置预习作业和查阅资料等方式，引导学生熟悉知识目标及知识背景，激发学生的好奇心和求知欲望，完成思政元素的初步内化，使学生能够带着碎片化和浅显化的思政相关背景知识和问题进入课堂，以期提升课堂的思政教学效果。课中，教师采用启发式教学、案例式教学、任务驱动式教学等教学方法及灵活多样的教学手段（实景照片、动画视频、纪录短片等形式），在使学生理解消化知识点的同时，画龙点睛地连接思想政治教育和职业道德教育，调动学生参与互动、交流的积极性，鼓励学生多思考、多发问、多讨论，多维度构建思政元素的传播和传导途径，达成专业课程知识传授和价值塑造的双重目标。课后，教师通过布置线上测试、工艺计算及设计作品等作业形式，巩固专业知识，提升能力训练，搭建学生接触工程实际的平台，使学生在完成设计计算的过程中潜移默化地接受工程伦理和职业素养培养，（二）教学方法和手段教学方法的合理运用是有效实施课程思政教学的关键途径和重要保障。经过辽宁省一流本科课程建设后，充分体会科学严谨、求真务实的工程思维和责任意识，提升学生的专业意识及职业道德素养。（三）课程思政典型案例案例1：授课知识点——膜生物反应器。膜生物反应器是一种新型废水生物处理技术。膜材料作为膜生物反应器发展的关键技术，目前已成为国家战略新兴材料产业。以膜材料的分类及特点为思政切入点，介绍我国膜材料研究领域的发展历程，并引入我国陶瓷膜产业专家徐南平院士的事迹案例。面对我国膜材料的发展困局，徐南平院士怀揣科技报国的理想信念，执着投身于陶瓷膜技术产业化道路的探索研究。经过徐南平院士及其研发团队数十年坚持不懈的奋斗，我国陶瓷膜技术已经逐步走向世界先进领域，与国外同类产品平分天下，团队研发的陶瓷膜产品在国产陶瓷膜产品中的市场占有率达到90%以上，且对无机膜的研究已扩展到超细材料、膜催化反应、粒子设计等国际前沿领域，研究成果转化产生了显著的经济社会效益。以该事迹案例为载体，辅助照片和动画演示等手段，渗透膜材料的类型、特性及发展趋势等知识要点，讲解膜材料发展的瓶颈问题，使学生意识到科技进步对国家发展的重要意义，激发学生的社会责任感和爱国之情，激励学生要逐步提高自身专业能力，拥有勇于攻坚克难的决心和毅力、执着专注和精益求精的工匠精神，为国家发展和社会进步做出贡献。案例2：授课知识点——污泥的有效处置与利用。在学习掌握污泥来源、成分及性质的基础上，学生对污泥的危害已建立初步认知。课上，教师采用启发式教学，介绍我国污泥产量规模及二次污染危害，启发学生进一步认识污泥处置与利用的必要性，激发学生的专业使命感；同时，引导学生思考如何对污泥进行合理利用，并依此引出污泥的资源化利用是当前最推荐、最优化的污泥处理处置途径，符合我国固体废弃物综合利用和绿色低碳发展理念。该知识点以教师的相关科研课题作为教学案例，讲解污泥制备生物炭在土壤改良、水体污染物去除等方面的应用，说明污泥资源化利用的先进性和重要性，以及对环境的友好性，由此导入可持续发展观的思政元素，使学生树立保护生态环境的社会责任感和专业使命感。同时，以研究成果展示的形式介绍课题的研究过程，导入崇尚科学、突破创新、勤奋钻研的精神，激发学生的科技创新兴趣，引导学生在课后积极参与教师科研课题或开展创新创业活动，拓宽专业视野，提升实践创新能力。五、“水质工程学Ⅱ”课程考核评价体系构建一流课程的课程评价体系需要将立德树人这一根本任务贯穿全过程，学生掌握的知识与技能、学生对知识的应用表现能力，以及学生未来就业的主要支撑是课程建设评价的重点内容[9]。课程评价采用全过程评价模式，面向知识目标、技能目标及思政育人目标，通过过程性评价、终结性评价和形成性评价3种方式全方位评价课程目标的达成度。过程性评价将学生学习认知方式和学习过程作为评价内容[10]，贯穿课程教学的全过程，涵盖全部课程目标；终结性评价主要针对知识目标和技能目标，考查学生对教学内容的掌握程度及综合运用知识分析、解决问题的能力，其是学生成绩评定的主要依据；形成性评价以课程思政教学环节作为评价对象，衡量学习效果与思政育人目标的一致性。具体而言，知识目标和技能目标的达成度根据课程教学大纲所要求的考核内容、评分标准及权重进行分析评价，考核内容包括课前任务点的完成情况、课堂上的互动表现、课后章节测试和设计作业的完成质量、实验考核、期末考试等，通过课前、课中和课后3阶段的过程考核评价进行综合成绩评定。思政育人目标的达成度采用过程性评价和形成性评价2种方式，一方面由教师根据学生课业成绩、课堂表现等方式形成直接评价，另一方面采用问卷调查、学生互评和自评的方式形成间接评价，注重信息反馈，并及时改进教学。通过教学目标达成度分析，教师对学生的知识能力、专业技能和思想道德素质等进行综合评价，逐步完善课程思政的教学体系建设。六、结束语课程思政建设是一